APROXIMACIN A LA SITUACIN EDUCATIVA DEL ALUMNADO SORDO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL

APROXIMACIN CUANTITATIVA

Dos fuentes principales: - La Encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud realizada por el Instituto Nacional de Estadstica (INE) en 1999. - Diversos informes del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Casi un milln de personas sordas. Falta de aceptacin de la sordera por parte de muchas personas y la negativa a obtener un certificado que estigmatiza la identidad del individuo como minusvlido. El desconocimiento de su utilidad y de las ventajas legales que comporta. El temor a que dificulte encontrar un trabajo.

APROXIMACIN CUANTITATIVA
9 20

71

9% Sordera profunda 20% Discapacidad para or sonidos fuertes 71% Prdidas leves de audicin

APROXIMACIN CUANTITATIVA
70 % de las personas sordas son mayores de 65 aos. Las personas sordas usuarias de la Lengua de Signos han realizado importantes movimientos migratorios durante el siglo XX desde el medio rural hacia las grandes ciudades y capitales: - Actividad econmica. - Posibilidades de empleo. - Ubicacin de asociaciones de personas sordas. - Necesidades de comunicacin y relacin social frente al aislamiento y carencia de recursos especializados.

APROXIMACIN CUANTITATIVA

No todos los padres y madres con hijos sordos declaran la situacin de su hij@ en el colegio. Un sector amplio de la poblacin infantil no participa de la Educacin Preescolar o Infantil. De 6486 alumn@s sord@s, un 78% estaba escolarizados en etapas obligatorias, un 3 2% cursaban estudios de Bachillerato, BUP o COU. Mayor propensin del alumnado sordo hacia la Formacin Profesional de Grado Medio. Temprano fracaso escolar. Precaria cualificacin profesional. La educacin es un derecho garantizado constitucionalmente. Existe una enorme desigualdad educativa.

APROXIMACIN CUANTITATIVA
45 40 35 30 25 20 5 0 5 0

45 35 2 3

APROXIMACIN CUANTITATIVA
El 92% de la poblacin con discapacidad auditiva no tiene formacin que le habilite para el ejercicio de una profesin y carece de competencias profesionales adquiridas a travs de la enseanza reglada. La desigualdad educativa la sufren en mayor medida las mujeres sordas.

CONCLUSIONES
1. En el Estado espaol hay casi un milln de personas sordas.

2. El 70% de las personas sordas son mayores de 65 aos. El 30% tiene entre 6 y 64 aos. Slo un 12% tiene Certificado de Minusvala.

3. El 71% de las personas sordas tienen perdidas auditivas leves, el 20% tiene discapacidad para or sonidos fuertes y el 9% tiene discapacidad para recibir cualquier sonido.

4. El 50% de todas las personas sordas son mayores de 65 aos.

CONCLUSIONES
5. El INE, en 1999, estima que hay aproximadamente 6224 menores de 6 aos con sordera.

6. Los itinerarios acadmicos seguidos por l@s alumn@s sord@s al finalizar la enseanza obligatoria se diferencian notablemente. Slo un 32% cursa estudios post-obligatorios mientras que el alumnado oyente es del 114%. 205% termina en Programas de Garanta Social.

7. El 47% de las personas sordas mayores de 10 aos no tienen estudios o son analfabetas. El 92% no tiene formacin que le habilite para el ejercicio de una profesin y carece de competencias profesionales adquiridas a travs de la enseanza reglada.

8. La desigualdad en el acceso a la educacin y en los resultados acadmicos alcanzados tienen consecuencias directas sobre los niveles de actividad econmica y de ocupacin laboral, generando numerosas y graves situaciones de exclusin social.

CONCLUSIONES
9. Del conjunto de las personas sordas en edad de trabajar, el 546% estn en situacin de inactividad econmica: no incorporan su demanda al mercado laboral y se encuentran al margen del mismo. En el caso de las mujeres, el 672%.

10. El 20% de las personas sordas estn desempleadas. Entre las mujeres sordas es casi del 30%.

11. Graves desigualdades educativas y laborales que afectan a las personas sordas, dificultando su pleno derecho a la educacin. Afectan en mayor medida a las personas con sordera profunda.

APROXIMACIN CUALITATIVA
En los diez ltimos aos, distintos centros escolares han llevado a cabo experiencias de incorporacin de la LSE. La adquisicin de la LSE permitira crear representaciones mentales lingsticas que sirven de base para el aprendizaje de la lengua de la mayora, y como una herramienta comunicativa que facilita el acceso al currculo escolar. En algunos centros escolares la LSE se inserta en un Proyecto Educativo que concede el mismo estatus a las lenguas y la cultura. Se trabaja la LSE y la cultura Sorda no slo en su aspecto funcional, sino tambin como contenido curricular.

SEGN LA MODALIDAD
EDUCATIVA O TIPO DE CENTRO

La mayora de alumnos sordos fueron integrados en escuelas ordinarias, quedando en los centros de Educacin Especial: - El alumnado sordo con discapacidades asociadas. - El alumnado procedente de centros ordinarios que haban fracasado en su proceso de integracin. - El alumnado donde su familia eligi esta modalidad.

