CURSO: Metodologas PARA EL APREDIZAJE DE LA HISTORIA.

Es de suma importancia aprender . historia ya que se ocupa del estudio del pasado de las sociedades humanas. Pero el pasado no puede pensarse como algo desconectado de los otros tiempos: el presente y el futuro. El presente es el tiempo que estamos viviendo y por lo tanto- es el tiempo desde el que estudiamos el pasado. Entonces, nuestros intereses y nuestras preocupaciones del presente

 influyen en nuestra forma de ver el pasado. Por ejemplo, al estudiar la Historia de la Antigua Grecia nosotros nos hacemos preguntas muy diferentes a las que se hacan los estudiosos de la Edad Media, o los hombres del Renacimiento.

 El presente se proyecta hacia el futuro. Esto quiere decir que nuestras acciones presentes estn orientadas hacia algo que queremos que pase en el futuro. Esto pasa en la vida cotidiana y tambin en el estudio de la Historia. Un buen ejemplo es una de las razones de para qu sirve estudiar Historia:

 Estudiamos Historia {el pasado} porque nos sirve para aprender {en el presente} de nuestros errores, para no volver a cometerlos {en el futuro}. Conocer estas problemticas del pensamiento histrico y reflexionar sobre ellas, nos va a servir para organizar mejor la informacin y lograr una mejor comprensin de las sociedades que estudiemos.

 Aprender historia, para qu?...Para poder comprender . el presente, pues ste se deriva del pasado. Para ensear la historia he trabajado las exposiciones individuales y por equipo, el uso de esquemas y mapas conceptuales, la elaboracin de lneas del tiempo, ya que es importante ubicar a los alumnos temporal y espacialmente, la irreflexin sobre algunas situaciones, la invencin de historietas y cuentos;

 he tratado lo menos posible caer en el . uso de cuestionarios y la elaboracin de resmenes, con los cuales aprend historia, y no porque los considere un mal recurso, sino porque no cubren las expectativas de las nuevas Reformas Educativas; aunque en su momento fueron funcionales o al menos as fueron considerados por mis profesores

 La enseanza actual de la historia, as como de las dems .asignaturas, tienen como enfoque el desarrollo de competencias; mismas que se van generando con el planteamiento de situaciones problema y con el uso de estrategias didcticas ya citadas anteriormente, pero an con todo esto, no he logrado en mis alumnos alcanzar de manera significativa los aprendizajes esperados.

 Pero cules pueden ser los factores que no han facilitado stos aprendizajes? Pues considero que son muchos, por slo citar algunos: el poco inters de los alumnos por aprender, la falta de apoyo de los padres de familia y la mejora de la prctica educativa, y si a esto le agregamos el constante cambio en las Reformas Educativas en nuestro pas.

 Bueno lo importante es desempear el papel que me corresponde en esta ardua tarea, mismo que lograr mejorando mi prctica educativa, rediseando m plantacin didctica y optimizar los tiempos, haciendo uso de todos los recursos y materiales didcticos con los que cuenta la escuela, como: enciclomedia, libros de la biblioteca escolar y de aula y el acceso a internet. Creo que con todo esto lograr en mis alumnos el gusto .

REFLEXIN SOBRE PREGUNTAS GUA

Mi funcin es la de sensibilizar a los alumnos en el conocimiento de la historia, centrada en un inters y respetando los conocimientos previos de los educandos y desarrollando lo cognitivo hasta lograr aprendizajes significativos y los apliquen en diferentes contextos, tambin busco la manera de formar alumnos reflexivos y crticos. En si mi funcin como docente de historia en la primaria es ser gua con el-

 propsito de despertar el inters para ampliar los conocimientos y fomentar en ellos un investigador. HAN VARIADO MIS REPRESENTACIONES INICIALES? Se han reafirmado y se han enriquecido de elementos como los que se incluyen en el diseo y planeacin de una situacin problema. QU HICE PARA QUE SE MODIFICARAN? Para que se modifiquen las percepciones iniciales es necesario estar abiertos al cambio para as mejorar analizar las nuevas propuestas relacionadas con la practica y aplicarlas para que nos favorezcan diariamente. Haciendo ms dinmicas las clases escuchando las nociones acerca de los temas de los nios seguir una ruta diferente en cada clase pero enfocados al objetivo. MARCELA BELLO0 GUTIRREZ

LA REVOLUCIN MEXICANA FUE UNA LUCHA PARA MEJORAR LAS CONDICIONES ECONMICAS DE LA POBLACIN O SLO OBEDECIA A LOS INTERESES DE LOS GRUPOS REVOLUCIONARIOS?

BUENOS DIAS, SEOR PRESIDENTE, GRACIAS POR SU TIEMPO PARA LA REALIZACION DE ESTA ENTREVISTA. CUL ES SU NOMBRE COMPLETO Y FECHA NACIMIENTO? FRANCISCO INDALECIO MADERO. NAC EN LA HACIENDA DE EL ROSARIO, EN PARRAS DE LA FUENTE, COAHUILA, EL 30 DE OCTUBRE DE 1873. QU ESTUDIOS HA REALIZADO A LO LARGO DE SU VIDA? DURANTE MI JUVENTUD ESTUDI AGRICULTURA EN MARYLAND, ESTUDIOS DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS EN HEC (HAUTES TUDES COMMERCIALES) JOUY-EN-JOSAS, CERCA DE PARS, FRANCIA Y EN LA UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA EN BERKELEY, EN E.U.A. CULES SON SUS IDEALES POLTICOS? EN 1905 TUVE CONTACTO CON LA JUNTA ORGANIZADORA DEL PARTIDO LIBERAL MEXICANO, A LA CUAL APOY ECONMICAMENTE PARA LA REANUDACIN DE LA EDICIN DEL PERIDICO REGENERACIN, SIN EMBARGO RETIR MI APOYO AL PLM DEBIDO A LAS DIFERENCIAS IDEOLGICAS CON RICARDO FLORES MAGN; Y EN 1909 FUND EL PARTIDO NACIONAL ANTIRREELECCIONISTA PARA COMPETIR CONTRA EL PRESIDENTE PORFIRIO DAZ, QUIEN OCUPABA EL CARGO DE MANERA CASI ININTERRUMPIDA DESDE 1876. EL MISMO PARTIDO ME ELIGI CANDIDATO A LA PRESIDENCIA DE LA REPBLICA Y TRAS ALCANZAR UN ALTO NIVEL DE POPULARIDAD EN LAS ELECCIONES DE 1910, EL GOBIERNO DECIDI ENCARCELARME EN SAN LUIS POTOS BAJO LOS CARGOS DE CONATO DE REBELIN Y ULTRAJE A LAS AUTORIDADES. LOGR ESCAPAR HACIA ESTADOS UNIDOS Y DESDE SAN ANTONIO, TEXAS PROMULGU EL PLAN DE SAN LUIS. CON QUE FINALIDAD PUBLIC EL PLAN DE SAN LUIS? CON ESTE DOCUMENTO DENUNCIO LA ILEGALIDAD DE LAS ELECCIONES Y DESCONOZCO A PORFIRIO DAZ COMO PRESIDENTE DE MEXICO Y ME DECLARO PRESIDENTE PROVISIONAL HASTA LA REALIZACIN DE NUEVAS ELECCIONES; PIDO QUE SE RESPETE EL SUFRAGIO EFECTIVO Y LA NO REELECCIN; TAMBIN PROPONGO QUE SE DEVUELVAN LAS TIERRAS A QUIENES HAYAN SIDO DESPOJADOS DE ELLAS. USTED FUND EL PARTIDO NACIONAL ANTIRREELECCIONISTA CON LA FINALIDAD DE DERROCAR AL GENERAL DIAZ ESTA USTED DISPUESTO A CUMPLIR CON LOS IDEALES DEL PARTIDO? CLARO QUE S, DEBO DE RESPETAR LOS IDEALES DEL PARTIDO PARA LOS QUE FUE CREADO: LA DEFENSA DE LA DEMOCRACIA, LA OBSERVANCIA ESTRICTA DE LA CONSTITUCIN, LA LIBERTAD MUNICIPAL Y EL RESPETO A LAS GARANTAS INDIVIDUALES.

