CONCEPCIONES DE ESTUDIANTES DEL COLEGIO ELISA BORRERO SOBRE GRFICOS ESTADSTICOS DIEGO FERNANDO ROS LVAREZ

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UNIVERSIDAD DE LA SABANA Facultad de Educacin Maestra en Pedagoga

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CONCEPCINES DE ESTUDIANTES DEL COLEGIO ELISA BORRERO SOBRE GRAFICOS ESTADSTICOS

Esta tesis naci de la hiptesis de que existe influencia de los medios de comunicacin en el aprendizaje de la estadstica y de la intencin de cmo conseguir un aprendizaje significativo en los estudiantes.

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FORMULACIN Y FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA

Cules son las principales concepciones que tienen los estudiantes del colegio Elisa Borrero de Pastrana de grado undcimo frente a representaciones de grficos estadsticos?

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 OBJETIVO GENERAL:

Caracterizar las concepciones de

los estudiantes del colegio Elisa Borrero de Pastrana respecto a los grficos estadsticos presentados en medios de comunicacin.

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ESPECFICOS: Identificar y describir las concepciones de

los estudiantes sobre grficos y datos estadsticos presentados en medios de comunicacin.

Establecer y caracterizar las concepciones

de los estudiantes sobre grficos y datos estadsticos presentados en medios de comunicacin.

Determinar si estas concepciones son

acordes con la epistemologa actual en cuanto a la educacin estadstica. 4/13/12

JUSTIFICACIN.
1. CONSEJO NACIONAL DE PROFESORES DE MATEMTICAS DE ESPAA Todo estudiante debe estar en capacidad de asimilar y extraer informaciones a partir de programas, tablas y graficas que recojan datos. 2. ESTNDARES DEL MEN - COLOMBIA Al terminar el grado undcimo: Interpretan y comparan resultados de estudio con informacin estadstica proveniente de medios de comunicacin.

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MARCO TERICO.
Didctica de la Estadstica:
La Estadistica

como ciencia, nace en 1885 con la fundacin del Instituto Internacional de Estadstica (ISI)
Pero la didctica de la estadistica se comienza a

consolidar en la decacada de los 80 y el primer congreso se reporta en 1982 en la Universidad de Sheffield con las ICOTS (International Conference on Teaching of Statistics).
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Los principales problemas y enfoques que trabaja la didctica de la estadistica: Concepciones, razonamiento, anlisis epistemolgico, materiales y recursos para el aula, la evaluacin, la introduccIn de conceptos, las practicas docentes, entre otros...

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QU ES UNA CONCEPCIN? A QU LLAMAMOS CONCEPCIN ? CMO CONCEPCIONES? ESTUDIAR LAS

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CONCEPCIONES:

Son constructos cognitivos que pueden verse como el

marco subyacente que organiza los conceptos en el individuo (Ponte 1992).

Son los marcos organizadores implcitos de conceptos,

con naturaleza esencialmente cognitiva y que condicionan la forma en que afrontamos las tareas (Ponte 1994).
como una amplia estructura mental, es decir, como un

sistema de explicacin de algn fenmeno(Martnez 2004)

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MARCO TERICO.
CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES: Las concepciones El se pueden es la estudiar unidad desde bsica tres de

perspectivas desde el enfoque constructivista:

Cognitiva:

concepto

representacin mental.
Educativa: La concepcin se crea por instrucciones que

producen cambio.
Psicosocial: Se da por orientaciones fenomenolgicas.

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Desde un Enfoque Asociacionista:

Conocimiento Lego a priori; es implcito Conocimiento Cientfico Posteriori por ser

resultado de teoras cientficas son explcitas y formales, son claras, lgicas e internamente consistentes4/13/12

MARCO TERICO.

CONCEPCIONES SOBRE GRAFICOS ESTADSTICOS

Es el resultado de construcciones organizadas y estructuradas del significado y la comprensin elaborados por los estudiantes sobre los datos grficos.

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MARCO TERICO.
SIGNIFICADO COMPRENSIN CONCE PCIN

Comprensin;

un sujeto "comprende un objeto .. por ejemplo- si fuese capaz de reconocer sus propiedades y representaciones caractersticas, relacionarlo y usar este objeto en toda la variedad de situaciones problemticas dentro de la institucin correspondiente

Significado institucional y personal de los objetos matemticos, Godino y Batanero (1994)

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Significado y Comprensin.
Significado; est compuesto por:

Campo del Problema Entorno - (Elementos Extensivos). Procedimientos, algoritmos, operaciones - (Elementos Actuativos). smbolos, tablas, grficos, trminos u otras representaciones

Expresiones,

(Elementos Ostensivos).
Trminos

u otras representaciones evidentes prximas del concepto a de abstracciones que identifican caracterstica y que determinan

formar.
Proposicin

la Intencin.
Argumentos

empleados para mostrar demostrar el concepto adquirido. Significado y Comprensin de las Medidas de Posicin Central, Batanero 4/13/12 (2000)

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DISEOS EXPERIMENTALES Para resolver el problema y comprobar nuestras hiptesis, se elaboraron los siguientes instrumentos.

