LA DIDACTICA

Autor: ALVAREZ MENDEZ, Juan Manuel. Ttulo: ENTENDER LA DIDACTICA, ENTENDER EL CURRICULUM Coordinador y autores: RIVILLA MEDINA, Antonio MATA, Salvador Francisco Titulo: DIDACTICA GENERAL
Adaptacin: GIMENEZ, Vernica HUANCO, Noelia VAZQUEZ, Mariela VILLALBA, Fabiola

Didctica: Definicin
Segn Zabalza, es evidente que se ha venido actuando en Didctica de acuerdo con el siguiente esquema: teora -prctica - teora De forma que ha prevalecido un "modelo de aproximacin a la realidad en el cual predominan los discursos tericos y nominalistas, basados ms en creencias que en datos contrastados". La solucin propuesta pasa por otro esquema: prctica - teora -prctica Esta estructura supera a la anterior porque "la teora se acomoda ms a las condiciones de la prctica, surge como elaboracin justificada a partir del estudio de las prcticas y condicionada por las caractersticas y variables, por la complejidad que caracteriza esas prcticas"

Perspectiva de la Didctica
Perspectiva cientfico tecnolgico paradigma presagio producto y proceso producto Perspectiva cultural intercultural: paradigma intercultural Perspectiva sociopoltico: paradigma critico Considerado como el conjunto de ideas , destrezas, capacidades y competencias generalizadas que se estiman deseables para desempear con xito la tarea de la enseanza. La labor del docente debe ser eficaz.

La interculturalidad es el esfuerzo por la tolerancia y el enriquecimiento mutuo entre culturas. El proceso de enseanza-aprendizaje esta orientado al desarrollo integral humano actuando como soporte de las nuevas comunidades. La enseanza es una practica social problematizadora y generadora de conflictos. La enseanza se enfocara a trabajar un curriculum ligado a tales problemas , comprometido con su solucin y abierto a una correcta intervencin y a la emergencia de un nuevo orden que atiende a los menos favorecidos y marginados generando la formacin en igualdad real de oportunidades para todas las personas.

Perspectivaindagadora: paradigma de la complejidad

Aporte a la Didctica nuevas visiones y el compromiso de la toma de decisiones desde una perspectiva holstica, que requiere tener en cuenta la totalidad de los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje

Caractersticas
Visin artstica La didctica requiere de unas habilidades de sus agentes. Habilidades que se acrecientan con la experiencia ms o menos rutinaria. La actuacin docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos. Dimensin tecnolgica Los procesos didcticos son tecnolgicos en el sentido de que estn provistos de un soporte terico cientfico, es decir: se basan en teoras, procesos ya comprobados y cuya validez consta. Mientras el prctico o el tcnico, aun el artista, puede hacer algo bien porque ha comprobado en su prctica que as sucede aunque no sepa por qu, el tecnlogo conociendo las razones de la actuacin, puede variar la respuesta porque dispone de otros modelos. Carcter cientfico La Didctica cumple criterios de racionalidad cientfica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos en la explicacin de los fenmenos, es un cuerpo de conocimientos sistemticos por el grado de estructuracin, orden y coherencia interna de sus conocimientos.

Teoras de enseanza y Modelos didcticos Teora cognitiva

Teora comprensiva

La enseanza

Teora artstica

Teora socio-comunicativa
MODELO: es una reflexin anticipadora de la tarea de enseanza-aprendizaje. Existen seis tipos de modelos: Modelo SOCRATICO: la MAYEUTICA, como forma de comunicacin y dialogo entre el docente y el alumno, por medio de preguntas. Modelo ACTIVO-SITUADO: este modelo caracteriza al alumno como un ser autnomo y responsable, adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condicin y aprovecha los escenarios formativos. El docente devuelve la colaboracin y autonoma al estudiante . Modelo de APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO: El docente adopta su instruccin a las caractersticas de los estudiantes. Modelo COMUNICATIVO-INTERACTIVO: requiere el dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa. Modelo de TITONE(1986) y CAZDEN(1986), estos modelos se adaptan a la realidad concreta y se reconstruye en los desafos interculturales. Modelo CONTEXTUAL: La vida en el aula y la interrelacin entre los participantes es la base de la comunicacin , y de intercambio entre la totalidad de los participantes, procurando interpretar las acciones y reacciones, mejorando as el proceso de enseanza-aprendizaje. Modelo COLABORATIVO: es la representacin de la actividad de la enseanza como una practica colegiada, interactiva y considerada en equipo. Apoya en la vivencia en comn del proceso de enseanza-aprendizaje.