PORQU ESCRIBI LA SUCESIN PRESIDENCIAL DE 1910? EN ESTE TEXTO CRITICO EL GOBIERNO DE DAZ Y PROMUEVO LA DEMOCRACIA. YO SABA QUE EL PAS NECESITABA UN CAMBIO Y POR ESTA RAZN NO PARAR HASTA LOGRARLO. CON ESTE ARTCULO, INSTO AL PUEBLO A QUE PARTICIPE EN LAS ELECCIONES PARA LOGRAR EL CAMBIO TAN ESPERADO. QU LO MOTIV A FORMAR UN NUEVO PARTIDO, EL ANTIRRELECCIONISTA? EL ESTAR EN DESACUERDO CON LAS IDEAS DE LOS ACTUALES PARTIDOS DEL PAS. CUL ES SU LEMA DE CAMPAA? SUFRAGIO EFECTIVO, NO REELECCIN QU LE RECUERDA EL 7 DE JUNIO DE 1911? ENTR TRIUNFANTE A LA CIUDAD DE MXICO, EL 6 DE NOVIEMBRE TOM EL CARGO DE PRESIDENTE DESPUS DE HABER SIDO ELEGIDO POR VOTACIN POPULAR Y DEMOCRTICA, MI GOBIERNO FUE CORTO, PERO CON IDEALES BIEN IMPLANTADOS. DE QU MANERA PIENSA AYUDAR AL PUEBLO MEXICANO? ME GUSTARA PARTICIPAR EN EL GOBIERNO Y PARTICIPAR EN LA POLTICA DE TAL MANERA QUE MIS PROPUESTAS SIRVAN PARA QUE LA GENTE RECUPERE LA CONFIANZA EN UN CANDIDATO QUE ESTA DISPUESTO A LUCHAR POR SUS DERECHOS. SR. MADERO, LE AGRADEZCO NUEVAMENTE LA ENTREVISTA QUE ME HA CONCEDIDO Y LE DOY LAS GRACIAS POR SER UNA PERSONA QUE ESTA PREOCUPADA POR DEFENDER LOS INTERESES DEL PUEBLO MEXICANO Y LE DESEO XITO PARA QUE PUEDA CONSEGUIR ESE TRIUNFO TAN ANSIADO Y ESPERADO POR LOS MEXICANOS. LA DECENA TRGICA EL 17 DE FEBRERO, HUERTA SUSCRIBI UN ARMISTICIO CON DAZ, LANE WILSON Y MONDRAGN, POR EL QUE SE COMPROMETAN A COLOCAR A HUERTA EN LA PRESIDENCIA A CAMBIO DE QUE STE SE LA ENTREGARA MS TARDE A DAZ. EL 18 DE FEBRERO, UN GRUPO DE EMPRESARIOS CAPITALINOS, ENTRE ELLOS IGNACIO DE LA TORRE Y MIER, YERNO DE DAZ, DECLARARON SU FIDELIDAD A HUERTA. ESE MISMO DA, GUSTAVO A. MADERO, HERMANO Y ASESOR DEL PRESIDENTE, FUE ARRESTADO Y TORTURADO HASTA LA MUERTE. EL 19 DE FEBRERO, MADERO Y JOS MARA PINO SUREZ, VICEPRESIDENTE, FUERON OBLIGADOS A FIRMAR LA RENUNCIA A SUS CARGOS. PEDRO LASCURIN SE HIZO CARGO DEL PODER EJECUTIVO 45 MINUTOS Y SU NICO ACTO DE GOBIERNO FUE NOMBRAR A HUERTA COMO SECRETARIO DE GOBERNACIN. ACTO SEGUIDO RENUNCI Y VICTORIANO HUERTA ENTR A LA PRESIDENCIA. EL 22 DE FEBRERO DE 1913 Y PESE A LA PROMESA DE LOS GOLPISTAS DE RESPETAR SU VIDA Y FACILITAR SU EXILIO A LA ISLA DE CUBA, MADERO Y EL VICEPRESIDENTE JOS MARA PINO SUREZ FUERON ASESINADOS A UN COSTADO DEL PALACIO DE LECUMBERRI EN LA CIUDAD DE MXICO.

