Aprendizaje de la ciencia Construccin social Aprendizaje del alumno

Cultura educativa

Conocimientos: realidad imperceptible Hechos ya aceptados

La enseanza tradicional de la ciencia

Alumno: Consumidor de conocimientos acabados.

Profesor: proveedor de conocimientos

Supuestos y metas de la educacin

Reproducir lo mas fiel posible el conocimiento

Conocimiento

Aprender ciencia

saber absoluto

Lo mas verdadero posible

Cuerpo de conocimientos aceptados en una comunidad cientfica.

Criterios para seleccionar los contenidos.

Contenidos esenciales de la ciencia

Conocimiento disciplinar

Lgica de la disciplina

relevancia

Organizacin en el curriculum

GAGNE

Anlisis de tareas EJEMPLO

Proceso inductivo

De los simple a lo complejo

Jerarquizar los contenidos disciplinares

Profesor portavoz, presentar el tema al alumno. ENSEANZA DE LA CIENCIA

Actividad profesional: copiar y repetir

exposicin

ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y EVALUACIN

SELECTIVA O SUMATIVA EVALUACION Reproduccin de los conocimientos.

Repeticin

Cambios de la sociedad

Dificultades de aprendizaje y enseanza

Poca motivacin

Transmisin de saberes

Aprender a hacer ciencia es haciendo ciencia

Enfrentarse a sus mismos problemas

La enseanza por descubrimiento

Enseanza por experiencias

Investigar y reconstruir

compatibilidad

Concepcin inductivista

Supuestos y metas de la educacin cientfica.

Los nios vivan y acten como pequeos cientficos

Descubrimiento de la realidad

Enseanza por descubrimiento

SUPUESTOS Y METAS DE LA EDUCACIN

ALUMNOS Estn dotados de capacidades intelectuales similares a las de los cientficos Compatibilidad en la forma en que se abordan las tareas Lograr que los alumnos acten y vivan como pequeos cientficos

Criterios para seleccionar y organizar contenidos

El curriculum se organiza en torno a preguntas

Disciplinares

Problemas a los que hay que enfrentarse, y proponiendo una solucin

Actividades de enseanza y evaluacin

Disear escenarios para el descubrimiento Presentacin de una situacin problemtica

Observacin

Identificacin de variables

Recogida de datos

Experimentacin, para comprobar las hiptesis formuladas sobre variables y los datos

Organizacin e interpretacin de los resultados

Reflexin sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos

Enseanza previsibles
Todo el conocimiento real es descubierto por uno mismo
Conservacin de la memoria Significado: producto exclusivo del descubrimiento creativo

Descubrimiento: genera motivacin y confianza de si mismo

Conocimiento subverbal: clave de la transferencia

Alumno: pensador creativo y critico

Meta primaria de la educacin: capacidad de resolver problemas

Mtodo de descubrimiento: mtodo para la transmisin de contenidos de las materias de estudio

Enseanza expositiva
Lgica de las disciplinas y de los alumnos

Transformar el significado lgico en significado psicolgico

Acercamiento progresivo de los alumnos a los conceptos cientficos.

Supuestos y metas de la educacin cientfica

Criterios para seleccionar y organizar contenidos

La propia estructura conceptual de esas disciplinas

Realizacin de una estructura jerrquica en la que las ideas ocupen el apndice e incluyan proposiciones, conceptos, datos fcticos

De lo general a lo especifico

Actividades de enseanza y evaluacin

Fase primera; Presentacin del organizador Fase segunda; Presentacin del material de trabajo Fase tercera; Potenciar la organizacin cognoscitiva Utilizar los principios de reconciliacin integradora Promover un aprendizaje de recepcin activa

Aclarar los contenidos de la leccin

Presentar el organizador Aislar propiedades definitorias Dar ejemplos Aportar un contexto Repetir

Explicitar la organizacin

Ordenar lgicamente el aprendizaje

Mantener la atencin

Suscitar el enfoque critico

Incitar el conocimiento y experiencia del sujeto

Presentar el material

Explicar

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA PREVISIBLES

El modelo de enseanza expositiva elaborado por Ausbel se asemeja a lo que muchos profesores intentan llevar a cabo en sus aulas Establece conexiones explicitas entre distintas partes del curriculum

Ayuda al alumno a activar los conocimientos pertinentes en cada caso

Se trata de un modelo eficaz para lograr un ajuste progresivo de las concepciones de los alumnos al conocimiento cientfico. Los nuevos conocimiento deben de anclarse en los ya existentes , por lo que el proceso de instruccin debe guiarse por una diferenciacin progresiva.

Cuando existen los puentes cognitivos entre el conocimiento cotidiano y el cientfico podr lograrse el aprendizaje significativo, es decir cuando ambos son compatibles pero cuando estos difieren no ser lograda la conexin y por lo tanto el aprendizaje.

La eficacia de la enseanza expositiva esta limitada a que los alumnos dominen ya la terminologa y los principios del saber cientfico.

Sirve para diferenciar conceptos pero difcilmente puede lograrse con ellos una reconciliacin integradora.

LA ENSEANZA MEDIANTE EL CONFLICTO COGNITIVO

Se parte de las concepciones alternativas del alumnos

Confrontarlas con situaciones conflictivas para lograr un cambio conceptual

Sustitucin por teoras mas potentes.

Asume el supuesto de la incompatibilidad

La organizacin del curriculum no difiere en exceso del propuesto dentro de la educacin tradicionalista o enseanza expositiva

Comparte la idea de que la meta del currculo de las ciencias debe de ser que los alumnos dominen y comprendan los sistemas conceptuales del conocimiento cientfico

ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y EVALUACIN

Que la nueva concepcin se muestre mejor y, ms fructfera o productiva que su concepcin alternativa.

