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EDMARCIUS CARVALHO
edmarciuscarvalho.blogspot.com
Uma criana no pode inventar uma lngua a partir do nada. Estar exposto ao uso da lngua , pois, o requisito mnimo necessrio para a aquisio da linguagem.
No atende a chamados Inclina a cabea para o lado Emite sons sem sentidos e gritos Desinteresse e Disperso Vergonhosa, retrada e desconfiada Ressentimento e Irritao Finge entender a mensagem Apegado
Como cega, eu me sinto distante das coisas. Como surda, eu me sinto das pessoas. Hellen Keler
EDUCAO INCLUSIVA:
EDUCAO INCLUSIVA
uma ao poltica, cultural, social e pedaggica. Defende o direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao. Trata-se de um paradigma educacional que se fundamenta na concepo de Direitos Humanos, conjugando o entendimento de igualdade e de diferena como valores indissociveis, e assim, avana para a equidade formal ao contextualizar as circunstncias histricas da produo da excluso dentro e fora da escola.
EDUCAO INCLUSIVA:
deficincia mental
1945 Atendimento educacional especializado s pessoas com superdotao na Sociedade Pestalozzi
EDUCAO INCLUSIVA:
EDUCAO INCLUSIVA
Censo Escolar 2009:
MARCOS LEGAIS
1. CONSTITUIO DA REPBLICA
Art. 1 - Princpios Democrtico de Direito: a) A cidadania (inciso II) fundamentais do Estado
assegurados, no haver espao para a dignidade da pessoa humana e esta (a pessoa), por sua vez, poder no passar de mero objeto de arbtrio e injustias.
1. CONSTITUIO DA REPBLICA:
Art. 3, IV Objetivo Fundamental da Repblica Federativa do Brasil: Direito a no discriminao e incluso promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao.
Art. 55 - Afirma que os responsveis so obrigados a matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino
Trouxe benefcios mais genricos, porm que tambm acabaram por beneficiar tambm pessoas com deficincia
DECLARAO DE SALAMANCA
(ESPANHA - 1994)
A Declarao no tem poder legal em si mesmo. Ela oferece diretrizes para os Estados-Membros das Naes Unidas que podem ou ao incorporar em suas polticas pblicas as orientaes.
As escolas regulares com orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias e que alunos com necessidades
educacionais especiais devem ter acesso escola regular, tendo como principio orientador que as escolas deveriam acomodar todas as crianas
DECRETO N 3.298/99
Educao especial como modalidade transversal a todos os nveis e modalidades de ensino, e a educao especial suplementar ao ensino
regular.
No que diz respeito a Educao Especial, as diretrizes estabelecidas tinham por escopo o avano, naquela dcada, de uma educao capaz de promover a produo de uma escola inclusiva, que garantisse o atendimento diversidade humana
fundamentais.
A partir desse Decreto no se pode mais impedir ou anular o direito escolarizao nas turmas comuns do ensino regular, pois caso contrrio, estar configurando discriminao com base na deficincia.
8. LIBRAS
LEI N 10.436/2002
Reconhece a Libras como meio legal de comunicao e expresso da
Comunidade Surda. Determina que o Poder Pblico e as empresas concessionrias de servios pblicos disponibilizem esse atendimento. Determina a disciplina de Libras nos cursos de formao de professores e de fonoaudiologia
DECRETO N 5.626/2005
Formao e certificao do professor, instrutor e tradutor/interprete de Libras, o ensino da LP como segunda lngua do surdos e educao bilnge no ensino regular.
Visa apoiar as qualidades e necessidades de cada um e de todos os alunos da escola. Enfatiza a necessidade de pensar na heterogeneidade do alunado como uma questo normal do grupo/casse. Prope um delineamento educativo onde os docentes podem utilizar os diferentes nveis instrumentais e atitudinais como recursos intrapessoais e interpessoais que beneficiem todos os alunos (SANCHEZ, 2005).
Em geral, os locais segregados, so prejudiciais, pois alienam os alunos. Os alunos com deficincia recebem afinal, pouca educao til para a vida real, e os
c) Alunos com altas habilidades/superdotao: demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes, alm de apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse.
O acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas
(...)
b) As atividades do AEE so diferentes das realizadas na sala de aula comum. No substituem as aulas comuns, mas sim complementam e/ou suplementam a formao dos alunos, visando autonomia e independncia na escola e fora dela. Transforma-se em complemento da formao do aluno com deficincia, deixando de ser uma modalidade curricular em escolas e classes especiais, de substituio do ensino comum.
c) As classes e escolas especiais transformam-se em salas de recursos multifuncionais nas escolas regulares e centros de apoio.
e) Na educao superior, a EE se d por meio de aes que promovam o acesso, permanncia e participao dos alunos, por meio do planejamento e organizao de recursos e servios que promovam acessibilidade arquitetnica, comunicacional, nos sistemas de informao, nos materiais didticos e pedaggicos. Essa organizao deve se d desde o processo seletivo e no desenvolvimento de todas as atividades durante no curso, seja no ensino, na pesquisa e na
extenso.
g) O AEE feito por intermdio da atuao de profissionais que ensinam a Libras, a Lngua Portuguesa como segunda lngua, que tenham conhecimentos especficos do sistema Braille, do Soroban, da orientao e mobilidade, das atividades de vida autnoma, da comunicao alternativa, do desenvolvimento dos processos mentais superiores, dos programas de enriquecimento curricular, da adequao e produo dos materiais didticos e pedaggicos, da utilizao de recursos pticos e no pticos, da tecnologia assistiva e outros.
i) papel dos sistemas de ensino organizar a educao especial na perspectiva da educao inclusiva dispondo as funes de instrutor, tradutor/interprete de Libras e guias-intrprete, em como de monitor ou cuidador dos alunos com necessidades de apoio nas atividades de
higiene, alimentao, locomoo, entre outras, que exijam auxilio constante no cotidiano
escolar.
