Diplomado en Convivencia Escolar y Comunitaria

Qu es ser competente? Cmo se llega a adquirir competencias?

(Distinciones originales de Meleau Ponty; recogidas por H. Dreyfus. Versin F. Flores. Modificadas por A. Rojas.

GRANDES MAESTRO: crea nuevos mbitos

Virtuoso: crea y pone su sello personal en el mbito

Experto: Es consultado. Disea y declara nuevos juegos en el mbito Altamente Competente: Anticipa quiebres. Organiza formacin. AconsejaCompetente: Domina plenamente las distinciones de lenguaje/accin del mbito. Trabaja bien sin supervisin

Medianamente competente: Comienza a dominar las distinciones de lenguaje accin bsicas del mbito. Necesita supervisin
Aprendiz: Declara ignorancia, promete aprendizaje. Comienza a aprender Simulador: Finge competencias. No aprende Incompetente: No sabe, y sabe que no sabe Elefante en cristalera: No sabe y no sabe que no sabe

Las competencias:

Siempre remiten a estndares socialmente

compartidos o establecidos Ser competente es estar en las disposiciones emocionales y tener dominio de las distinciones de lenguaje/accin que hacen a un arte, ciencia, disciplina, oficio El actuar competente fluye, es transparente

De acuerdo con lo planteado, y segn el ejercicio desarrollado, qu es conocer? Conocer: mostrar competencia en producir una respuesta conductual esperada (por alguien:el maestro, los estndares, las autoridades ministeriales) Qu es aprender, de acuerdo con lo planteado y segn el ejercicio realizado?
Aprender: incorporarse a nuevos dominios de lenguaje/accin; pasar de ser incompetente a ser competente en algn mbito o dominio de coordinacin de acciones.

ESTA INTERPRETACION ENTRA EN CONTRADICCION CON LA INTERPRETACION REPRESENTACIONISTA, SEGN LA CUAL APRENDIZAJE ES LA INCLUSION DE TEORAS, MENSAJES, IDEAS O CONCEPTOS EN LA MENTE DE LOS EDUCANDOS

En la metfora representacionista el conocimiento es una cosa, un algo (conceptos, mapas conceptuales, teoras) que puede trasladarse del cerebro del profesor al de los alumnos

La metfora representacionista considera al centro del aprendizaje al cerebro; una suerte de depsito o almacn que contiene al conocimiento y que da lugar a la conciencia
N I V E L E S D E C O N C I E N C I A

Grabaciones

Memoria

Estmulo externo

Sentidos

Percepcin Externa e interna

Sensacin de la Respuesta

Sensacin interna

Conciencia
Respuesta externa imgenes

Centros

Recuerdos

LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE IMGENES DE LA ACTIVIDAD NEURONAL PARECERAN RATIFICAR ESTA INTERPRETACIN REPRESENTACIONISTA DE MENTE Y CONOCIMIENTO

Brain Plasticity, Language Processing and Reading

De: Brain Brifings, July 2000:http://web.sfn.org/content/Publications/BrainBriefings/brain_lang_reading.html

antes

despus

Las imgenes muestran el cambio que se produce con el aprendizaje de dos sonidos consonantes en un nio de 10 aos despus de ocho semanas de entrenamiento. Tras el entrenamiento, su nivel lector aument en el equivalente a tres aos

Image Credit:Guinevere Eden, D. Phil, Georgetown University, Copyright 2000

Tanto antes como despus del aprendizaje haba huellas en la corteza cerebral del nio. Las huellas, en color rojo, indican actividad elctrica

PERO TAMBIN ESAS IMGENES PODRAN DESMENTIR TAL INTERPRETACIN: 1. Recurdese que la imagen de la actividad neuronal solamente muestra un rastro, una huella o trazo de actividad elctroqumica entre neuronas. No hay imagen alguna, ni menos an un concepto en tal marca. 2. Recurdese que esa huella o trazo muestra que all hubo actividad neuronal especfica. Sabemos que la actividad neuronal produjo algn tipo de conducta.

El aprendizaje desplaz las zonas en las que emerga la actividad neuronal , y la intensidad de tal actividad En una zona central de concentracin alta, acompaada de una pequea porcin inferior izquierda

A una zona lateral derecha, acompaada de varias zonas de menor intensidad, diseminadas
Funcionamiento en redes neuronales. Podemos suponer que la zona central arriba, era un rea NO-APRENDIZAJE, de intensa pero infructuosa actividad (recurdese, se trata de un nio que ya tena 10 aos). Mientras que en las reas de abajo la actividad neuronal muestran como emerge la respuesta competente esperada.

No olvidar que tal cambio es fruto de la accin de alguien: una terapista o un educador competentes capaces de sacar al nio de respuestas no competentes para llevarlo a la respuesta esperada.
No olvidar tampoco que el resultado de esa actividad neuronal es lingstica, una frase u oracin en la que se muestra a quien los solicita la distincin consonantes y se dice, se habla o se escriben las consonantes. Quien lo solicita juzga entonces que el nio SABE las consonantes. Esa nueva distincin en el lenguaje result de la (nueva) emocin creada por el educador o la terapistas, que posibilit el emerger y fluir de redes de actividad neuronal en zonas e intensidades requeridas para decir/escribir las consonantes.