Que el alumno este insatisfecho con sus concepciones alternativas.

Que disponga de una nueva concepcin inteligible.

Que esta nueva concepcin adems le parezca plausible.

Se comparte ciertos criterios de evaluacin con la enseanza tradicional.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

La interpretacin errnea del enfoque por parte de los maestros e incluso por parte de los investigadores.

Las similitudes en cuanto a la enseanza mas tradicional en las metas, la organizacin del curriculum y la evaluacin del mismo.

Critica por que el modelo de conflicto solo se enfoca en el cambio conceptual y deja de lado la intervencin de otros procesos motivacionales, afectivos, sociales, etc..

LA ENSEANZA MEDIANTE INVESTIGACIN DIRIGIDA

Para lograr cambios profundos en la mente del alumno es preciso situarlos en un contexto de actividades similar al que vive un cientfico.

Es dirigido por el profesor como un director de investigacin.

La investigacin cientfica se concibe como un proceso de construccin social.

La meta de la investigacin dirigida es de promover en los alumnos cambios no solo en sus sistemas de conceptos sino tambin en sus procedimientos y actitudes.

Criterios para seleccionar y organizar contenidos

Apoyo en los contenidos conceptuales de la ciencia

Resolucin de problemas

Anlisis del conocimiento disciplinar

Seleccin de contenidos

Disciplinas especificas
Problemas generados desde el conocimiento disciplinar

Delimitaci n del problema

El currculo se organiza en ciertas estructuras conceptuales que subyacen o dan sentido a los conceptos, la bsqueda de regularidades y la atencin al cambio como hilo conductual del anlisis de las relaciones en diversos dominios de la ciencia

Actividades de enseanza y evaluacin

Secuencia de contenidos: Planteamiento y resolucin continua de problemas por parte del profesor y de los alumnos.

Situaciones abiertas que exijan la bsqueda de nuevas respuestas por parte de los alumnos bajo la supervisin del profesor

Realizacin de pequeas investigaciones que integren aspectos cualitativos como cuantitativos

La labor del profesor ser reforzar, matizar o cuestionar las conclusiones obtenidas por los alumnos a la luz de las aportaciones hechas previamente por los cientficos

Programa-GUIA de actividades de enseanza

Despertar el inters de los alumnos por el problema que va abordarse
Reflexionar sobre las nuevas perspectiva replanteando o delimitando el problema

Elaborar una memoria final

Emitir hiptesis sobre los factores que pueden estar determinando el posible resultado del problema Elaborar y explicitar posibles estrategias de solucin del problema planificando su puesta en marcha

Analizar los resultados obtenidos

Poner en marcha las estrategias

Secuencia didctica: se apoya en los pasos habituales en los modelos de resolucin de problemas o de pensamiento cientfico

Dificultades de aprendizaje y enseanza previsibles

Ensear la ciencia como un proceso de investigacin dirigida Requiere una determinada concepcin de la ciencia y de su enseanza

Requiere un cambio radical en la formacin de concebir el currculo de ciencias y sus metas

Exige del profesor un cambio conceptual, procedimental y actitudinal paralelo al que debe intentar promover en sus alumnos

La asuncin de isomorfismo en entre investigacin y aprendizaje de las ciencias no deja de plantear dificultades conceptuales y practicas
La enseanza: debe lograr resultados mas rpidos y generalizados de los que la propia investigacin cientfica aplicada en contextos Terminologa vigotskyana: una investigacin real sirve para abrir nuevas zonas de exploracin, abre nuevos caminos El uso dialectico de la investigacin debe abrir nuevas zonas, nuevos territorios a los alumnos, debe producirse en terreno conocido para el profesor

La enseanza por explicacin y la contrastacin de modelos

La educacin cientfica construye un escenario de adquisicin del conocimiento y por tanto se dirige a metas distintas y requiere actividades de enseanza y evaluacin La funcin social del profesor es ayudar a sus alumnos a reconstruir al conocimiento cientfico Newton: la funcin social del profesor es ayudar a sus alumnos a subirse a los hombros de los gigantes asimilando y reconstruyendo a nivel social e individual el acervo de la cultura cientfica El profesor debe exponer a sus alumnos diversos modelos alternativos con el fin de comprender las diferencias conceptuales que hay entre ellos

Supuestos y metas de la educacin cientfica

Posicin constructivista con respecto al aprendizaje de la ciencia La construccin del conocimiento cientfico y escolar implica escenarios sociales diferenciados por sus metas y la organizacin de sus actividades Se acerca a la hiptesis de la independencia entre los diversos modelos o a su integracin jerrquica que al supuesto de la sustitucin de unos por otros La meta de la educacin cientfica debe ser que el alumno conozca la existencia de diversos modelos alternativos en la interpretacin y comprensin de la naturaleza y que la exposicin y contrastacin de esos modelos le ayudara a la naturaleza del conocimiento cientfico elaborado para interpretarlos.

Criterios para seleccionar y organizar los contenidos

Modelos: forma en que se representa el conocimiento existente en un dominio dado
Profundizar y enriquecer los modelos elaborados por los alumnos, que deben ir integrando otros modelos y perspectivas

El alumno pueda interpretar las diferentes y similitudes entre diferentes modelos

Dificultades de aprendizaje y enseanza previsibles

Inducir en los alumnos un cierto relativismo o escepticismo con respecto a toda forma de conocimiento, que vace de sentido la propia educacin cientfica.

Generalidad o transferencia relativa de los modelos aprendidos a nuevos dominios o conceptos

Restringir la instruccin cientfica al mbito del conocimiento conceptual, relegando a un segundo plano los contenidos procedimentales y actitudinales