EL PROFESOR, LA FORMACIN, LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

PRESENTA: IRINEO MIRELES ORTEGA

ANTECEDENTES
Transicin del Modelo Liberal al Neoliberal/Globalizador. Estado Educador vs Estado Mnimo Transicin de las polticas educativas. Cobertura educativa vs Modernizacin Educativa Cambio del Modelo Educativo. Magistrocentrista vs Paidocentrista Cambio del Perfil Profesional del Maestro. Trasmisor vs Informador, facilitador, ejecutor

NEOLIBERALISMO Y GLOBALIZACION

Si el liberalismo en su momento representaba la doctrina ideolgica que pregonaba libertad, orden y progreso, desde donde se hizo posible el tipo de desarrollo utilitarista, mercantilista y pragmtico que implant la hegemona del capitalismo a nivel mundial. El neoliberalismo no significa reforma ni revolucin de este tipo de ideologa, sino ms bien su desintegracin, con tal de hacer posible "cambiar todo para que todo siga igual. Paralelamente a la globalizacin tiene lugar la reduccin del estado benefactor, el cual est siendo reemplazado por un estado neoliberal que contribuye a la promocin de la competencia econmica internacional mediante recortes en los gastos sociales, desregulacin econmica, disminucin de impuestos al capital, privatizacin y flexibilidad laboral. La transicin del estado benefactor al estado neoliberal ha implicado no slo cambios estructurales sino tambin ideolgicos. Los crecientes dficit pblicos y el reducido crecimiento econmico ofrecen un suelo frtil para el cultivo de la ideologa conservadora. Fortalecida principalmente por la comunidad empresarial, esta ideologa atribuye los problemas econmicos al excesivo gasto pblico y a una burocracia estatal demasiado grande, y por ello exige drsticos recortes al financiamiento de la educacin.

MODERNIZACION EDUCATIVA
La poltica de modernizacin aparece como la solucin a la crisis global, suponiendo que el incremento en la produccin y la insercin de ella en el mercado mundial representan la mejor alternativa de ubicar a nuestro pas "en el escenario del primer mundo. Implica la necesidad de redefinir el rumbo de la educacin hacia una concepcin de la escuela "como una empresa eficiente ms que una iniciativa colectiva". Con este tipo de educacin se apunta a la formacin credencialista por productividad entre los estudiantes, individualizada y competitiva, donde sus rasgos distintivos son trminos como calidad y cantidad. La educacin pblica representa una carga para el Estado, pues poltica educativa de modernizacin educativa se convierte en mera reforma administrativa que supone eso s, restriccin de la matrcula e incremento de los ndices de seleccin y exclusin de la poblacin estudiantil. Es decir, se trata de justificar que se educa a menos pero con mejor calidad.

NUEVO MODELO EDUCATIVO

Modelo Magistrocentrista vs Paidocentrista. Magistrocentrista. Profesor Transmisor, protagonista de la Relacin Pedaggica caracterizacin de las cualidades de la prctica profesional. Paidocentrismo. Alumno centro de la relacin Pedaggica. Docente Facilitador de los aprendizajes y ejecutor de planes y programas de estudio. Individualismo Pasivo vs Activo.

IMPLICACIONES AL PERFIL DOCENTE

Los efectos de este cambio de Modelo Educativo tambin estn conduciendo a un proceso de desplazamiento y marginacin docente, a una paulatina tecnificacin de la enseanza, y a que la creciente proletarizacin del profesorado quiera ser identificada errneamente como un smbolo del incremento del profesionalismo. La semiprofesionalizacin es referida al incumplimiento del estereotipo formal difundido para ser alcanzado por la comunidad magisterial. La desprofesionalizacin como el proceso de descalificacin, proletarizacin, intensificacin, e incluso de suplantacin de la intervencin pedaggica del docente, desde instancias externas.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Transicin de una Sociedad Vertical a una Sociedad Horizontal. Poltica de rendicin de cuentas. (intensificacin) Certificacin de instituciones, estudiantes y profesores. (Carrera Magisterial, E. de calidad) Sociedad del Conocimiento y Pensamiento nico. (Hiperespecializacion, Uniformidad, Mercantilizacion, Empobrecimiento de la Cultura)

EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS (EBC)

Teora surgida en la Sociedad Industrial. Teoras de la Gestin. Rev. Industrial. Se privilegia en el contexto neoliberal/ globalizador. Competencias Laborales-Competencias Acadmicas. Trabajo como accin, competencia, calificacin y certificacin. Entrenamiento de habilidades especificas.