CONOCER En suma: Conocer de consonantes es disponer de recurrencias de conductuales de todo el cuerpo, ordenadas por flujos de actividad electroqumica neuronal en ciertas zonas y con intensidades suficientes para decir, escribir y leer consonantes; esto es distinciones lingsticas, sonidos, gestos y formas grficas significativas para maestros y terapeutas y que por la va de la adquisicin de esa recurrencia, tambin llegan a ser significativas para el nio de 10 aos. Conocer es disponer de recurrencias suficientes para decir, escribir y leer distinciones lingsticas significativas en/para un grupo humano y mediante esa actividad producir acciones nuevas o ms eficaces.

COROLARIO:

1. Los conocimientos resultan de actividades que ocurren entre seres humanos en los que se observa: acciones, vnculos emocionales y distinciones lingsticas. El Aprendizaje siempre es relacional y contextual: ocurre en un tiempo, un espacio, una cultura. 2. El conocimiento NO es una mapa, o una teora que est depositada en nuestro cerebro. Aprender no es construir conceptos o teoras .Si bien involucra actividad neuronal (construccin de redes), tambin involucra actividad del hipotlamo. Por ser lingstica y relacional, tambin es emocional. 3. Pero no solamente es actividad neuronal. Tambin involucra otros rganos como la visin, la fonacin, la manos, etc. Se aprende con todo el cuerpo. Aprender es un proceso corporal.
Ver The Brain and Mind - lecture by prof. Mriganka Sur | MIT en http://vodpod.com/watch/1777607-the-brain-and-mind-mit-world

4. Los fenmenos del aprendizaje son mentales; entendiendo por mental a la suma de procesos neuronales, visuales, de fonacin y motricidad; sumados a procesos de ndole emocional, y sumados especialmente, a las interacciones con otros. 5. Los fenmenos de aprendizaje, en los seres humanos, nos constituyen como entidades autopoyticas de tercer orden.

(LO MENTAL COMO INTERACCIN CON OTROS)

6. Conocer es un juicio respecto de la destreza con que las personas se desenvuelven en un mbito de accin. 7. Esa destreza se relaciona con el mayor o menor dominio que la persona muestra de las distinciones lingsticas significativas que constituyen las prcticas estndares (o ms simplemente), los estndares de dicho mbito. 8. Por lo tanto, metafricamente hablando, el conocimiento habita, vive, est depositado en las prcticas humanas.

9. Los procesos educativos constituyen recurrencias de lenguaje/accin intencionadas por los profesionales de la educacin (desde los expertos en diseo de currculo, a los/las docentes de aula). 10. Cuando son eficaces y bien realizadas, estas recurrencias dan lugar a comportamientos estables (respuestas esperadas estndar) de los educandos en su vida cotidiana, ms all de las aulas y ms all de la poca escolar.

(lo mental, fenmeno emocional) 11. Las recurrencias formativas escolares tienen mayores impactos si afectan dimensiones emocionales de los educandos. 12. Los impactos pueden ser positivos, esto es, lograr el resultado esperado, o neutros; esto es, no lograr impacto alguno o lo que es peor, negativos: lograr aversin y reticencia a aprender lo que se le est proponiendo. 13. Ello depende de la emocionalidad (el tono emocional, el talante) que los/las docentes logren alcanzar en las recurrencias de lenguaje/accin con sus educandos: - la emocionalidad que experimenta el/la docente en su relacin con los/las estudiantes; - la que experimentan estudiantes entre s y con los docentes, y la de stos entre s. Es lo que se denomina clima escolar.

Qu consecuencias tiene esta interpretacin respecto de las prcticas pedaggicas?

1. 2. 3.
Aprender es transformar: es ampliar los dominios de accin del aprendiz
Todo hacer es aprender. Se aprende haciendo Se aprende en coordinaciones de accin entre maestros y aprendices: hay peticiones, ofertas, declaraciones, promesas y juicios. El liderazgo en el aula desarrolla las capacidades de comunicacin para la accin de los docentes en el aula Se aprende con el cuerpo y con las emociones. Los estados de nimo abren o cierran posibilidades de aprender. La alegra, el buen humor, la feliz convivencia facilitan el aprendizaje SE APRENDE EN INTERACCIONES QUE DAN LUGAR A CONTEXTOS DE APRENDIZAJE: No se trata entonces de ensear matemticas se trata de constituir a los nios/as como pequeos matemticos. O pequeos msicos o artistas. No se trata de ensear fsica, se trata de que los jvenes en la secundaria se constituyan como jvenes fsicos, o qumicos o literatos. Y para ello se requiere construir contextos institucionales de aprendizaje

4.

5.

ETC. ETC. ETC

FIN