ENTREVISTA A PORFIRIO DIAZ. 1.-COMO LOGRO LA PRESIDENCIA DEL PAIS? CREO QUE MEXICO NECESITABA UN PRESIDENTE CAPAZ DE SACARLO DE LA SITUACION EN DONDE SE ENCUENTRA POR ESO LUCHE POR EXPULSAR A LERDO DE TEJADA Y QUEDARME CON EL PODER, POR AMOR A MI PAIS Y A MI GENTE. 2.-QUE SIGNIFICA EL LEMA POCA POLITICA Y MUCHA ADMINISTRACION ? TENGO LA CONVICCION DE QUE POSIBLE DIRIGIR AL PAIS MANTENIENDO EL ORDEN CON EL USO DE LA FUERZA PUBLICA Y ASI AUMENTAR EL TRABAJO Y EL DESARROLLO ECONOMICO, APROVECHANDO LOS RECURSOS EMPRESARIALES Y OBTENIENDO BUENAS GANANCIAS. 3.-CUAL FUE EL MOTIVO DE REPRIMIR LAS HUELGAS DE CANANEA Y RIO BLANCO? ERA NECESARIO UTILIZAR LA FUERZA PUBLICA PARA EVITAR LA SUBLEVACION DE LOS TRABAJADORES, Y SEGUIR MANTENIENDO LA PAZ EN EL PAIS Y ASI SEGUIR PROGRESANDO. 4.-PORQUE GRAN PARTE DE LA POBLACION ESTA EN DESACUERDO CON SUS IDEAS POLITICAS? R.-LA GENTE NO COMPRENDE LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCION EXTRANJERA, Y QUE GRACIAS A SUS RECURSOS, MEXICO PUEDE OBTENER GANANCIAS. 5.-PORQUE PERMITIO EL LATIFUNDISMO? R.-PORQUE ERA LA UNICA FORMA DE PROVEERLES DE TRABAJO A LOS CAMPESINOS, UTILIZANDO LOS RECURSOS DE LOS TERRATENIENTES. 6.-QUE ESTRATEGIAS UTILIZO PARA REORGANIZAR EL PAIS? R.- EL USO DE LA FUERZA PUBLICA SOMETIENDO AL PUEBLO PARA MANTENER EL ORDEN Y TODO INTENTO DE OPOSICION, TERMINANDO ASI CON TODOS LOS DISTURBIOS Y REVUELTAS. 7.-CUALES SON LOS ACIERTOS MAS IMPORTANTES QUE CONSIDERA HABER LOGRADO DURANTE SU GOBIERNO? R.-LA EDUCACION PUBLICA, QUE PERMITIO QUE SE EDUCARAN MAS NIOS Y CADA VEZ MAS GENTE PUEDA SEGUIR ESTUDIOS SUPERIORES, Y ASI EMPEZAR EN TODO EL PAIS UNA CLASE MEDIA DE PROFESIONALES Y EMPLEADOS PUBLICOS. 8.-PORQUE DECIDIO QUE LAS PRIMERAS LINEAS DEL FERROCARRIL SE HICIERAN HACIA LOS PUERTOS MAS IMPORTANTES Y HACIA ESTADOS UNIDOS? R.- PARA FACILITAR EL INTERCAMBIO COMERCIAL Y ADEMAS FACILITAR LA CIRCULACION DEPRODUCTOS ENTRE DISTINTAS REGIONES DE MEXICO Y COMO MEDIO DE CONTROL POLITICO Y MILITAR . 9.-CON QUE FINALIDAD UTILIZO LAS TIENDAS DE RAYA? R.-EL OBJETIVO PRIMORDIAL ERA QUE LOS CAMPESINOS ADQUIRIERAN LOS PRODUCTOS QUE ELLOS MISMOS PRODUCIAN EVITANDO ASI HACER MAS GASTOS SALIENDO DE SUS LUGARES DE ORIGEN. 10.-C ONSIDERA QUE SE PONE EN PELIGRO LA DEMOCRACIA DE MEXICO CON UN GOBIERNO TAN LARGO ? "ES UN ERROR SUPONER QUE EL FUTURO DE LA DEMOCRACIA EN MXICO HA SIDO PUESTO EN PELIGRO POR LA PROLONGADA PERMANENCIA EN EL PODER DE UN SOLO PRESIDENTE -PUEDO CON TODA SINCERIDAD DECIR QUE EL SERVICIO NO HA CORROMPIDO MIS IDEALES POLTICOS Y QUE CREO QUE LA DEMOCRACIA ES EL NICO JUSTO PRINCIPIO DEL GOBIERNO, AUN CUADO LLEVARLA AL TERRENO DE LA PRCTICA SEA POSIBLE SLO EN PUEBLOS ALTAMENTE DESARROLLADOS".

Tengo entendido que ese no es su nombre, me puede decir cul es el verdadero? F.V. Doroteo Arango Armbula. Por qu cambi su nombre? F.V. porque hay un momento en el que decid buscar trabajo en Chihuahua, sin embargo, para ese entonces ten una orden de arresto, por lo que si encontraba trabajo me iban a detener. Cambiando mi nombre no podran hacerlo. Por qu Francisco Pancho Villa? F.V. porque Francisco Villa fue como un padre para m. l era integrante de mi banda de asaltantes, poco a poc fue convirtindose en el lder del grupo y yo me volv su mano derecha. Sin embargo, fue herido gravemente en enfrentamiento y muere. Para inmortalizar su nombre, me lo puse a mi mismo. Cundo y dnde naci? F.V. nac un mircoles 5 de junio de 1878 en un rancho llamado La Coyotada, en el casero de Ro Grande, ubica en el municipio de San Juan del Ro en el estado de Durango. Quin fue su familia?, me refiero a sus padres y hermanos. F.V. mis padres eran Agustn Arango y Micaela Armbula; tuve cuatro hermanos: Antonio, Hiplito, Ana y Martina. Dgame, Cmo fue su infancia? F.V. yo trabaje desde nio cuidando ganado, era muy serio. Recuerdo que viajaba mucho a Chihuahua y tambin que nos cambiamos a Ro Grande a la hacienda de lo Lpez Negrete cuando muri mi padre. Es cierto que de chico estuvo usted en la crcel? F.V. s. Por qu? F.V. fue a causa de un pleito que tuve con otro nio, no recuerdo su nombre slo su apellido, era Bentez. El er ms alto que yo, me reto, no me aguanta y me fui contra l, sin embargo el saco armas, por lo que me acusaron d homicidio. Fue por eso que estuve en la crcel. Cmo logro salir? F.V. me ayud Pablo Valenzuela, l era un importante hacendado con quien tena una buena amistad. Es cierto que estuvo escondido en la sierra de Chihuahua? F.V. s. Por qu? F.V. todo comenz cuando Agustn Lpez Negrete primognito de los dueos de la hacienda en donde trabajab abuso sexualmente de mi hermana Martina. Cuando me entere, me enoje mucho y lo mate; por tanto tena que h puesto que no quera regresar a la crcel.

En dnde se refugi? .V. estuve casi siempre en la sierra de Chihuahua, pero andaba de un lado a otro en los lmites de Durango y Chihuahua. En esos momentos obtuvo algn trabajo? .V. si, trabaje en una mina de Parral, despus de las dificultades en Chihuahua, aprend el oficio de albail. Cmo decide dejar la vida de prfugo? .V. cuando conoca a la que sera mi primera esposa, pero despus regrese a la sierra. Fue en ese momento cundo se volvi asaltante? .V. si, estuve ah ms de veinte aos. Asaltaba las grandes haciendas para darles a los pobres. Cmo es que lega al momento revolucionario? .V. yo estaba de acuerdo con la ideologa de Francisco I. Madero, por lo que me un a su lucha. Qu movimiento dirigi? .V. el movimiento villista. Estuve a cargo de la Divisin del Norte. Usted buscaba la silla presidencial? . no, lo que yo realmente quera era la justicia para todos. Estaba de acuerdo con la ideologa parrandista? .V. en primera instancia si, como en le caso del Plan de Guadalupe, puesto que tambin yo estaba en desacuerdo con el gobierno de Usualmente usted ganaba las batallas, pero Alguna vez perdi una? . si. Cules? .V. las fuerzas de lvaro Obregn me derrotaron en las batallas de Celaya, Trinidad y Len. Qu consecuencias trajo esto? .V. provoc la dispersin de mis fuerzas. Cmo fue su relacin con Carranza? . al principio nos unimos ya que los dos estbamos en contra del gobierno huertista, pero nos separamos cuando tom Zacatecas. ra 1914 nos volvimos a unir para firmar el Pacto de Torren. Esa fue la ltima vez que nos unimos, despus nos separamos definitiv Y con Zapata? . nos unimos por un tiempo, pero terminamos separados por diferencia de ideales.

CUADRO QUE ORGANIZA LA INFORMACION YA SEA LOCAL, LO NACIONAL O LO INTERNACIONAL.