j) O professor deve ter como base na sua formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exerccio da docncia e conhecimentos especficos da rea, bem como conhecimentos de gesto de sistema educacional inclusivo para assegurar a intersetorialidade na implementao das polticas pblicas.
c) fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem;
Tambm de sua competncia disciplinar os requisitos, as demandas e os procedimentos para tal apoio, bem como a realizao do acompanhamento e o monitoreamento do acesso escola por parte dos beneficirios do BPC, juntamente com o MS, MDS e SDH-PR.
f) estruturar ncleos de acessibilidade nas instituies federais de educao superior, com o objetivo de eliminar barreiras fsicas, de comunicao e de informao que restringem a participao e o desenvolvimento acadmico e social
Promover, proteger e assegurar o exerccio pleno e equitativo de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais por todas as pessoas com
Desloca a idia de limitao presente na pessoa para a sua interao com o ambiente ao definir as pessoas com deficincia como aquelas que tm
Qualquer diferenciao, excluso ou restrio baseada em deficincia, com o propsito ou efeito de impedir ou impossibilitar o reconhecimento, o desfrute ou o exerccio, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, de todos dos direitos humanos e liberdades fundamentais nos mbitos poltico, econmico, social, cultural, civil ou qualquer outro. Abrange todas as formas de discriminao, inclusive de adaptao razovel.
a) o respeito pela dignidade inerente, a autonomia individual, inclusive a liberdade de fazer as prprias escolhas, e a independncia das pessoas. b) a no-discriminao.
f) a acessibilidade.
g) a igualdade entre o homem e a mulher. h) o respeito pelo desenvolvimento das capacidades das crianas com deficincia e pelo direito das crianas com deficincia de preservar sua identidade.
Visando a igualdade de oportunidades, sem discriminaes, os Estados-Partes devem assegurar um sistema de educao inclusiva em todos os nveis de ensino, com os seguintes objetivos:
a) o pleno desenvolvimento do potencial humano e do senso de dignidade e auto-estima, alm do fortalecimento pelos direitos humanos, pelas liberdades fundamentais e pela diversidade humana;
b) o mximo desenvolvimento possvel da personalidade e dos talentos e da criatividade das pessoas com deficincia, assim como de suas habilidades fsicas e intelectuais;
a) garantir que as pessoas com deficincia no sejam excludas do sistema educacional geral sob alegao de deficincia e que as crianas com deficincia no sejam excludas do ensino fundamental gratuito e compulsrio, sob alegao de deficincia; b) garantir que as pessoas com deficincia possam ter acesso ao ensino fundamental inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade de condies com as demais pessoas da comunidade em que vivem; c) garantir adaptaes razoveis de acordo com as necessidades individuais sejam providenciadas; d) garantir que as pessoas com deficincia recebam o apoio necessrio, no mbito do sistema educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva educao; e) garantir que medidas de apoio individualizadas e efetivas sejam adotadas em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadmico e social, de acordo com a meta de incluso plena.
11. DIRETRIZES OPERACIONAIS PARA O AEE NA EDUCAO BSICA, NA MODALIDADE EDUCAO ESPECIAL
RESOLUO N 4/2009 CNE
Art. 13. So atribuies do professor: I identificar, elaborar, produzir e organizar servios, recursos pedaggicos, de
(...)
11. DIRETRIZES OPERACIONAIS PARA O AEE NA EDUCAO BSICA, NA MODALIDADE EDUCAO ESPECIAL
Art. 13. So atribuies do professor:
III organizar o tipo e o nmero de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais;
(...)
11. DIRETRIZES OPERACIONAIS PARA O AEE NA EDUCAO BSICA, NA MODALIDADE EDUCAO ESPECIAL
Art. 13. So atribuies do professor:
VI orientar professores e famlias sobre os recursos pedaggicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno; VII ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participao; VIII estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum, visando disponibilizao dos servios, dos recursos pedaggicos e de acessibilidade e das estratgias que promovem a participao dos alunos nas atividades escolares
Vetou a criao a necessidade de se ter curso superior para atuar e a criao de Conselhos de Classe, considerando existir pessoas com outras formaes
capacitadas.
EDUCAO BILNGUE
Luta pela comunidade surda implicaes na educao.
Educao bilnge: a) Libras como primeira lngua; b) Portugus como segunda lngua;
Como o professor ir compreender esse processo e propor formas de atuao se no compartilha a lngua do aluno?
EDUCAO BILNGUE
LIBRAS COMO PRIMEIRA LNGUA:
Desenvolvimento cognitivo dos surdos: Podemos perceber que, realmente, em nvel cognitivo, a lngua de sinais pode e deve resolver dificuldades como o desenvolvimento das funes mentais superiores, que necessitam da linguagem como mediadora, ou seja, a memria mediada, ateno voluntria, anlise e sntese, abstrao, deduo, auto-anlise e outros (GOLDFELD, 2002, p. 113).
EDUCAO BILNGUE
PORTUGUS COMO SEGUNDA LNGUA:
Aprendizagem do portugus mediada pela Libras.
Adaptaes didtico-metodolgicas.
Vrios desafios....
EDUCAO BILNGUE
PORTUGUS COMO SEGUNDA LNGUA:
Aprendizagem do portugus mediada pela Libras.
Adaptaes didtico-metodolgicas.
Vrios desafios....
EDUCAO BILNGUE
Desafios encontrados no processo:
Ligados comunicao;
Entre outros...
EDUCAO BILNGUE
Identidade
E-mail: edmarcius@hotmail.com
Blog:
www.edmarciuscarvalho.blogspot.com
TT: @edmarcius