SEGN LA MODALIDAD
EDUCATIVA O TIPO DE CENTRO

En los CENTROS ORDINARIOS con recursos para atender a alumn@s sord@s, dichos alumnos comparten aula y aprendizajes con sus compaeros oyentes. Atencin especializada de sesiones de logopedia. En los CENTROS DE EDUCACIN ESPE-CIAL que atienden a alumn@s con otras discapacidades asociadas. ESCOLARIZACIN COMBINADA, en la que actualmente algunos profesionales y centros educativos estn apostando por la necesidad de dar respuestas educativas que anen las ventajas de las anteriores. Tiene una nueva organizacin y cuenta con los apoyos y recursos necesarios: la LSE como lengua vehicular, profesionales sord@s, etc.

SEGN EL PAPEL Y ESTATUS DE LAS

LENGUAS EN EL CENTRO ESCOLAR En algunos centros se ha adoptado el modelo bilinge como sea de identidad de su Proyecto Educativo y Lingstico, con principios bsicos como el mismo estatus para las dos lenguas. El fin educativo que se pretende es que el alumn@ sord@ llegue a ser totalmente competente en las dos lenguas. La red existentes de centros bilinges es an muy escasa.

SEGN EL PROFESIONAL COMPETENTE

EN LSE

En 1994 el Ministerio de Educacin y Ciencia y la Confederacin Estatal de Personas Sordas (CNSE) firmaron un Convenio de Colaboracin en materia de atencin educativa al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a discapacidad auditiva por el que se introduca en los centros escolares la figura profesional del denominado ASESOR/A SORDO/A ADULTO/A (persona sorda adulta competente en LSE y con formacin o experiencia en la enseanza) Para favorecer que los nios tengan un modelo de identificacin. En los niveles de Secundaria Obligatoria y postobligatoria y Universitario destaca la figura profesional del INTRPRETE DE LSE.

SEGN EL PROFESIONAL COMPETENTE

EN LSE El intrprete en LSE es un profesional en la interpretacin bidireccional entre dos lenguas, la LSE y la lengua oral, llevando a cabo su actuacin bajo un cdigo tico. En ningn momento asume funciones docentes. Establece relaciones de colaboracin y coordinacin con: - El claustro. - El departamento de orientacin. - Los tutores de los grupos en los que trabaja. - Los departamentos didcticos. - Resto de intrpretes del centro.

MARCO LEGAL

Actualmente las instituciones son cada vez ms sensibles con respecto a la necesidad de ofrecer a las alumnas y alumnos sordos la posibilidad de aprender en un entorno lingstico que no les resulte conflictivo. Desde 1993 la ONU, en las Normas Uniformes aprobadas reconoce la necesidad de incorporar la Lengua de Signos a la educacin de los nios sordos y la posibilidad de agruparlos en centros de Educacin Especial o en aulas especficas en centros ordinarios. En 1993 en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales de la UNESCO se recoge en sus directrices la importancia de la Lengua de Signos y garantizar que todas las personas sordas tengan acceso a la enseanza de la Lengua de Signos de su pas.

MARCO LEGAL

Un total de 21 pases en todo el mundo han reconocido ya legalmente, por va gubernamental o constitucional, la utilizacin de la Lengua de Signos en el mbito de las relaciones sociales. En 1999 se celebr la Primera vista pblica internacional sobre violaciones de los Estatutos de Comunicacin de la Humanidad: lenguas y derechos humanos en la Haya. Se analiz cinco casos de amenazas a los derechos lingsticos, entre los que se encontraban las Lenguas de Signos. En Espaa el Real Decreto 696/1995 de 28 de abril, de Ordenacin de la Educacin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales se hace alusin directa y explcita a la LSE.

MARCO LEGAL

Coincide con las recomendaciones que aparecen en el Informe sobre el estado y situacin del Sistema Educativo. El Consejo Escolar del Estado insta a las Administraciones educativas para impulsar la mejora de la calidad de la educacin impartida del alumnado sordo, para lo que deben tener en cuenta las normas y recomendaciones nacionales e internacionales, para que incluya la Lengua de Signos Espaola en los centros docentes que escolaricen al alumnado sordo, ya que las actuaciones que estn llevando a cabo son escasas e insuficientes. El Real Decreto 334/ 1985 del 6 de marzo en el que se establece que el Sistema Educativo dispondr de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos establecidos para el resto.

MARCO LEGAL

El Real Decreto 2060/1995 de 22 de diciembre, por el que se establece el Ttulo de Tcnico Superior en Interpretacin de la Lengua de Signos y las correspondientes enseanzas mnimas, que supone la primera regulacin de la enseanza de la LSE y la formacin reglada de profesionales expertos en esta lengua. El Real Decreto 1266/1997 de 24 de julio, por el que se establece el currculo de Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al Ttulo de Tcnico Superior en Interpretacin de la Lengua de Signos. Paradjica situacin: - Se reconoce el perfil profesional en Interpretacin de la Lengua de Signos Espaola. - La Lengua de Signos no goza del estatus legal propio de una lengua ms.

MARCO LEGAL

En la Ley Orgnica 10/ 2002 de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin (LOCE) contempla la atencin a alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales, estableciendo una educacin especializada temprana, y una respuesta educativa, apropiada y adaptada, de carcter preventivo y compensador.