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TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS

INDICE
INTRODUCCION...4 CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS5 Constructivismo Epistemolgico...6 Primer Constructivista....7 Constructivismo Radical.8 Marco de la Teora de Von Glasersfeld...9 Postulados de la Teora de Von Glasersfeld....10 Constructivismo (Pedagoga).... 11 Tericos Cognitivos..12 Teora del Constructivismo (Exponentes).......................13 Caractersticas del Constructivismo..14 Corrientes Pedaggicas Basadas en el Constructivismo...15 Rol del Docente.......................16 Constructivismo Social..17 Del Constructivismo Cognitivo al Social18 Constructivismo Social: Definicin y Principios19 PEDAGOGIA CONCEPTUAL20 PEDAGOGIA AFECTIVA22 Origen Social de la Pedagoga Afectiva24 MODELOS PEDAGOGICOS CONTEMPORANEOS25 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO..26 Aprendizaje Significativo: Funcionamiento.....................27 Sus caractersticas..28 ENSEANZA PARA LA COMPRENSION..29 ENSEANZA PROBLEMICA.31

INDICE
ENSEANZA PROBLEMICA.32 El Modelo de la enseanza problemica.33 Mtodos de la Enseanza Problemica...34 Organizacin del Proceso Educativo-Docente..35 TEOPEDAGOGIA O PEDAGOGIA DE JESUCRISTO...36 La Pedagoga de Jess.37 Entendiendo la Pedagoga de Jess..39 Los mtodos empleados por Jess.39 La Pedagoga de la Pregunta..40 El nfasis de Jess en esta Tcnica...40 CONCLUSIONES..42 BIBLIOGRAFIA..43

INTRODUCCION
En el presente trabajo, se abordaran las Teoras Constructivistas, iniciando con la corriente constructivita con la que analizaremos el Constructivismo Epistemolgico y Radical, los aportes de Giambattista Vico, considerado como el primer constructivista, Rene Descartes, David Hume y Jean Piaget, entre otros que dieron origen y perfeccionamiento a travs del tiempo a esta corriente., analizaremos tambin la teora de Von Glasersfeld y la manera como se estructuro y ha servido de base al trabajo de otros tericos Cognitivos, como Jean Piaget y David Ausubel. En segundo lugar abordaremos la Pedagoga Conceptual, su concepto, caractersticas y propsitos, que ya en ella existe una secuencia afectiva dentro de la escuela, que le va a facilitar al alumno la obtencin de conocimientos., continuaremos con la pedagoga afectiva, que es la mejor llamada Pedagoga del amor, donde analizaremos la base filosfica y el origen social, as como la importancia de aplicar esta en el Proceso de enseanza aprendizaje. De igual manera abordaremos, en la segunda parte de este trabajo, los Modelos Pedaggicos contemporneos, tales como Aprendizaje Significativo, Enseanza para la comprensin, Enseanza Problemica y por ultimo abordaremos un tema muy interesante y para reflexionar, la Teopedagogia o Pedagoga de Jesucristo, el maestro por excelencia, del cual podemos tomar el mejor modelo pedaggico que es la llave que abre todas las puertas y la clave de toda enseanza, EL AMOR.
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CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS

1.- CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA

CONSTRUCTIVISMO EPISTEMOLOGICO

CORRIENTE DE PENSAMIENTO SURGIDA A MEDIADOS DEL SIGLO XX

INVESTIGADORES DE DISCIPLINAS MUY DIVERSAS

PSIQUIATRAS

FISICOS

MATEMATICOS

BIOLOGOS

ORIENTACION FUNDAMENTAL
I. KANT (1724-1804) La realidad no se encuentra fuera de quien la observa, es construida por su aparato cognitivo. Distingua entre fenmeno y el nomeno ( o cosa en si )

PRIMER CONSTRUCTIVISTA
VERUM IPSUM FACTUM (la

GIAMBATTISTA VICO (1668-1744)

verdad es hacerlo)

OTROS PRECEDENTES

RENE DESCARTES (1596-1650)

DAVID HUME (1711-1776)

GEORGE BERKELEY (16851753)

JEAN PIAGET

Se basa en la creacin de los esquemas.

