La expresión oral

Educación preescolar
¿Cómo
debe
interveni
r el
El maestro tiene un rol fundamental en la
estructura del discurso infantil, en la medida en
que proporciona un andamiaje para que el niño
forme su discurso, entre las que se encuentran:
 Estrategias de
interacción
Respuestas contingentes
Expansiones y reestructuraciones
Cohesionar y retomar el discurso
Simetría del intercambio
Sincronía del intercambio
Expresiones frecuentes de humor y afecto
Respuestas contingentes
Son aquellas en las
que el educador
retoma el tema
introducido por el
niño, afirmando así su
interés por lo que el
niño quiere decir.
Expansiones y
reestructuraciones
El maestro responde a expresiones mínimas del
niño repitiendo lo que presume quiere decir y
completando los elementos faltantes.
Retomar y cohesionar el
discurso
El maestro en base a la secuencia que el niño
relata, le proporciona principios de
organización para que el niño produzca un
discurso más coherente y cohesivo.
Simetría del intercambio
El niño es el protagonista en la conversación y
la maestra solo interviene cuando el niño hace
una pausa, no lo interrumpe, sino que expresa
interés por lo que el niño ha dicho, recogiendo
y ampliando el tema presentado por el niño.
Sincronía del intercambio
Las intervenciones están sincronizadas con las
del niño permiten alcanzar un mayor control
sobre su expresión.
Expresiones de humor y
afecto
Es importante recurrir a los gestos, a cambios
marcados en la entonación, a exageraciones, a
bromas oportunas y festejar con alegría,
genera un clima que suscita al relato
espontáneo y vivo de los sentimientos y
experiencias de los niños.
 Reglasde
Reglas deoro de la comunicación
oro de la
comunicac
ión
Constancia de
falla
Causas de la
falla
Condiciones
de logro
Constancia de
logro
Primer tiempo: constancia
de falla de la comunicación.
“¡No entendí!, o al menos no entendí muy
bien”. Con todas las buenas intenciones y
dulzuras necesarias, se deberá mencionar la
que éste no poseía.
Segundo tiempo: causas de
la falla
Apoyándose con la constancia de falla, se
tratarán de identificar las causas interrogando
de manera precisa el mensaje en sí: ¿cuáles
son los elementos en el mensaje responsables
de la ambigüedad o de la incomprensión?
Tercer tiempo: crear las
condiciones de logro.
Habrá que tomar el mensaje donde se han
encontrado las lagunas y transformarlo.
Cuarto
tiempo:
crear una
constanci
a de logro
Utilizar y
destinar el
mensaje
transformado a
un auditorio
amable que, al
comprender la
historia,
constataría que
las
modificaciones
¡EXITO!

Profra. Laura Esquer