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ANLISIS Y RESULTADOS.

Establecer concepciones

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ANLISIS Y RESULTADOS.

Establecer concepciones

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ANLISIS Y RESULTADOS.

Establecer concepciones

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ANLISIS Y RESULTADOS.

Establecer concepciones

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ANLISIS Y RESULTADOS.

Establecer concepciones

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ANLISIS Y RESULTADOS.

Establecer concepciones

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ANLISIS Y RESULTADOS.

Reconocen los errores presentados en el grafico pero no realiza una interpretacin o nueva organizacin de ellos para adquirir un significado 4/13/12 subjetivo basado en su experiencia y Identificando y describiendo

ANLISIS Y RESULTADOS.
Reconocer e interpretar los datos dados posiblemente no dificulta la justificacin y representacin de ellos a la hora de crear o construir un grafico en forma coherente e hilada, ya que el 40% de los estudiantes los realizaron en forma avanzada.

Identificando y describiendo

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ANLISIS Y RESULTADOS.
La construccin de un grafico con todos sus elementos no son el fuerte de los estudiantes encuestados, (70% de los estudiantes en los niveles bajo e intermedio).

Identificando y describiendo

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ANLISIS Y RESULTADOS.
Omiten la observacin de aspectos estadsticos bsicos como puede ser el dato que ms se repite, para pasar a la realizacin de clculos y comparaciones que potencian las operaciones retentivas en el cambio de pensamiento mencionado por Marques en Alonso(2000).

Identificando y describiendo

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ANLISIS Y RESULTADOS.
Omiten la observacin de aspectos estadsticos bsicos en los grficos tendencias , para pasar a la realizacin de demostraciones que potencian cambio de concepciones.

Identificando y describiendo

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ANLISIS Y RESULTADOS.
Posiblemente prefieren proponer conceptos, aplicar propiedades, identificar caractersticas al mostrrseles un grafico.

Identificando y describiendo

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ANLISIS Y RESULTADOS.
Posiblemente prefieren proponer conceptos, aplicar propiedades, identificar caractersticas al mostrrseles un grafico.

Identificando y describiendo

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ANLISIS Y RESULTADOS.

SIGNIFICA DO

COMPRENS IN

GRFICO

DATOS

Los elementos de significado poco influyen para 4/13/12 caractersticas del grfico. hallar Identificando y describiendo

ANLISIS Y RESULTADOS.
Lectura de Datos Traduccin Interpretacin Interpolacin / Extrapolacin Justificacin / Representacin

Reconoce e Interpreta los datos; propone una grfica; reorganiza; analiza sus caractersticas presentando otras ideas; crea - construye el grafico de forma coherente e hilada. 4/13/12 Establecer concepciones

ANLISIS Y RESULTADOS.

Tendencias Estructura y Comportamiento Representaciones Demostraciones Abstracciones

Omite
Relacin entre datos de la grfica; identificacin de elementos bsico; expresiones, smbolos, tablas, grficos, trminos u otras representaciones; argumentos para dar solucin a preguntas; proposiciones a partir de las caractersticas y propiedades.

Establecer concepciones

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ANLISIS Y RESULTADOS.
Los grficos presentados estn bien realizados

representan

una

verdad,

ms

an

si

son

presentados por los medios de comunicacin.

Las caractersticas de los datos (repeticin o

ausencia) no influyen en la forma (alto-expansin) del grfico.

Los grficos son representaciones de algo sin

importar los datos numricos de ese algo.

Los datos son simplemente nmeros. 4/13/12 Establecer concepciones

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Capacidad interpretativa y argumentativa para la comprensin de un grafico estadstico no se encuentra desarrollada en los alumnos encuestados. Interpreta y compara informacin estadstica comunicacin. resultados de estudios con provenientes de medios de

No incorporan en sus clases la revisin y anlisis de grficos emitidos por medios de comunicacin. Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadsticos a partir de resultados de estudios publicados en los medios o diseados en el mbito escolar. 4/13/12 Determinar la concordancia con la educacin en

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Utilizar herramientas que lleven a la prctica del conocimiento del estudiante en contextos dentro y fuera de su institucin. Interpreto nociones bsicas relacionadas con el manejo de informacin como poblacin, muestra, variable aleatoria, distribucin de frecuencias, parmetros y estadgrafos. La comprensin bsicamente como competencia y no como proceso mental. Diseo experimentos aleatorios (de las ciencias fsicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta Determinar la concordancia con la educacin en
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Al ser significativo el aprendizaje se extiende

a prcticas sociales con sentido, utilidad y eficacia. (MEN, 2006).

La parte comprensiva es complemento de las

actuaciones, actividades, tareas y proyectos en los cuales se muestra la comprensin adquirida y se consolida y profundiza la misma. (MEN, 2006).

Determinar la concordancia con la

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GRACIAS

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