Su postura ante el Constructivismo es escptica,

aun cuando se diga que es un pensador inmerso en esta corriente.

CONSTRUCTIVISMO RADICAL

PAUL WATZLAWICK ( 1921 )

Obra: La Realidad Inventada (1981)

CORRELIGIONARIOS
HEINZ VON FOERSTER (AUSTRIACO)

ERNST VON GLASERSFELD (AUSTRIACO)

El sistema nervioso no puede distinguir en lo absoluto entre la percepcin y la alucinacin (Patrones de excitacin nerviosa)

Enfoque no convencional hacia el problema del conocimiento y hacia el hecho de conocer.

IMPLICACIONES NEUROLOGICAS (1971)

El conocimiento es construido a partir de las experiencias individuales.

MATURAMA

VARELA

Percibieron el conocimiento como un componente necesario de los procesos de la autopoiesis.

MARCO DE LA TEORIA DE VON GLASERSFELD


Inspirada en propuesta filosfica
Precursor directo del Constructivismo

GIAMBATTISTA VICO (1688-1744) PIAGET

Radical

HUMBERTO MATURAMA

La realidad antolgica no puede reducirse a una interpretacin racional La realidad se construye a partir de la experiencia de la propia realidad

GREGORY BATESON

TEORIA DE VON GLASERSFELD

EDGAR MORIN

Eliminacin de la presuncin de realidad en la explicacin del conocimiento.

Principios bsicos (1996) PAUL WATZLA WICK ILYA PRIGOGINE NIKLAS LUHMANN
El conocimiento es construido activamente por el sujeto cognoscente
La funcin del conocimiento es adaptativa, tendiente al ajuste o la viabilidad. La cognicin sirve a la organizacin del mundo experimental del sujeto, no al descubrimiento de una realidad antolgica objetiva. Exigencia de Socialidad (construccin conceptual de los otros), las otras subjetividades se construyen a partir del 9 campo experimental del individuo.

Tesis originada en Kant. La primera

interaccion debe ser con la experiencia individual

POSTULADOS DE LA TEORIA DE VON GLASERSFELD

Los significados, o las relaciones conceptuales, no pueden ser transmitidos de un hablante a otro.

Estos bloques derivan nicamente de la experiencia individual.

Los significados son subjetivos No podemos

mantener la nocion preconcebida de que las palabras comunican ideas o conocimientos

El hombre es el nico responsable de sus pensamientos, su conocimiento y sus acciones.

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CONSTRUCTIVISMO (PEDAGOGIA)
CONCEPTO

CORRIENTE QUE AFIRMA QUE EL CONOCIMIENTO DE TODAS LAS COSAS ES UN PROCESO MENTAL DEL INDIVIDUO, QUE SE DESARROLLA DE MANERA INTERNA CONFORME EL INDIVIDUO OBTIENE INFORMACION E INTERACTUA CON SU ENTORNO.

EL APRENDIZAJE SEGN EL CONSTRUCTIVISMO


Proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.

El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias.
PROCESO SOCIAL DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

BENEFICIOS
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y ordenar sus ideas.

Pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.

Oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

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TEORICOS COGNITIVOS

TEORICOS COGNITIVOS

JEAN PIAGET

DAVID AUSUBEL

PLANTEAMIENTOS Aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un estudiante y que el ambiente tenia una importancia fundamental en este proceso.

El Constructivismo tiene muchas variaciones

APRENDIZAJE GENERATIVO APREND. BASADO EN PROBLEMAS

APRENDIZAJE COGNOSCITIVO CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

APREND. POR DESCUBRIMIENTO

APREND. CONTEXTUA LIZADO

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TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO


Generalmente a el se le atribuye la formalizacin de la teora del constructivismo

EXPONENTES

JEAN PIAGET

Articulo los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende

A travs de los procesos de Acomodacin y Asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias .

ASIMILACION
Ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representacin interna del mundo

ACOMODACION
Es el proceso de reenmarcar su representacin mental del mundo externo para adoptar nuevas experiencias Mecanismo por el cual el 13 incidente conduce a aprender

Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente.

CARACTERISTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO

Describe como sucede el aprendizaje.

CONSTRUCTIVISMO (Caractersticas)

Como descripcin del conocimiento humano se confunde con las corrientes pedaggicas que promueven el aprendizaje mediante la accin: buscar como afecta en la sociedad,
de que sirve que estudiemos educacin, en que nos va a beneficiar.

No sugiere un modelo pedaggico determinado (Se trata de un modelo pedaggico)

Promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada (Nivel sencillo o mas complejo)

Conviene que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades para que puedan consolidar sus aprendizajes adecuadamente.

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CORRIENTES PEDAGOGICAS BASADAS EN EL CONSTRUCTIVISMO

GENERALIDADES

El Aprendizaje se logra mejor tocando los objetos.

Aprenden mediante la experimentacin, no porque se les explique lo que sucede.

El aprender no es un proceso de todo o nada

PROFESORES

ESTUDIANTES

Cuando llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con lgicos, aunque incorrectos, pensamientos. Error de Reconstruccion

Determinan constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que haba pensado el profesor. Encontraran que la construccin de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente cuando se les pregunta por la nueva informacin, pueden cometer errores.

Aprenden la nueva informacin que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen.

Necesitan intentar corregir estos errores, aunque algunos ERRORES DE RECONSTRUCCION, continuaran ocurriendo (Limitaciones innatas de recuperacin).

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ROL DEL DOCENTE

Observar, determinar y conectar con los estudiantes mientras que estn realizando actividades y se estn preguntando en voz alta.

Intervienen cuando se presenta un conflicto

Plantean preguntas a los estudiantes para estimular su razonamiento

Facilitan a los estudiantes sus resoluciones y estimulan la autoregulacion.

Los conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por si mismos.

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CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Se entiende como la manera de reunir aspectos del trabajo de Bruner y Vygotsky

Constructivismo Social en Educacin y Teora del aprendizaje

Teora de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situacin social y la comunidad de quien aprende.

Representante:
CONSTRUCTIVISMO COMUNAL Concepto:

BRYN HOLMES, 2001.

En este modelo, los estudiantes no solamente pasan a travs de un curso, como el agua a travs de una tubera; sino que dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje

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DEL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO AL SOCIAL

DEL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO AL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos Constructivismo Cognitivo, fueron las precursoras del surgimiento de la Teora Educacional llamada Constructivismo Social (MCMAHON, 1997). Lev Vygotsky(1896-1934) El hecho central sobre nuestra psicologia es el hecho de la mediacion.

CRITICA DE VYGOTSKY SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO DE PIAGET

PIAGET: Argumentaba que la gente deba hacerse su propia versin de la realidad. VYGOTSKY: Aadi que la importancia de discutir esta versin de la realidad con los dems para, a travs del proceso de mediacin, llegar a un nivel mas alto de verdad que haya sido probado socialmente. Llego al entendimiento de la importancia de la cultura, el lenguaje y el contexto en el proceso de construccin del conocimiento.

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CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: DEFINICION Y PRINCIPIOS


Expone que el ambiente de aprendizaje mas optimo es aquel donde existe una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interaccin con los otros. Enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que esta sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.