FECHA EL MUNDO
EN LOS AOS DE 1910 LAS POTENCIAS MUNDIALES EMPUJARON A LA HUMANIDAD A UNA NUEVA DIMENSION DE CONFLICTO, LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

MEXICO
EL PRESIDENTE PORFIRIO DIAZ AL CUMPLIR LOS 70 AOS DE EDAD COMENZO A SUFRIR LOS ACHAQUES DE LA EDAD Y SE LE MANIFESTO UNA REUMA EN EL CUELLO CHARLES CHAPLIN REALIZA MAS DE 30 PELICULAS ENTRE ELLAS SE ENCUENTRA UN SOLO FILME PERDIDO

VERACRUZ
EL PRIMER FERROCARRIL QUE CRUZABA LA CIUDAD DE MEXICO HASTA EL PUERTO DE VERACRUZ Y TUVO UNA EXTENSION DE 471 KM HASTA ALCANZAR LOS CASI 20,OOO KM

POZA RICA
EN 1910 LAS VIAS FERREAS DE LA MAQUINITA HABIAN AVANZADO MUCHO HABIENDOSE INICIADO EN 1905 CUANDO EN EL KM 52 APENAS COMENZABAN A INSTALARSE ALGUNAS VIVIENDAS DE LOS PETROLEROS SIENDO AUN UNA RANCHERIA. EN 1914 FUE ACELERANDOSE EL PROGRESO Y AL LLEGAR 1925 LA TRANSNACIONAL INGLESA EL AGUILA COMPRO LOS DERECHOS DE LAS INSTALACIONES Y TERRENOS A LA OIL FIELDS Y COMENZO A PERFORAR.

1910

1914

COMENZO LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL, ASI MISMO EL DERRIBO DEFINITIVO DEL OPTIMISMO EUROPEO, AO QUE SERIA CRUCIAL Y QUE CAMBIARIA EL CURSO DE LA HISTORIA

LA OCUPACION ESTADOUNIDENSE DE VERACRUZ DURO SEIS MESES EN RESPUESTA ANTE EL INCIDENTE DE TAMPICO QUE SIRVIO DE PRETEXTO AL GOBIERNO AMERICANOPARA OFENDERSE CON EL GOBIERNO VICTORIANO

ELABORACIN DE INVENTARIO DE FUENTES LIGAS PARA CONSULTAR SOBRE LA REVOLUCIN MEXICANA. http://www.youtube.com/results?search_query=CORRIDO+DE+LA+MUERTE+DE+EMILIANO+ZAPATA&aq=f El corrido de la revolucin fue una caracteristica musical que narraba los hechos ocurridos en la revolucin sobre alguno de los personajes del momento. el corrido de la muerte de emiliano zapara narra algunas caractersticas de Emiliano Zapata hasta cuando fue as http://www.monografias.com/trabajos10/reme/reme.shtml Trata la historia de la Revolucin Mexicana en cuatro apartados que son INTRODUCCIN, DON FRANCISCO I MADERO Y LA DECENA TRGICA, LA DECENA INFAME, CRONOLOGIA DE LOS HECHOS Y EL MAXIMATO 1934. http://www.bicentenario.gob.mx/revolucion/ Trata sobre el festejo del bicentenario y el centenario de la Revolucin Mexicana y los hechos sobresalientes de la revolucin con una visin de anlisis sobre este proceso. http://sobrehistoria.com/revolucion-mexicana/ Presenta informacin que puede servir para comprender el proceso revolucionario de 1910 hasta 1934. http://congresojal.gob.mx/servicios/Bibvirtual/bv2/libros/antecedentesrevolucin.pdf libro La Sucesin Presidencial en 1910, a travs del cual realiza un estudio de la situacin poltica mexicana, con cierto criterio independiente. ...http://corridomexicano.com/tag/revolucionarios Las historias detrs de los corridos en Mxico. .... Yo fui revolucionario y pelee contra Barrn era un viejo estraf ...http://www.paguito.com/portal/hemeroteca/corridos_revolucionarios.html Corridos revolucionarios sepiensa. POESIAS DE LA REVOLUCION MEXICANA. La toma de Cuautla bibliotecas .... Hemeroteca Noticias de Paguito.com ... www.culturafronteriza.com/revolucin%20mexicana.htm LA REVOLUCION MEXICANA. Por: Ramn Talavera Franco. El 20 de noviembre de 1910 inici la Revolucin Mex Cien aos antes, los mexicanos emprendieron http://wikipedia.org/wiki/revoluci%C3%B3n_mexicana La Revolucin Mexicana fue un conflicto armado, iniciado el 20 de noviembre de 1910 con un levantamiento encab Francisco I. Madero contra el ... http://v6.yucatan.com.mx/especiales/revolucin/20119900.asp

LA REVISTA DE YUCATAN. La historia. REVOLUCIN MEXICANA La revolucin mexicana, que contribuy a formar el Mxico contemporneo, no tuvo un carcter ... http://www.google.com.mx/search?q=revolucin+mexicana Imagenes de la Revolucion Mexicana http://www.resumendehistoria.com/2009/10/la-revolucin-mexicana-resumen.html 40 por ciento de las tierras mexicanas era propiedad de solo 480 hacendados, quienes mantenan en la ignorancia y la miseria a millones de campesinos http://www.ensubasta.com.mx/antecedentes_de_la_revolucin.htm La primera de las grandes revoluciones sociales del siglo tuvo lugar en la Amrica Latina. Mxico estaba bajo el frreo control del dictador Porfirio Daz y . http://www.biblioteca.tv/zapata/corridos/libro2. Corrido de los cristeros. Nicols Romero. El sitio de Quertaro. Los Mrtires de Veracruz. El veintiocho batalln. La muerte de Emiliano Zapata. ... http://sepiensa.org.mx/contenidos/s_corridos/corridos1.htm Los corridos no son exclusivamente revolucionarios, o ensalzan la historia de narcotraficantes o famosos bandoleros. Nos relatan muchas otras historias: ... historiamagisterial1: HISTODIDCTICA Y EDUCAHISTORIA 2 Feb 2011 ... HISTODIDCTICA Y EDUCAHISTORIA. Publicado por MTRO. GERARDO SOTO en 18:17 ... video de la revolucin mexicana. Loading. ...historiamagisterialnogson.blogspot.com/.../histodidactica-y-educahistoria. html - En cach La Educacin Durante La Revolucin Mexicana Gratuito Ensayos 1 - 20 - 05:59 Revolucin Mexicana y Educacin Retrospectiva y Avatares De La Educacin Nacional a Casi Un Siglo De

Listado de fuentes bibliogrficas y hemerogrficas que aqu se enumeran proporcionan informacin adicional sobre el tema La Revolucin Mexicana: Crdoba, Arnaldo. La ideologa de la revolucin mexicana. Mxico, D. F., 1974. Una obra situada en el contexto ideolgico de la poca. Cockcroft, James D. Precursores intelectuales de la Revolucin Mexicana. Mxico, D. F.: Siglo XXI Editores, 6 ed., 1980. Un repaso sobre las principales figuras, y sus ideas, con bibliografa. Cumberland, Charles. Madero y la revolucin mexicana. Mxico, D. F.: Siglo XXI Editores, 1977. Obra de divulgacin, con bibliografa breve. Mayer, Jean. La Revolucin Mexicana. 1910-1940. Barcelona: Editorial Dopesa, 1972. Un trabajo de sntesis, que aporta bibliografa seleccionada. Roeder, Ralph. Hacia el Mxico moderno. Porfirio Daz. Mxico, D. F.: Fondo de Cultura Econmica, 1973. Una visin del Mxico del ltimo cuarto de siglo XIX y comienzos del XX. Vives, Pedro A. Pancho Villa. Madrid: Ediciones Historia 16 y Qurum, 1987. Una obra de sntesis, con cuadros cronolgicos y bibliografa. Womack, John. Zapata y la revolucin mexicana. Mxico, D. F.: Siglo XXI Editores, 14 ed., 1985. Una obra de alta divulgacin dotada de una bibliografa escogida.

 Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. 19932004 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. Alba, Vctor. Pancho Villa y Zapata: guila y sol de la revolucin mexicana. Barcelona: Planeta-De Agostini, 1997. Repaso apasionado del importante papel que ambos dirigentes tuvieron en el proceso revolucionario. Ayala Anguiano, Armando. Zapata y las grandes mentiras de la revolucin mexicana. Mxico D.F.: Vid, 1985. Estudio crtico en torno al proceso revolucionario mexicano y a su principal dirigente. Boyd, Lola Elizabeth. Emiliano Zapata en las letras y el folklore mexicano. Madrid: Jos Porra Turanzas, 1979. Idolatrado por los campesinos y por la gente del pueblo como hroe y reformador revolucionario, la vida de Zapata ha inspirado innumerables leyendas y corridos populares que aqu se analizan. Krauze, Enrique. Emiliano Zapata: el amor a la tierra. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica, 1987. Excelente retrato del lder revolucionario realizado por uno de los historiadores mexicanos ms prestigiosos.

 Langle Ramrez, Arturo. Huerta contra Zapata: una campaa desigual. Mxico D.F.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1981. Anlisis de la actividad guerrillera de Zapata durante la presidencia de Victoriano Huerta. Len-Portilla, Miguel. Los manifiestos en nhuatl de Emiliano Zapata. Mxico D.F.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Instituto de Investigaciones Histricas, 1978. Singular estudio del insigne historiador y escritor mexicano en el que se analizan los documentos redactados por el lder revolucionario en esa lengua. Magaa, Gildardo. Emiliano Zapata y el agrarismo en Mxico. Mxico D.F.: Liga de Economistas Revolucionarios de la Repblica Mexicana, 1975. Adems de lder revolucionario, Zapata fue un campesino mestizo y reformador agrarista que luch en defensa de los derechos de su pueblo sobre las tierras formulando su propio programa de reforma agraria (conocido con el nombre de Plan de Ayala), mediante el que pretenda redistribuir la tierra entre los campesinos. Todo ello se estudia en este extenso ensayo.

 Milln, Robert P. Zapata: ideologa de un campesino mexicano. Mxico D.F.: Ediciones El Caballito, 1977. Breve repaso al pensamiento poltico del dirigente revolucionario. Orellana, Margarita de. Villa y Zapata: la revolucin mexicana. Madrid: Anaya, 1988. Estudio de dos vidas paralelas. Pierr, Ettore. Vida, pasin y muerte de Emiliano Zapata. Mxico D.F.: Editores Mexicanos Unidos, 4 ed., 1983. Retrato apasionado de Zapata. Pineda Gmez, Francisco. La irrupcin zapatista, 1911. Mxico D.F.: Ediciones Era, 1997. En 1911 Zapata perdi la confianza en Madero, uno de los principales dirigentes de la Revolucin Mexicana que haba asumido la presidencia ese mismo ao, y opt por continuar la lucha; ese es el eje sobre el que gira el argumento de este libro Rosoff, Rosalind y Aguilar, Anita. As firmaron el Plan Ayala. Mxico D.F.: Secretara de Educacin Pblica, 1976. Relato en torno a la firma del programa de reforma agraria elaborado por Zapata.

 VVAA. Emiliano Zapata y el movimiento zapatista. Mxico D.F.: Servicio de Publicaciones del Instituto Nacional de Antropologa e Historia, 1980. Uno de los trabajos ms exhaustivos sobre el tema, realizado por varios especialistas. Womack, John. Zapata y la revolucin mexicana. Mxico D.F.: Siglo XXI de Mxico, 1969. Interesante estudio sobre el papel del dirigente campesino en el proceso revolucionario mexicano. Zapata, Emiliano. Cartas. Mxico D.F.: Antorcha, 1987. Recopilacin de la correspondencia epistolar mantenida por Zapata. Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. 1993-2004 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

 Diseo de una estrategia metodolgica de situacin problema SELECCIN DEL TEMA.

LA REVOLUCION MEXICANA EL PAPEL DE FRANCISCO I. MADERO EN LA REVOLUCION MEXICANA

IDEAS PREVIAS DEL PROFESOR

QUIN FUE FRANCISCO I. MADERO? HIJO DE UNA FAMILIA DE HACENDADOS REALIZO SUS ESTUDIOS EN EL EXTRANJERO PUBLICO EL LIBRO SUCESION PRESIDENCIAL FUNDO EL PARTIDO ANTIRREELECCIONISTA CONVOCO A LA REVOLUCION MEXICANA PUBLICO EL PLAN SE SAN LUIS FUE PRESIDENTE DE LA REPUBLICA

LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA LIBRO DEL ALUMNO INTERNET ENCICLOMEDIA CROMOS IDENTIFICAR SITUACIONES CONFLICTIVAS O INTERESES ANTAGONICOS LA DICTADUR DE PORFIRIO DIAZ LUCHA POR EL PODER ENTRE FRANCISCO I. MADERO Y PORFIRIO DIAZ PREGUNTAS PROVOCADORAS HAY DEMOCRACIA EN LA ACTUALIDAD? DE QU MANERA FRANCISCO I. MADERO IMPULS LA DEMOCRACIA EN 1910? QU SIGNIFICABA SUFRAGIO EFECTIVO, NO REELECCION? QU MOTIV REALMENTE A FRANCISCO I. MADERO A INICIAR LA REVOLUCIN?

BUSQUEDA DE LA INFORMACION

SELECCIN DE FUENTES DE INFORMACIN

http://centenarios.UNAM.mx/recursosRevolucin.htm/ http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/histo_mexico.htm http://www.bicentenario.gob.mx/dcic

