LOS PROFESIONALES NECESARIOS PARA UNA ESCUELA DE LA DIVERSIDAD

La propia naturaleza de la actividad profesional necesaria en la escuela de la diversidad, requiere no solo la cualificacin de profesionales que se dediquen a la integracin/educacin, sino que esta cualificacin ha de concebirse como un proceso de formacin permanente que, por un lado conjugue una gran preparacin terica y, por otro, los problemas prcticos de la via en un aula donde convivan nios con necesidades educativas especficas.

La actividad docente en una escuela integradora no puede concebirse como un proceso lineal de transmisin de contenidos culturales, sino que los profesionales han de provocar en el aula situaciones de aprendizaje que permitan a todos los nios reconstruir el conocimiento vulgar, que de forma acrtica asimilan en su vida diaria, provocando la reconstruccin crtica del mismo.

El profesor en los procesos de enseanza y aprendizaje ha de procurar un proceso de andamiaje utilizando el termino de Bruner: es decir, donde el profesor va por delante del nio, supliendo en un primer momento su falta de competencia, evitando los posibles errores y permitiendo de este modo que el nio vaya realizando tareas que, aunque en un principio encuentre grandes dificultades para su realizacin, llegar un momento en que las realice solo.

La inclusin educativa es el planteamiento ms aceptado actualmente en el tratamiento educativo de las necesidades especiales. Es una tendencia que se va consolidando en el mbito internacional. Supone que los alumnos que presentan algn tipo de necesidades educativas especiales deben ser educados siguiendo un principio esencial de normalizacin, basado en los derechos humanos fundamentales, junto con los alumnos y alumnas de su edad y en el centro de referencia que les corresponde en su propio entorno.

La corriente en pro de la educacin inclusiva se enmarca dentro del paradigma, generalizado en la mayora de los pases, de la calidad de la educacin. Los principios y directrices de actuacin en el mundo de la discapacidad han seguido una evolucin claramente positiva en las ltimas dcadas, apostando cada vez ms por unas metas similares a las del resto de las personas.

El tratamiento educativo de las personas con necesidades educativas especiales se deriva de su condicin de seres humanos. Y como tales seres humanos, deben convivir con sus semejantes. Teniendo en cuenta que la educacin es un hecho eminentemente social y slo puede llevarse a cabo en contextos interhumanos, se propone que dicho tratamiento educativo se realice integrando a todos los alumnos, incluidos los de necesidades educativas especiales, en los contextos ordinarios. Pero para promover un desarrollo ptimo de todos los alumnos, se propone la creacin de entornos inclusivos en los que la existencia pueda desenvolverse sin barreras de ningn tipo y en las mejores condiciones para todos.

Hay que recordar, en relacin a esta reformulacin del rol, que una propuesta de educacin no se basa, exclusivamente o prioritariamente, en recursos sino que fundamentalmente en la apertura al cambio y a la indeterminacin de las experiencias educativas, a partir de las posibilidades de transformacin que en ellas sepan abrir aquellos que las viven. "Nuestras propias vidas estn abiertas a un juego de posibilidades limitado siempre por nuestra posicin en relacin a los dems y es esa relacin con los dems, esa posicin entre los otros, la que a su vez abre nuevas posibilidades a nuestras vidas. No se trata de un infinito matemtico sino de una indeterminacin existencial que nos permite comprometernos, transformndonos con los otros."

Como solucin est que la administracin tome en serio que una innovacin como la de la integracin precisa para su desarrollo y ejecucin unos nuevos profesionales de la enseanza para atender los procesos que genera la misma integracin. Se necesita una formacin diferente en el profesor tutor y una formacin especifica en aquellos profesionales que van a cumplir funciones de profesor de apoyo para que sepan asesorar a padres y profesionales de la educacin, para que sepan intervenir directamente en el nio con alguna necesidad educativa especial y para que sepan establecer modelos de investigacin y de comprensin de la realidad de estos nios en situacin normalizante. La formacin de estos nuevos profesionales tiene que llevarse a cabo en las futuras facultades de la Educacin.

La formacin bsica y la formacin especializada no estn reidas entre s, por el contrario, se suman y se complementan y no se restan ni se contradicen. La formacin del profesor de apoyo tiene un carcter de polivalencia. Esta formulacin inicial requiere el desarrollo de un tipo de conocimiento profesional muy peculiar, porque asi lo demanda la escuela integradora; es un conocimiento complejo no solo de saber, sino, principalmente, de saber hacer. Es una formacin mezcla de teora y prctica, con grandes dosis de tcnica y de arte. Todo ello le ha de proporcionar un conocimiento en accin, lo que supone una formacin que, partiendo del anlisis de la prctica, le permita definir los problemas complejos de las situaciones de integracin y, a partir de ellos, sepa elaborar procedimientos de planificacin, intervencin y de reflexin sobre la propia accin.

En cuanto a la formacin inicial de estos profesionales, los nuevos planes de estudio han de contemplar los mbitos de actuacin siguientes: Educacin temprana: Programas educativos de prevencin, programas de transtio desde la educacin temprana a la educacin infantil, etc. Educacin escolar (infantil, primaria y secundaria): Con programas compresnsivos que permitan a las personas con hndicap vivir estos periodos escolares.

Educacin sociolaboral: Programas de transcicion desde la educacin escolar al mundo laboral, Planificacin de salidas profesionales para la integracin en el mbito laboral-empresarial. Educacin del ocio y del tiempo libre: Planificacin de programas para las juventudes marginadas y para las personas adultas y de la tercera edad. Educacin permanente: Programas para la convivencia, programas para la utilizacin de medios e instituciones que se encuentran en la vida en la comunidad.

En sntesis podemos afirmar que la futura facultad de Educacin, para cumplir su finalidad social como institucin al servicio de una colectividad, ha de ofrecer unas titulaciones en consonancia con las demandas sociales y una formacin inicial que permita a las personas con necesidades educativas especiales educarse en una situacin normalizante.