DEFINICION PRACTICA :

a).- El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto cognitivo. b).- Las teoras personales que resultan de la organizacin experimental del mundo, deben calzar las restricciones impuestas por la realidad fsica y social. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL PRINCIPIOS: (Paul Ernest, 1991)

c).-Esto se logra a travs de un ciclo de Teora Prediccion Prueba Error Rectificacion - Teoria.
d).- Esto da paso a las teoras socialmente aceptadas del mundo y los patrones sociales as como las reglas de uso del lenguaje. e).- El Constructivismo Social es la reflexin que hacen aquellos que estn en la posicin de ensear a los dems, como ellos ensean, y la informacin que muestran a los otros.

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PEDAGOGIA CONCEPTUAL

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PEDAGOGIA CONCEPTUAL
REPRESENTANTE: Miguel de Zubiria. OBRA: Enfoques Pedagogicos y Didacticas Contemporaneas"

Lo mas valioso que podemos lograr como educadores es que nuestros estudiantes aprendan a hacer algo.

CARACT. PRINCIPAL

PRINCIPIOS Que los estudiantes aprendan a hacer algo, aprendan algo sobre algo, y aprendan o valoren algo (Propsito expresivo, cognitivo o afectivo)

PROPOSITO Formar adultos creadores, lideres de la sociedad del conocimiento.

Tiene en cuenta el desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes

Se deben utilizar instrumentos de conocimientos por edades.

PERFIL DEL ESTUDIANTE: Un estudiante con convicciones ticas, movido por una moral sustentada en la naturaleza y en la ciencia.

SECUENCIA: Afectiva, Cognitiva y Expresiva AFECTIVA: Demuestra la importancia y la utilidad para la vida de lo que se va aprender en la clase. COGNITIVA: Se presentan las enseanzas. EXPRESIVA: Enfrenta a los estudiantes a la solucin de problemas que requieren emplear lo aprendido. Lo aprendido se 21 transfiere a la realidad.

PEDAGOGIA AFECTIVA

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PEDAGOGIA AFECTIVA
SOMOS

EMOCIONES

AFECTOS

SENTIMIENTOS

La institucin educativa debe cambiar y nosotros tambin.

BASE FILOSOFICA: El desarrollo de la Institucin Educacional Contempornea se basa en la filosofa del cambio, y se apoya en tres pilares fundamentales:

TRABAJO EN EQUIPOS: Portador de creatividad, calidad y compromiso en las decisiones y las acciones de los docentes.

CULTURA AXIOLOGICA: La formacin de competencias ciudadanas y valores compartidos que transformen la educacin educativa.

LIDERAZGO PEDAGOGICO: Herramienta fundamental para el logro de los fines propuestos en la educacin de nuestros estudiantes.

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ORIGEN SOCIAL DE LA PEDAGOGIA AFECTIVA

Los cambios que se producen en la sociedad obligan a desarrollar una educacin diferente, una formacin espiritual, mas sana:

PEDAGOGIA DEL CARIO, PEDAGOGIA DEL AMOR, PEDAGOGIA DE LA TERNURA, PEDAGOGIA DE LOS AFECTOS.

Una educacin del corazn, que es el despertador del alma.

La educacin que estamos dando a nuestros nios, procrea el mal por que lo ensea como bien.

Nuestra educacin se asienta sobre el individualismo y la competencia y esto genera una gran confusin y dicotoma.

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MODELOS PEDAGOGICOS CONTEMPORANEOS


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
POSTULADO

Para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca de el, que acta como material de fondo para la nueva informacin.

ROL DOCENTE

BASE FUNDAMENTAL La estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. CONCEPTO Aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo.

PRINCIPALES EXPONENTES

El docente liga la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

DAVID AUSUBEL, RAUL PEDRAZA Y JOSE EDUARDO ESPINOZA (1968)

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNCIONAMIENTO

Conduce a la transferencia Sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones en un contexto diferente. Mas que memorizar, hay que comprender.

Se opone al aprendizaje mecanicista.

Ocurre cuando una informacin se conecta con un concepto relevante (subsunsor) pre existente en la estructura cognitiva. Se da mediante 2 factores:

Conocimiento previo

La llegada de nueva informacin que complementa la informacin anterior para enriquecerla.