METODOLOGA PRESENTACION DEL CONTEXTO PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION PROBLEMA ACTIVIDADES: *BUSQUEDA DE LA INFORMACION *ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION *DEBATE *CONCLUSIONES PRESENTACION DEL CONTEXTO RECUPERACION DE IDEAS PREVIAS MEDIANTE UNA LLUVIA DE IDEAS SOBRE LA REVOLUCION MEXICANA. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION PROBLEMA SIENDO FRANCISCO I. MADERO UNA PERSONA ACAUDALADA CUL FUE LA VERDADERA RAZON QUE LO MOTIV A INICIAR LA REVOLUCIN MEXICANA? FUENTES DE INFORMACION BIBLIOGRAFIA MADERO VIVO ENRIQUE KRAUZE FRANCISCO I. MADERO MA. DEL CARMEN TOSTADO GUTIERREZ PRENSA Y FOTOGRAFIA DURANTE LA REVOLUCION MEXICANA USO DE LAS TICS http://www.biografiasyvida.com (FRANCISCO I. MADERO-PORFIRIO DIAZ) http://bicentenario.gob.mx/bdbic (REVOLUCION MEXICANA) ENCICLOMEDIA BUSQUEDA DE LA INFORMACION SE FORMARAN EQUIPOS CADA EQUIPO BUSCARA INFORMACION SOBRE EL TEMA QUE LES TOCO: *LA INFANCIA DE FRANCISCO I. MADERO *LOS ESTUDIOS DE FRANCISCO I. MADERO *IDEOLOGIA DE FRANCISCO I. MADERO *CAUSAS QUE ORIGINARON LA REVOLUCION INTERPRETACION Y ANALISIS DE LA INFORMACION POR EQUIPOS EXPONDRAN LO MAS IMPORTANTE DEL TEMA QUE LES TOCO RESPONDERAN DE MANERA GRUPAL LAS PREGUNTAS PROVOCADORAS EN BASE A LO QUE CADA EQUIPO INVESTIGO MISION SE ORGANIZAR UN DEBATE EN TORNO A LA SIGUIENTE CUESTION: LA REVOLUCION BENEFICIO REALMENTE A LOS MEXICANOS AL TERMINO ENTRE TODOS LLEGARAN A UNA CONCLUSION EVALUACION *PRODUCCIONES ESCRITAS Y GRAFICAS *TRABAJO EN EQUIPO *PARTICIPACION EN EQUIPO *DESARROLLO DURANTE EL DEBATE *RUBRICAS SOBRE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PERIODO DE REALIZACION 2 SEMANAS

REFLEXIN SOBRE SUS REPRESENTACIONES,CONCEPTOS Y CREENCIAS INICIALES SOBRE LA NARRATIVA

El aprendizaje de la Historia tiene como finalidad fundamental que los alumnos adquieran los conocimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. El conocimiento histrico se fundamenta en relatos, pero tambin en la interpretacin explicativa de los fenmenos histricos, de sus causas y sus relaciones con acontecimientos posteriores. Esto explica las dificultades que los alumnos encuentran para comprender conceptos histricos de carcter multicausal que, adems, tienen que ser contextualizados en un tiempo y en un espacio. La narracin no puede ser percibida nicamente como transmisora de hechos, sino como un elemento bsico para el desarrollo integral del alumno. El dilogo y las actividades de interpretacin de textos requieren el uso de la imaginacin, que est en funcin de cmo transfiere lo ya conocido a un contexto nuevo. Las ideas que se encuentran en el lenguaje, la forma en que se expresan y la conversacin con la que los maestros ayudan a que el alumno reflexione sobre sus significados, contribuyen a fomentar las destrezas del nio para que desarrolle sus propias ideas en algn tema histrico y las exprese de manera oral y escrita. A travs de la narrativa se puede interactuar con el pensamiento del alumno y hacer ms rica y significativa la clase, despertndole el inters por la investigacin, la formacin y el aprovechamiento de las competencias para adquirir la historia.

 Asociacin de la narracin y la docencia La narrativa es un buen medio para la comprensin de los fenmenos sociales, especialmente, para apreciar su poder sobre la forma en que es pensada la docencia. El papel del filsofo de la educacin, reside en descubrir la naturaleza esencial de la docencia, analizando lgicamente las propiedades formales esenciales del concepto. Por esto, son importantes las historias, ya que desempean un valioso papel en el estudio y en la comprensin de la naturaleza de la docencia. Los filsofos, expresan que la enseanza debe entenderse como una empresa racional de una formidable complejidad, que no puede reducirse a simples mecanismos de estmulo y respuesta. Al realizar una mirada crtica sobre las concepciones de la docencia, se mejora la percepcin docente de los mtodos adecuados para estudiarla y ampliar el conocimiento sobre el tema. Ya que se toman las argumentaciones formales como ejemplares, y no se tiene en cuenta el contexto social, que inhibe y fomenta al mismo tiempo, las maneras de pensar de los docentes. Restndole importancia a los procesos (a cmo cambian las cosas: cmo surge y cmo se desenvuelve algo), olvidando que las prcticas humanas tienen lugar en el tiempo y a lo largo del tiempo. Para comprender la docencia, es necesario introducirse en el pasado, de los docentes individuales, y en las tradiciones de prctica pedaggica, dentro de las que se mueven los docentes, dnde piensan y trabajan.

 Es importante no disociar la teora de la prctica, y recordar que aquellos que se comprometen en las prcticas educativas, tienen que reflexionar sobre ellas, y teorizar sobre ellas. Las prcticas poseen cierto nivel de comprensin terica o preterica, por esto comprometerse en una prctica, equivale a ser capaz de hablar la lengua de esa prctica. Los docentes explican sus acciones dentro de cierto discurso, que comparten con la comunidad participante de la prctica. Los sentidos del grupo surgen dentro de la actividad, de modo que no existe un punto de vista objetivo ni un lenguaje neutral, en el cual hablar de las acciones; esto significa que es imposible teorizar sobre las prcticas, en forma neutral y externa. La reflexin y el estudio, llevan a cabo un proceso circular, en el que los viejos conceptos son asimilados en una nueva sntesis, permitiendo iniciar un cambio cualitativo en la prctica. Al narrativizar las prcticas, se construyen y reconstruyen sucesos, incluyendo los estados de conciencia, en un orden que los coloca de manera tal que implican cierta orientacin hacia un objetivo. El lenguaje narrativo razona acerca de las prcticas, y adems forma parte de las prcticas que constituye. Es necesario tomar conciencia que al construir una historia, acerca de la enseanza, existe una tendencia a hacer algo ms que describir un estado de cosas, existe una participacin en su evolucin.

Narrativa y prctica educativa

 La enseanza tiene una historia, por lo que los filsofos deben resignar sus ambiciones esencialistas, su indagacin de la naturaleza interna, al verdadero centro del acto docente, el que est sujeto a cambio a lo largo del tiempo. La hermenutica, pretende interpretar los textos para fijar su sentido, convirtindose en un aspecto de nuestra comprensin, al tratar de explorar sentidos y explicar cmo es que las cosas van juntas. El objetivo de la reflexin filosfica es interpretar la docencia, de descubrir nuevas, interesantes y mejores formas de hablar de la docencia, de alcanzar una mayor comprensin del mundo humano. El cambio surge a travs de una nueva descripcin de la prctica, ... en la que se explican las insuficiencias de los anteriores compromisos tericos y pretericos, y se trazan nuevas y mejores vas para la prctica. Este compromiso reflexivo con la prctica, permite asumir una postura crtica, que puede contribuir a la elaboracin de una explicacin ms compleja de la propia prctica.

 La educacin es una representacin de la forma de vida de una cultura, por ello una cultura organiza su sistema de educacin, de determinada forma. La vida en la cultura, puede decirse que es una articulacin entre las interpretaciones del mundo que forma la gente, desde la perspectiva institucional, y las interpretaciones producto de sus historias individuales. La educacin desarrolla habilidades, creencias y sentimientos en concordancia con la cultura que presenta, intenta transmitir y explicar formas de interpretar, los mundos naturales y sociales de esa cultura. La existencia de ciertas predisposiciones, consideradas innatas, no significa que sean fijas del hombre, deben formarse por exposicin a algn sistema notacional compartido, por ejemplo, el lenguaje. Las personas que se sujetan a los lmites del lenguaje, son aquellos que son menos conscientes del lenguaje que hablan. La capacidad de retornar hacia el propio lenguaje, para explorar y transcender sus lmites, la metalingstica, est al alcance de todos. La educacin se encarga de colaborar en este proceso.