TEORIA DE LA COMPETENCIA VS CAPITAL HUMANO

T. DE LA COMPETENCIA Produccin y adaptacin al trabajo. Habilidades y destrezas. Pruebas psicomtricas. T. CAPITAL HUMANO - Papel de la educacin en el desarrollo de un pas. - Potencialidades del sujeto. - Estructuracin de programas de entrenamiento.

MODELOS
REINO UNIDO Orientado a las funciones, tareas y normas. Considera niveles de calificacin y calificaciones de competencias. ESTADOS UNIDOS Orientado a la adquisicin de competencias para el desempeo del oficio.

PROFESIONALIZACIN DOCENTE
La profesionalizacin docente ha sido la respuesta ms anhelada en cuanto a la bsqueda del reconocimiento social de la funcin docente, en trminos del mismo origen de la profesin y de su comparacin con otras profesiones como en el caso de normalistas y universitarios. Referirse a la profesionalizacin docente implica considerar no nicamente su materialidad y cotidianidad como prctica sociocultural, sino a la vez, su carga simblica y subjetiva proyectada dentro de las aspiraciones e intencionalidades de los actores, en su definicin de las posibilidades de cambio y en su caracterizacin de las cualidades de la prctica profesional. La profesionalizacin es no slo la causa de que el docente aspire a profesionalizarse, sino adems, es la respuesta directa a la implementacin de una poltica educativa que solicita formacin permanente; del mismo modo, la eleccin y demanda del docente de sus procesos de profesionalizacin, dependen en gran medida, de las modalidades y ofertas de las experiencias de profesionalizacin que el sistema ofrece, y con lo cual se establece un proceso de transmisin-recepcin de la cultura como proceso especializado.

ENFOQUES Y PERSPECTIVAS

La profesionalizacin docente como consigna histrica.

Proceso ligado a la difusin y reiteracin de las deficiencias e incompletudes de la formacin y profesin.

La profesionalizacin docente como teora de los rasgos.

Supone una disociacin entre el modelo ideal de profesin y el papel socialmente asignado y asumido por el profesionista.

burocrticas de control y competencia entre el docente y sus tareas. La profesionalizacin docente como profesionalidad. Implica considerar de la profesionalizacin docente tanto su materialidad y cotidianidad como su carga simblica y subjetiva proyectada dentro de las aspiraciones e intencionalidades de los actores.

La profesionalizacin docente como tecnificacin e intensificacin. Permite explicar el aumento de las formas

IMPLICACIONES AL TRABAJO DOCENTE

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La modernidad exige al nuevo docente el que sea un individuo capacitado, que resuelve problemas, capaz de responder con flexibilidad a los problemas que carecen de limites precisos o de respuestas nicas. (Popkewitz, 1998) En el aula se hace presente la velocidad y la intensificacin del trabajo docente.

En un contexto de economa informatizada, se crea la red, como modelo de organizacin de la produccin, lo cual supone individualizacion total, sin embargo se requiere de un trabajo cooperativo para que funcione ptimamente la complejidad de la red. Esto provoca que el individuo se vuelva cada vez ms egosta y pretensa ser competitivo.

El saber se convierte en una mercanca. El saber es y ser producido para ser vendido, y es y ser consumido para ser valorado en una nueva produccin: en los dos casos, para ser cambiado y perder su valor de uso. (Lyotard, 1998). El saber como moda pasajera. - La concepcin curricular despoja al docente de su funcin intelectual, acadmica y pedaggica y lo convierte en un operario en la lnea de produccin escolar.
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FORMACIN, ENSEANZA Y APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

La atencin se centra en las competencias bsicas, cuya adquisicin o aprendizaje permita una insercin laboral para la competitividad internacional y una ciudadania adecuada a los cdigos de la modernidad. - Intencionalmente se confunde informacin con conocimiento. Se busca estar informados con la actualizacin, aunque no se conozca el porqu o para qu. Informacin que se utiliza mientras sea funcional, para despus desecharse, motivo por el que los discursos promueven la idea de necesidad de preparacin profesional a laboral.
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Competencia entendida como la conducta concreta del sujeto en una situacin determinada. Concepto derivado de la accin de racionalidad tcnico instrumental, se refiere a la educacin en trminos de aprendizajes funcionales. Formacin reducida al quehacer tcnico, de saber especializado y por necesidad efmero debido a la gran velocidad de la tecnologa y la dinmica de la informacin que implica que los conocimientos caduquen.