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SUS CARACTERISTICAS

Es permanente

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Esta basado en la experiencia (Depende de los conocimientos previos)

Produce un cambio, el aprendizaje que adquirimos es a largo plazo (De no saber a saber)

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ENSEANZA PARA LA COMPRENSION

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ENSEANZA PARA LA COMPRENSION


FACTORES QUE LE DAN ORIGEN

Los cambios vertiginosos de la sociedad, la produccin de saberes a velocidad sin precedentes, sobre todo en el campo tecnolgico

Problemas enormes de pobreza, de desigualdad y de derechos humanos que afectan la concepcin que los alumnos tienen del mundo. ROL DEL DOCENTE

Contribuir a hacer una escuela que sea generadora de conocimiento viable. Pensar en las disciplinas como formas mas dinmicas de construccin de conocimiento, donde el experto aparece como el referente central, pensar en las disciplinas como instrumentos para la comprensin de un problema u objeto alternativo.

Formar personas con una mirada proactiva ROL DISCENTE

Interpretar de manera critica la realidad y creer en el valor de lo que se aprende en la escuela.

Abordar con los alumnos problemas de actualidad (Globalizacin, corrientes migratorias,calentamiento global, etc.) y que ellos produzcan soluciones alternativas viables para estos temas.

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ENSEANZA PROBLEMICA

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ENSEANZA PROBLEMICA ( EPB)


Consiste en la enseanza a travs de la resolucin de problemas , mostrando al alumno el camino para la obtencin de conceptos

ROL DEL DOCENTE

FUNCIONES DEL DOCENTE

El profesor es un creador, un gua que estimula los estudiantes a aprender, a descubrir y sentirse satisfecho por el saber acumulado, lo cual se logra aplicando la enseanza problemica.

- Garantizar que, se desarrolle un sistema de capacidades y hbitos necesarios para la actividad intelectual. - Contribuir a la formacin del pensamiento dialctico/ materialista de los estudiantes. - Propiciar la asimilacin de conocimientos al nivel de su aplicacin creadora y que no se limite al nivel reproductivo. - Ensear al alumno a aprender, pertrechndolo de los mtodos del conocimiento y del pensamiento cientfico - Contribuir a capacitar al educando para el trabajo independiente al adiestrarlo en la revelacin y solucin de las contradicciones que se presentan en el proceso cognoscitivo. - Promover la formacin de motivos para el aprendizaje y de las necesidades cognoscitivas.
- Contribuir a la formacin de convicciones, cualidades, hbitos y normas de conducta.

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Funcionamiento: Utiliza situaciones problemticas para conducir el aprendizaje y puede concretizarse en un proyecto de investigacin, en un mtodo de estudio de casos, en un proyecto de diseo, etc. ETAPAS Y TAREAS QUE EL ESTUDIANTE DEBE REALIZAR: -Habilidades para la resolucin de problemas (definidos y no definidos). -Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo. ROL DEL DISCENTE -Habilidades meta cognitivas, de auto confianza y de Auto direccin. -Habilidades de autoevalucion. -Habilidades para el manejo del cambio. -Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida).

EL MODELO EPB

Las estrategias, materiales didcticos, sistemas de evaluacin y calificacin utilizados en las EPB, se presentan en una serie de cuadernos que componen los talleres de tal programa. La actividad intelectual que surge durante la situacin problemica conduce al planteamiento del problema, que no es mas que la determinacin del elemento que provoco la dificultad. El problema es, la pregunta que surge de la actividad del hombre, as como las propias acciones encaminadas a hallar la respuesta y a solucionar las tareas que el sujeto tiene ante si. El Problema Docente es considerado como un reflejo (forma de manifestacin) de la contradiccin lgico/psicolgica del proceso de asimilacin de un concepto nuevo o de un nuevo mtodo de accin.