Relacin cultura mente

 Asimismo, colabora para que los nios y adultos, aprendan a usar las herramientas de creacin de significado y construccin de la realidad, para adaptarse al mundo que los rodea. La externalizacin del trabajo mental produce un esquema de los esfuerzos mentales, y se encuentra fuera de nosotros. Materializa los pensamientos e intenciones de una forma ms accesible a los esfuerzos reflexivos. Es decir, que hace ms pblica, negociable y solidaria a la actividad cognitiva, hacindola ms accesible a la subsiguiente reflexin y metacognicin. Una forma de externalizacin, es la escritura, ya que coloca el pensamiento y la memoria, afuera, en un papel. Las culturas pueden considerarse sistemas de intercambio, que se focalizan y legitiman en instituciones. La educacin es decisiva en la formacin del YO, ya que es uno de los compromisos institucionales ms tempranos fuera de la familia. Cada sujeto se experimenta a s mismo como agente, y cada uno de ellos, realiza encuentros agenciales con el mundo; se relacionan con mltiples agentes, con variados Yoes. Un YO agente es protagonista, operando, con sus propios objetivos, y controlando sus propias acciones, en un entorno cultural reconocible. La agencia implica habilidad para iniciar y completar nuestros actos, junto con la autoestima, son medulares en la construccin de un concepto de YO. Por esto las prcticas escolares, deben ser analizadas desde la perspectiva de qu contribucin hacen a estos aspectos de la persona.

 Debe reevaluarse constantemente la tarea de la escuela, respecto de la concepcin del estudiante, referidas a sus propias capacidades y sus posibilidades de enfrentarse con el mundo. Ya que la escuela es una entrada a la cultura. La narracin es una forma de pensamiento, y un vehculo para la creacin de significado. La atraccin de los relatos, depende del artificio narrativo. La destreza para construir narraciones, y para entender narraciones, es importante en la construccin de nuestras vidas, y en la construccin de un lugar para nosotros mismos, en el mundo al que pertenecemos. Este tipo de escritura, posee cierta complejidad, y entrega, para poder construir identidad y encontrar un lugar en la propia cultura. ...si la narracin se va a convertir en un instrumento de la mente al servicio de la creacin de significado, requiere trabajo de nuestra parte: leerla, hacerla, analizarla, entender su arte, percibir sus usos, discutirla. (Bruner, 1997)

Construcciones narrativas de la realidad La construccin narrativa est extremadamente influida por circuns culturales e histricas. Trata casos particulares, pero a su vez, genera particulares: ciertos relatos se asemejan a versiones de algo ms gener sucesos y caracteres de las historias, toman sus significados de estru narrativas que abarcan ms. El argumento, los personajes y el entorno, parece que continuaran expandieran. Por ello, posee una estructura de tiempo. Es decir, segmenta el tiempo a del desarrollo de acontecimientos cruciales, por lo menos en principios, mit finales. Las acciones narrativas estn motivadas, entre otras cosas, por d creencias, teoras y valores. La comprensin de la narracin es hermenutica, es decir, las historias mltiples significados, no una nica interpretacin. Los significados de las de un relato son parte del relato total, y ste a su vez, para su form depende de las partes apropiadas que lo constituyen. Por ello se dice interpretacin de relatos es hermenutica. Hay que tener en cuenta q detalles hacen a la historia, se siguen unos a otros, colaborando mantenimiento del hilo conductor, y de la seduccin del relato. La narracin, a travs del lenguaje y la invencin literaria, desea mante audiencia, haciendo que lo cotidiano, se vuelva extrao, llevndola a ver alg

Conclusiones El decir del maestro, est atravesado por un necesario conocer sobre su prctica y la realidad en la que se inserta, por ello puede categorizarse como un saber. Ese saber, se conforma desde diferentes fuentes, esos recortes de saberes, conforman en cada maestro un saber que se integra a la prctica cotidiana, y se genera por ella. La narrativa permite capacitar a los docentes, para reflexionar sobre su propia prctica, y al mismo tiempo enriquecerla; y a su vez, comprender la compleja vida mental del maestro. Su fuerza especfica viene dada, adems de otras cosas, por su capacidad para captar las interacciones (sutiles y complejas), inherentes a una carrera. La elaboracin biogrfica, lleva inevitablemente a reflexionar, dnde el escritor-autor, se enfrenta a preguntas universales sobre la identidad personal, y el significado y sentido de la vida. Las identidades, las historias, estn insertas en una cultura, una poca y un lugar que cohesiona unas creencias compartidas, haciendo a los sujetos semejantes y diferentes. Al investigar sobre su prctica, se recupera crticamente su saber, y se transforma en un instrumento facilitador del cambio. Ya que permite develar nudos problemticos presentes en su prctica y en sus representaciones. La recuperacin e interpretacin del conjunto de saberes y representaciones (heterogneos) del maestro, posee importancia terica y prctica, ya que nos conecta con un plano objetivo de la realidad escolar, y a su vez, expresa la carga de normatividad que comprende.

 A travs de la escritura, se explicita la historia no documentada, recuperando lo cotidiano, como algo con sentido para los actores sociales, es decir, categorizndolo central, terica y empricamente. Imponindose as, una reflexin sobre la teora y la prctica, a partir de la interpretacin y la reinterpretacin. Esta estrategia, que permite explorar el pensamiento y el desarrollo, est cobrando importancia en estos ltimos tiempos. Considerar el carcter instrumental y pragmtico de las representaciones implcitas, las limitadas ocasiones para la comprensin y la toma de conciencia de estas representaciones, junto con el poder de las representaciones culturales (muchas veces implcitas), contribuye a comprender por qu las prcticas docentes, la mayora de las veces, son muy estables, rutinarias y fuertemente adaptativas al entorno. La toma de conciencia, que transforma las representaciones mentales, y produce nuevas formas de conocimiento, slo puede realizarse mediante el esfuerzo intencional y consciente de los docentes. Esta reflexin sobre la prctica, permite reconstruir conocimientos, para ser sometidos a anlisis crticos, y tornarse susceptibles de modificaciones.

 BREVE NARRACIN FICTICIA QUE INVOLUCRE ALGUNO DE LOS PERSONAJES O SITUACIONES DE LAS POCAS ANALIZADAS. La revolucin mexicana personajes recuerdo que vi a Francisco muy pensativo considere correcto preguntarle que le suceda ya que era mi amigo y compartimos los mismos ideales, su respuesta fue que era necesario un cambio en el pas, ponerle un alto a un gobierno impositor llamado Porfirio Daz apoye su decisin y con un grupo de amigos nos unimos para integrar el Plan de San Luis fue de mucha lucha yo siempre me mantuve a su lado y por fin ganaron sus ideas democrticas, Francisco I Madero asumi la presidencia en 1911, cuando llego a su cargo surgieron muchos amigos entre ellos estaba Victoriano Huerta le comente a mi amigo que no me gustaba ese personaje, Francisco se enojo mucho conmigo yo me marche de su lado y sucedi lo que pens fue traicionado y asesinado, yo contine en la lucha hasta que en 1921 volvi la paz a mi pas.

