DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PHILIPH PERRENOU

PRESENTAN: MARIA CONSUELO MORALES RUIZ FEBE CRISTINA SAMAYOA OCHOA

COMPETENCIA
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Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010). En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja.

COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFORMACION

COMPETENCIA PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE SITUACIONES

COMPETENCIA PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

COMPETENCIA PARA LA CONVIVENCIA

PHILIPH PERRENOU
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Perrenoud aborda un inventario de competencias, a manera de reflexin y propuesta que invitan al docente a redescubrirse e inventar, de acuerdo a la realidad de su experiencia y prctica, nuevas competencias profesionales para ensear para conducir la progresin de aprendizajes, implicando a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo 10 nuevas competencias o familias de competencias, propuesta a partir del referencial de Ginebra en 1996, considerando son prioritarias a partir de su coherencia con el nuevo papel que se demanda a los profesores.

LAS 10 FAMILIAS DE COMPETENCIAS PROPUESTAS SON:

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Organizar y animar situaciones de aprendizaje Gestionar la progresin de los aprendizajes Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo Trabajar en equipo Participar en la gestin de la escuela Informar e implicar a los padres Utilizar las nuevas tecnologas Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin Organizar la propia formacin continua

ORGANIZAR SITUACIONES
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Y ANIMAR DE APRENDIZAJE

La verdadera competencia pedaggica consiste en relacionar los contenidos por un lado con los objetivos, y por el otro lado, las situaciones de aprendizaje. y El de la planificacin didctica.  Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos  Trabajar a partir de los errores y de los obstculos en el aprendizaje.  Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas

GESTIONAR LA PROGRESIN DE LOS APRENDIZAJES

Toda enseanza debera ser estratgica, concebida en una perspectiva a largo plazo, en la que cada accin se decide en funcin de su contribucin a la progresin ptima de los aprendizajes de cada uno. y Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos y convenir al nivel medio del grupo y situarse en la zona de desarrollo prximo de la mayora de los alumnos. y diversificarla y controlar los efectos perversos de la divisin espontnea del trabajo y Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza . y Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje. y Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo. y Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin

ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR DISPOSITIVOS DE DIFERENCIACIN

Consistira en organizar las interacciones y las actividades de manera que cada alumno constantemente o por lo menos muy a menudo se enfrente a situaciones didcticas ms productivas para l. y Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo clase. y Compartimentar, extender la gestin de la clase a un espacio ms amplio. y Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades y Desarrollar la cooperacin entre alumnos y algunas formas simples de enseanza mutua

IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y SU TRABAJO

Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin del nio . y Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y obligaciones y Ofrecer actividades de formacin con opciones .
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OFRECER ACTIVIDADES FORMACIN CON OPCIONES

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DE

Trabajar en equipo es una cuestin de competencias, pero presupone tambin la conviccin de que la cooperacin es un valor Saber discernir entre los problemas que requieren una cooperacin intensiva Saber detectar, analizar y combatir las resistencias, obstculos. Elaborar un proyecto de equipo, representaciones comunes. Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones Formar y renovar un equipo pedaggico Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y problemas profesionales Hacer frente a crisis o conflictos entre personas .

INFORMAR E IMPLICAR A LOS PADRES

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Fomentar reuniones informativas y de debate Conducir reuniones Implicar a los padres en la construccin de los conocimientos

UTILIZAR LAS NUEVAS TECNOLOGAS

Utilizar programas de edicin de documentos. y Explotar los potenciales didcticos de los programas en relacin con los objetivos de la enseanza . y Competencias basadas en una cultura tecnolgica
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AFRONTAR LOS DEBERES Y LOS DILEMA TICOS DE LA PROFESIN

Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales. y Participar en la aplicacin de reglas de vida en comn referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciacin de la conducta. y Analizar la relacin pedaggica, la autoridad y la comunicacin en clase. y Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia
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ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIN CONTINUA

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Saber explicitar sus prcticas. Establecer un balance de competencias y un programa personal de formacin continua propios. Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo, escuela, Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema educativo. Acoger y participar en la formacin de los compaeros

Elaborar, negociar un proyecto institucional y Administrar los recursos de la escuela . Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes Organizar y hacer funcionar, en la misma escuela, la participacin de los alumnos
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PARTICIPAR EN LA GESTIN DE LA ESCUELA

CADA UNO PUEDE CONTRIBUIR, EN SU MEDIDA, A HACER EVOLUCIONAR EL OFICIO HACIA LA PROFESIONALIZACIN.
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Centrarse en las competencias que se deben desarrollar en los alumnos y las situaciones de aprendizaje ms productivas. Diferenciar su enseanza, practicar una evaluacin formativa, para luchar activamente contra el fracaso escolar. Desarrollar una pedagoga activa y cooperativa, basada en proyectos. Seguir formndose, leyendo, participando en las manifestaciones y reflexiones pedaggicas. Cuestionarse, reflexionar sobre la propia prctica, de forma individual o en grupo. Participar en la formacin inicial de futuros profesores o en la formacin continua. Trabajar en equipo, explicar lo que se hace, cooperar con los compaeros. Implicarse en un proyecto institucional o una red. Comprometerse en mtodos de innovacin individuales o colectivos

Astolfi (1997) defini as las diez caractersticas de una situacin problema:

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1. Una situacin problema se organiza en torno a la superacin de un obstculo por parte de la clase, obstculo previamente bien identificado. 2. El estudio se organiza en torno a una situacin de carcter concreto, que permita de un modo efectivo al alumno formular hiptesis y conjeturas. 3. Los alumnos perciben la situacin que se les propone como un verdadero enigma que resolver, en el cual estn en condiciones de emplearse a fondo. Es la condicin para que funciones la transmisin: el problema, aunque inicialmente propuesto por el maestro, se convierte entonces en su asunto. 4. Los alumnos no disponen, al principio, de los medios de la solucin buscada, debido a la existencia de un obstculo que deben superar para lograrlo. Es la necesidad de resolverlo lo que conduce al alumno a elaborar o apropiarse colectivamente de los instrumentos intelectuales que sern necesarios para la construccin de una solucin. 5. La situacin debe ofrecer una resistencia suficiente que lleve al alumno a emplear a fondo sus conocimientos anteriores y sus representaciones, de modo que esa resistencia le conduzca a cuestionarse sus representaciones y a elaborar ideas nuevas.

6. La solucin no debe percibirse fuera del alcance de los alumnos. La actividad debe trabajar en una zona prxima, propicia al desafo intelectual y a la interiorizacin de las reglas de juego. 7. La anticipacin de los resultados y su expresin colectiva preceden a la bsqueda efectiva de la solucin, el riesgo asumido por cada uno que forma parte del juego. 8. El trabajo de la situacin problema funciona tambin sobre el modo del debate cientfico en el interior de la clase, y estimula los conflictos sociocognitivos potenciales. 9. La validacin de la solucin y su sancin no la aporta el profesor de una forma externa, sino que resulta del modo de estructuracin de la situacin por s misma. 10. Reexaminar de forma colectiva la progresin llevada a cabo es la ocasin para un repaso reflexivo, con carcter metacognitivo; esto ayuda a los alumnos de las estrategias que han puesto en prctica de manera heurstica, y a estabilizarlos en procedimientos disponibles para nuevas situaciones problema.