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METODOS DE ENSEANZA PROBLEMICA


a)-. EXPOSICION PROBLEMICA: Su esencia radica en que el profesor, al transmitir los conocimientos, crea una situacin problemica y muestra la va para solucionar determinado problema. b).-ELABORACION CONJUNTA PROBLEMICA: Basado en la interaccin profesor-alumno, de forma tal que el docente logre, a travs de los alumnos , la situacin problemica. c).- INVESTIGATIVO: Refleja el nivel mas alto de asimilacin de los conocimientos, permite relacionar al alumno con las tcnicas y mtodos propios de la actividad investigativa, as como desarrolla el pensamiento creador. d).- BUSQUEDA PARCIAL O HEURISTICA: El profesor organiza la participacin de los estudiantes para la realizacin de determinadas tareas del proceso de investigacin. El estudiante se apropia de etapas, de elementos independientes del conocimiento cientfico,

e).-POR PROBLEMAS: Los estudiantes se introducen en el proceso de bsqueda de solucin de problemas nuevos para ellos, aplicando conocimientos ya asimilados y adquiriendo independientemente otros, lo que le permite obtener y desarrollar la actividad34 creadora.

ORGANIZACIN DEL PROCESO EDUCATIVO-DOCENTE


El Modelo EPB organiza el Proceso docente-educativo en 5 momentos:

1.- Presentacin del problema a resolver.

2.- Exposicin docente.

3.- Sesin Tutorial

4.- Confrontacin de informacin

5.- Evaluacin

El profesor presenta al grupo, cada semana, una situacin que remite al estudiante a diferentes reas de conocimiento que se desean enfocar en el curso.

Despus de una semana de presentado el caso, el maestro revisa los conceptos principales de los temas relacionados al mismo y a los objetivos definidos previamente.

Posterior a la exposicin docente, un equipo de alumnos elabora una serie de cuestiones y/o casos sobre el tema revisado y los presenta al grupo para su discusin.

A la semana siguiente, algunos estudiantes presentan ante el grupo reporte de artculos de revista y textos sobre investigaciones recientes relacionados con el tema analizado.

Evaluacin formativa a lo largo del curso; coevaluacion del trabajo realizado en las sesiones tutoriales ;evaluacin sumativa (2 ensayos sobre temas revisados en el curso y examen final de conocimiento.

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TEOPEDAGOGIA O PEDAGOGIA DE JESUCRISTO

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LA PEDAGOGIA DE JESUS
El tema de la pedagoga de Jess es uno de los mas fascinantes en el campo de la educacin, sobre todo en la educacin religiosa cristiana. Todo lo que hizo Jess nos apasiona y nos motiva a realizarlo. Pero as como de fascinante es el tema, as son las expectativas que se tienen con relacin al mismo. Todos queremos imitar al Maestro en su metodologa, contenido y autoridad pedaggica. JESUS VINO A ENSEAR. Todos los evangelios colocan la actividad pedaggica de Jess desde el inicio de su ministerio. Entraron en Capernaum, y el sabado entro Jesus a la sinagoga y comenzo a ensear. Y se admiraban de su doctrina porque les enseaba como quien tiene autoridad . Los evangelistas finalizaban sus relatos con una exhortacion de Jesus comisionando a sus discipulos a predicar y a ensear el mensaje recibido. Mirar los evangelios con una lente pedaggica podra ser muy revelador e ilustrativo para nuestra practica educativa. En ellos descubrimos que la misin de Jess, al igual que la de la escuela y la de los pedagogos y psicopedagogos, es la de ensear. 37