EL PROFESIONAL USUARIOCONSUMISTA
Hablamos de profesional usuario en la medida en que la preocupacin del docente en su afn de profesionalizarse, su inters se traslada y se focaliza a ampliar las destrezas y conocimientos que su mbito formativo disciplinario le puedan favorecer para perfeccionar sus habilidades y continuar ejerciendo profesionalmente su disciplina. Esto es, se trata de una accin instrumental de prolongar su especializacin escolarizada buscando cubrir expectativas especialmente con un propsito utilitarista convencional.

EL PROFESIONAL INTELECTUALREFLEXIVO

Tambin es posible, abordar al consumo, desde de su valor cognitivo, til para pensar y actuar significativa, renovada y transformadoramente, en la vida social y por su puesto educativa. La posibilidad que todo profesional tiene de ejercer su papel como intelectual-reflexivo que tome en cuenta las mltiples potencialidades que le ofrece su condicin y prctica profesional. La reflexin crtica es la capacidad de abstraccin que va ms all de nuestras propias intenciones y actuaciones, en tanto puede permitir al docente analizar e interpretar las estructuras institucionales en que trabaja.

HACIA LA FORMACIN DE UN PROFESIONAL ESTRATGICO

El profesionalismo de un maestro se caracteriza, por el dominio de conocimientos profesionales diversos (los contenidos que se ensean, la visin en el anlisis de situaciones, los conocimientos pedaggicos y tcnicos de la enseanza, etc.), pero tambin por los esquemas de percepcin, anlisis, decisin, planificacin y evaluacin que permiten relacionar y fusionar sus conocimientos en situaciones particulares de su competencia profesional. Ser estratgico ante el proceso de formacin y profesionalizacin como dentro de la prctica profesional, plantea la posibilidad de configurar una

resolucin a una situacin concreta en la que el que configura tiene la posibilidad de salir avante al poder darse un espacio propio. Son esquemas de acciones que utilizan los elementos del lugar y consideran el contexto.

El profesional debe saber jugar con las normas de manera responsable, pero no ser reverente y dependiente, sino crtico y audaz. La insistencia de porqu se requiere de la formacin de un profesional estratgico es porqu precisamente se requiere de la conviccin del profesional, por articular sus expectativas, proyectos, motivos y razones de profesionalizarse con el tipo de argumentos y propsitos que engloba la prctica profesional

CONCLUSIONES

La profesionalizacin docente tiene que seguir siendo una condicin esencial para construir el cambio educativo, as como el mejor argumento de sobrevivencia y defensa de la enseanza como actividad profesional, sobre todo frente al auge favorecido de nuevas modalidades de educacin como los sistemas de educacin a distancia y de autoaprendizaje Los docentes podemos vivir la apertura al cambio desde dos posibilidades: como problema o como oportunidad de mejorar, de cualquier modo, rechazarlo o vivirlo implica tener que elegir. Asumirlo, supone valorar: quienes somos, a qu aspiramos, qu problemticas enfrentamos, qu oportunidades tenemos de solucionarlas, qu limitaciones poseemos La va de alimentar la profesionalidad es a travs del anlisis, reflexin y crtica de la propia prctica profesional, no con el afn y aoranza de recuperar un estatus profesional perdido, sino con la intencin de construir una nueva identificacin con la prctica profesional, en razn de otro tipo de condiciones externas y exigencias internas, de acuerdo al tipo de significados y sentido que los docentes atribuyen a su trabajo

La profesionalizacin del magisterio no depende de decretos y discursos sino de visin crtica y conviccin de formarse. La posibilidad del cambio en la profesionalizacin de la enseanza no puede darse a partir de la aoranza de estereotipos y modelos pedaggicos del pasado, sino en la redefinicin del sentido y significado de la profesin desde los propios agentes, lejos de posturas msticas, pero firme en sus convicciones y crticos ante el nuevo momento histrico que se vive, quien adems se confronta con otros profesionales para interpelar sus propios argumentos y los de su misma comunidad. Aspirar a la competencia profesional, no slo requiere reconocer la importancia de la capacidad de accin reflexiva y de elaboracin de conocimiento en relacin al campo profesional, as como de los contextos que condicionan su prctica ms all del ambiente ulico, sino adems, se requiere de la decisin del docente de ejercer su derecho de competencia intelectual y no slo tcnica dentro de su ejercicio profesional.