 REFLEXIN SOBRE LAS MODIFICACIONES QUE SE REALIZARON EN SUS REPRESENTACIONES,CONCEPTUELIZACIONES Y CREENCIAS INICIALES SOBRE EL USO DE LA NARRATIVA PARA APRENDER HISTORIA.(PUBLICACIN METACOGNITIVA)
La narracin no es una mera descripcin de un acontecimiento. La narrativa implica una comunicacin dialgica, un modo de razonar la historia de manera que el alumno puede apropiarse del conocimiento al darse cuenta de que no slo se trata de interpretar los libros, sino que a travs de la reflexin va a recrear la realidad histrica que nunca es definitiva. La narracin es un modo de razonar la historia, una forma de construir y dar inteligibilidad a la realidad. La narrativa es una modalidad del pensamiento, profundiza en el conocimiento histrico; estimula una forma de aprender que implica el desarrollo de competencias propias del pensamiento histrico.

 Lo importante es llevar de manera gradual al alumno a construir el conocimiento histrico. La narrativa logra captar el inters de los alumnos y su disposicin hacia el conocimiento. La verdadera narrativa incluye una trama, personajes con acciones, en un espacio y tiempo determinado; la narrativa da la posibilidad al alumno de reconstruir a partir de la comprensin. El docente debe tener la capacidad de narrar, debe promover una conversacin informal, expresar las ideas con sus propias palabras y no olvidar que es el cuestionamiento lo que har que el alumno ejerza un juicio crtico y reflexivo que lo lleve al desarrollo de competencias propias del pensamiento histrico. En conclusin la narrativa puede incorporarse perfectamente al diseo de situacin problema para el aprendizaje de la historia ya que hacer una narracin conlleva que el alumno lea, razone, genere hiptesis y tenga una comunicacin dialgica con los otros; es decir la narrativa es un modo de razonar y reconstruir la historia.

COMENTARIO FINAL REFLEXIN SOBRE LAS PREGUNTAS DE CIERRE DEL CURSO

1.- Cules son los beneficios de emplear la metodologa estudiada en ste curso de historia? Primero ampliar la gama de posibilidades que tenemos en el proceso de las clases de historia para favorecer el desarrollo de las competencias que el programa de educacin primaria marca. En particular para el alumno representa la oportunidad de un aprendizaje significativo ya que de diversas formas puede propiciar su reflexin, anlisis que guie su comprensin y entendimiento de las conductas sociales, sobre todo hacerlo de manera interesante y atractiva para todos, propiciando su deseo por investigar y conocer ms. Tambin acerca al alumno con su Para el profesor resulta de gran ayuda al dar claridad en el proceso de aprendizaje del alumno, pudiendo emplear la evaluacin formativa que contempla el aspecto conceptual, procedimental y actitudinal reflejando el proceso de desarrollo de competencias de cada uno. Aunado a esto permite que el docente desarrolle y fortalezca sus propias competencias profesionales. 2.- De los mtodos revisados en ste curso cul impact ms en su prctica docente? La situacin problema ya que es una excelente estrategia para movilizar todos los saberes y conocimientos que se poseen y que se van a construir. Se traduce en una oportunidad para investigar, analizar, reflexionar, emitir juicios y hasta tomar posturas por parte del alumno, todo con un proceso bien fundamentado. En la organizacin de la misma se pueden incluir otras actividades o estrategias como lo son la narracin, las entrevistas, observar videos, visitas a museos, uso de testimonios, etc. 3.- Qu aplicacin tiene lo que aprendiste en este curso? La revisin de diversas estrategias de trabajo en historia me permiti recordar actividades que se tienen descuidadas y por otro lado analizar formas en que se puede optimizar el tiempo ya que en el aula multigrado es un obstculo difcil de manejar. Este curso de actualizacin permite al docente reflexionar sobre su prctica, recordar prcticas

DISEO DE UNA ESTRATEGIA METODOLOGICA DE SITUACIN PROBLEMA.

DISEO DE UNA ESTRATEGIA METODOLOGICA DE SITUACION PROBLEMA 1.- SELECCIN DEL TEMA LA REVOLUCIN MEXICANA INTERVENCIN DE FRANCISCO I. MADERO IDEAS PREVIAS DEL PROFESOR Quin fue Francisco I. Madero? Public el libro Sucesin Presidencial Fund el Partido Anti-rreleccionista Public el Plan de San Luis Fue presidente de la Repblica Mexicana 3.- BUSQUEDA DE INFORMACIN

Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula Libros del aula Internet Enciclomedia Cromos 4.- IDENTIFICAR SITUACIONES CONFLICTIVAS O INTERESES ANTAGNICOS LUCHA POR EL PODER PORFIRIO DIAZ FRANCISCO I. MADERO 5.- PREGUNTAS PROVOCADORAS Hay democracia? Hay conformidad o inconformidad? Por qu se utiliz como emblema de la Revolucin El Sufragio Efectivo No reeleccin De quin es la tierra? Porqu surgi el campo y la industria? La paz Porfiriana sera para siempre? 6.- SELECCIN DE FUENTES DE INFORMACIN http://centenarios.unam.mx/recursosRevolucion.htm/ http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/histo_mexico.htm http://www.bicentenario.gob.mx/bdcic MISIN Analizar y reflexionar las causas y consecuencias de la revolucin mexicana as como reconocer la intervencin de Francisco I. Madero PROPSITO Que los alumnos se den cuenta de la situacin que dio pauta al levantamiento armado, as como las consecuencias que esta revolucin tuvo.

ESTRATEGIAS La historia oral como propuesta metodolgica fundamental para que el alumno investigue, interprete y narre acontecimientos ocurridos antes, durante y despus de la revolucin mexicana, a travs de entrevistas hechas a su familia, amigos, vecinos y dems personas de su comunidad. ACTIVIDADES Lluvia de ideas sobre lo que saben de la revolucin Indagar la biografa de Francisco I. Madero Analizar y rescatar los hechos ms relevantes de la revolucin mexicana Realizar una entrevista a alguna persona adulta de la comunidad para que nos narre que es lo que sabe de la revolucin y de Francisco I. Madero Enlistar las causas y consecuencias de la revolucin mexicana Hacer un collage sobre la revolucin mexicana Enlistar los hechos ms relevantes de Francisco I. Madero RECURSOS Libros de la biblioteca Escolar y de Aula Libros de texto Enciclomedia Internet Biografas Lminas Hojas blancas Colores Pegamento TIEMPO Se realizar a lo largo de 2 semanas EVALUACIN Elaboren con el resultado de la investigacin una historieta con dibujos y dilogos alusivos a los momentos vividos en cada etapa de la revolucin y exponerlo ante la comunidad escolar.

 FOTOS EN LA CLASE DE HISTORIA.

Para servir a la patria nunca sobra el que llega ni hace falta el que se va. Venustiano Carranza

GRACIAS!
MARCELA BELLO GUTIRREZ.