En el momento en el que Jess comienza su ministerio todo lo que El hace es motivo de una enseanza (Enseanza a travs del ejemplo). En sus acciones y estilos Jess modela Pedagoga y en sus dichos transmite un contenido teolgico. Jess tomo de las experiencias de la vida cotidiana para hacer de ellas temas de enseanza religiosa. De las actividades pedaggicas de Jess podemos extraer ejemplos sobre las muchas formas en que se puede impartir la enseanza (metodologa), las diferentes maneras en que la gente aprende y de cmo los escenarios modifican la experiencia educativa. ENTENDIENDO LA PEDAGOGIA DE JESUS. Es medular entender como la practica pedaggica de Jess respondi a su contexto. Para el Maestro, las situaciones concretas de sus discpulos fueron ocasiones para impartir una enseanza. Los discpulos fueron dirigidos a encontrar respuestas dentro del marco de su propia realidad. (como sucede en las teoras constructivistas, y en los modelos pedaggicos contemporneos analizados en este trabajo; solo que con una metodologa diferente). La actividad pedaggica de Jess fue impactante, no solo por el contenido de sus enseanzas, sino tambin por la viveza educativa que se dio en la misma. El dinamismo que Jess le imparti a su enseanza, la profundidad de sus palabras y los resultados que esta produjo fueron impresionantes. 38

Al leer los evangelios con una lente pedaggica, apreciamos la gran diversidad de mtodos empleados por Jess y el como la pedagoga y el contexto se relacionan. Los mtodos de Jess fueron respuestas concretas a experiencias a las cuales El quera responder. LOS METODOS EMPLEADOS POR JESUS:

Historias, Parbolas, milagros, oraciones, discursos, smbolos y lenguaje simblico, preguntas y respuestas, estudio de casos, repeticin, induccin, motivacin por medio de ejemplos y proyectos. En Jess, lo terico y lo practico se entrelazaron en la practica educativa. Para el Maestro, la experiencia no fue relato trivial e insignificante, sino punto de partida para entender la situacin teolgica y existencial en que se encontraban sus discpulos.

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LA PEDAGOGIA DE LA PREGUNTA La pregunta es una tcnica muy apropiada para la enseanza religiosa, filosfica, a todos los niveles. En la educacin, el hacer preguntas debe verse como una de las mejores herramientas para lograr una pedagoga transformadora. S.G. Fortoris, dice que la importancia de la pregunta consiste en que ella estimula el pensamiento fructfero. La pregunta ayuda a clarificar los pensamientos, particularmente cuando estas son bien planificadas y dirigidas. Esta lleva a la reflexin profunda y al anlisis. La pregunta es tan importante en la educacin que no podemos afirmar que quien domina la tcnica de la pregunta domina bien el arte de la enseanza. La tcnica de la pregunta es empleada con frecuencia en nuestras practicas educativas, pero no siempre de la mejor manera, ni produciendo los resultados deseados, ya que las preguntas no provocan efectos por el solo hecho de decirlas, deben ser dirigidas con propsitos claros y definidos. EL ENFASIS DE JESUS EN ESTA TECNICA El inters primordial de Jess fue el de estimular el pensamiento profundo y reflexivo con relacin a las verdades que presentaba. Toda persona que escuchaba lo que Jess deca era movida a hacer un anlisis profundo en su interior. 40

Jess vino a impartir una enseanza provocadora. Una enseanza que se encarnaba en la vida real de sus discpulos y produjera cambios. La pedagoga de la pregunta nos puede ilustrar la manera de hacer preguntas, ya que el Maestro las utilizo de manera nica. La pregunta se convirti para Jess en una chispa que inicio la conversacin y el dialogo. Fue como el motor generador para una discusin mas amplia.

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CONCLUSIONES
Al finalizar este largo recorrido iniciado con las Teoras Constructivistas, en su primera parte, y posteriormente haber visto y analizado los Modelos Pedaggicos Contemporneos, para finalizar con este maravilloso tema de reflexin que es la Pedagoga de Jess, podemos concluir con lo siguiente: Que sea cual fuere la Teora constructivista de que se trate, llmese Corriente Constructivista, Pedagoga Conceptual o Pedagoga Afectiva, es claro que para cada una de ellas, con diferente metodologa, la finalidad es una y es lograr que el alumno construya su propio aprendizaje, rompiendo con la formas de la escuela tradicional, es decir, dndole la oportunidad de ser el actor principal en el proceso de enseanza aprendizaje y dndole ciertas libertades para construir ese aprendizaje, el cual debe responder a las necesidades de la vida actual, para crear seres humanos tiles a su familia, su comunidad y al pas entero; rompiendo los paradigmas en los cuales el docente era el que tenia todo el conocimiento en sus manos y el alumno solo era un recipiente donde este venia a depositar dichos conocimientos. La vida actual, la sociedad con sus constantes cambios y la tecnologa con sus avances, exigen que la educacin tambin sea diferente y el aprendizaje sea construido de manera diferente, teniendo siempre en cuenta que los alumnos son seres humanos que tienen problemas, fortalezas y debilidades, con las que nosotros tenemos que trabajar, pero que desde la pedagoga afectiva aprendimos que escuchar a los alumnos en sus problemas y regalarles una sonrisa, o un acto de aprobacin o reconocimiento a su esfuerzo, es parte de esta nueva forma de ensear, motivando a los alumnos a continuar con su preparacin acadmica. 42

Por cuanto hace a la segunda parte, en la cual analizamos los Modelos Pedaggicos Contemporneos, tales como: Aprendizaje significativo, en el cual el alumno va adquiriendo nuevos conocimientos que se van agregando a los conocimientos ya existentes sobre el mismo tema, y que son en muchas ocasiones resultado de experiencias anteriores y que este nuevo conocimiento viene a enriquecerlos; Enseanza para la comprensin, en donde se forman personas con una visin objetiva de la realidad, y se prepara a los alumnos para entender lo que esta pasando en su entorno y estar en posibilidades de asumir una actitud critica de esa realidad; as como la Enseanza Problemica, en la cual el aprendizaje esta basado en la resolucin de problemas, que en la mayora de las veces son con los que se van a enfrentar en su vida diaria; constituyen las nuevas formas de enseanza que responden a las necesidades actuales de educacin, desde una nueva perspectiva que es preparar o formar a los alumnos para enfrentar la vida dentro de la sociedad, ensendoles algo de algo, (al muy particular estilo de la Pedagoga Conceptual); todos y cada uno de estos modelos pedagogicos, tienen un fin comun, que es la preparacion para la vida diaria, comun, esa a la que nos enfrentamos diariamente al ir al super, al trabajo, etc., y para la que antes no se les preparaba a los alumnos, que se le daban conocimientos que nunca iban a poder practicar en la vida diaria, como por ejemplo podemos citar, la enseanza de la raiz cuadrada, que en la vida cotidiana no tiene la menor aplicacin.
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La Pedagoga, hoy da debe responder a las necesidades actuales de la sociedad, es por ello que estos modelos hoy por hoy, son una buena solucin a las necesidades educativas del alumnado. La Escuela de hoy, debe ser el lugar donde verdaderamente se forme a ciudadanos capaces y tiles, para resolver los problemas que plantea la vida hoy, y darle las herramientas para poder responder a las necesidades de maana, ya que hay que tener presente, en todo momento, los cambios intempestivos de la sociedad y de la tecnologa, y que lo que hoy es actual, maana ya no lo ser y habr algo nuevo, pero si a nuestros alumnos le enseamos a aprender, ese conocimiento que obtengan hoy, siempre se estar renovando y evolucionando a la par de dichos cambios.

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BIBLIOGRAFIA
1.- http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo (filosof%C3%ADa) 2.- http://es.wikipedia.org/w/index.php 3.-Pedagoga Conceptual. Andrs Granada y Luz Adriana Tirado. 4.- Vernica Boix-Mansilla: Ensear para la comprension en las disciplinas y mas alla de ellas. Educar. 5.- La Pedagoga de Jess. Carmen Julia Pagan. 6.- http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_de_ Zubir%C3%ADa_Samper

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