Enfoque s de la Didctic a
Periodo histrica

Enfoque centrado en el contenido (clsicotradicional)

Enfoque centrado en habilidades

Enfoque centrado en conocimientos

- anterior a la dcada de los sesenta

-dcada de los sesenta

-a partir de la dcada de los ochenta

Objetivo

- acumular y reproducir informacin (enciclopedismo)

-desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a travs de la aplicacin de habilidades

-promover el aprendizaje significativo en los alumnos -promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento -facilitador del aprendizaje: organiza actividades apropiadas para un conocimiento significativo

Rol del profesor

- comunicador del saber, presenta contenidos a travs de clases expositivas - es considerado y respetado como autoridad (poseedor de verdades ciertas y estables

-guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo

Rol del alumno

-receptivo

-activo: principal protagonista

-utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones -nfasis principal esta puesto en los procesos

Aprendizaj e

-la memoria tiene un rol decisivo

-cambio de estructuras mentales se centra en el

Dimensin Sintctica
Teora general de la educacin
Positivista - Profesor-objeto de investigacin. - Divisin entre teora y practica. - Teora educativa impuesta de arriba hacia abajo escolar examinado desde afuera . - El racionalismo establece un orden de prioridad de la teora sobre la practica en el sentido de que la teora es la gua de la practica. Critico-Reflexivo - Practica y teora se compenetran a interactuar de tal manera que son INTERDEPENDIENTES - Refuerza la construccin y el desarrollo del pensamiento critico (participacin, colaboracin, dialogo y grupo)

Filosfico
Presenta dos racionalidades diferentes: Racionalidad tcnica - Modos de actuar arbitrario y guiado, reduccin extrema de la educacin a una rama de la tecnologa cientfica. - Pretende ser eficaz, aprenden conocimientos en situacin inesperadas. Racionalidad practica - Se relaciona con concepciones curriculares. - Intervencin docente. Las acciones docentes orientadas por un inters emancipador y por el sentido de

Psicolgico
El ncleo central de la didctica como de la psicologa es el sujeto Se produce un desequilibrio entre la psicologa y la didctica, prevalece la segunda. Perspectiva conductista - Aprendizaje traducidas en comportamientos empricamente observables. Skinner ENSEANZA= ESTIMULORESPUESTAREFUERZO Perspectiva cognitiva - Intercambio de informacin entre el sujeto y el medio - Participacin activa del sujeto que aprende.

Organizaci n escolar
- La didctica y la organizacin escolar comparten un campo en comn de estudio desde planeamientos interdisciplinars. - Desde la organizacin del sistema es donde se desarrolla el curriculum y se pone en prctica. - Desarrollar en los estudiantes la autonoma y el pensamiento crtico respetando las medias administrativas y organizativas , para que los profesores puedan actuar de acuerdo con las exigencias que se derivan de las propuesta.

Sociolgico
- Todo depende del contexto, xito o fracaso - En relacin entre los factores culturales y sociales con el contenido del conocimiento que trasmite la escuela; la escolarizacin como parte del proceso de socializacin. - La educacin como accin social y poltica , determinacin de contenidos culturales. - La educacin como promocin/seleccin y accin crticamente informada; la innovacin o reproduccin cultural ; y las relaciones entre el poder y el saber. - El currculum es un sistema social y el conocimiento un resultado de una construccin social.

Dimensin Semntica y Practica

Semntica y Praxis: La didctica para formar con responsabilidad desde la tica. Disciplina Cientfica: Didctica como saber cientfico:

_ perspectiva positivista, tcnico, fin-resultado; _ perspectiva interpretativa y crtica, reflexiva y crtica, procesos

Prctica: Didctica como actividad crtica y reflexiva, prctica de la enseanza, estrategia de la enseanza.
Tcnica: Didctica como saber pensar sobre y desde la prctica. Tcnicas operacionales, para ordenar y sistematizar los procesos de enseanza.

Dimensin Normativa de la Didctica

Orientada a la accin, desde la esfera del puro conocimiento, para regular y orientar el proceso de enseanza -aprendizaje. La actividad normativa exige una actitud crtico y reflexiva orientadas a los sujetos que aprenden. Tiene sentido pleno en la medida que se sostiene sobre la naturaleza moral de la enseanza.

Didctica como Praxis

nica posibilidad de supervivencia que tiene la didctica desde la auto reflexin crtica sobre el rea. Contempla diferentes vas de acceder diferentes conocimientos y no limitarse a la transmisin y reproduccin de la informacin. Orientar la enseanza y el aprendizaje hacia la complejidad de los contenidos de conocimientos. La didctica como praxis esta comprometida con la emancipacin de los sujetos.

Dimensin intencionalmente formativa de la didctica

Formacin educativa es aquella que produce formacin intelectual, social y moral, resultado de la intervencin intelectual del docente sobre el sujeto que aprende y con un contenido curricular especfico. Formarse es adquirir la capacidad de operar autnoma y responsablemente con estructura de conocimiento de carcter crtico. Es el quehacer del anlisis didctico, la seleccin de contenido, acorde al contexto sociocultural del alumno. La didctica es esencialmente comunicativa, que va mas all de lo previsto y debe implicar al estudiante en actividades formativa.

El desarrollo de la didctica en el medio escolar organizado

Un medio escolar organizado institucionalmente, comprende y explica el proceso de enseanza aprendizaje, para intervenir de manera inteligente. No debe atender las estructuras dadas de las escuela, sino a relaciones de diversa ndole, que van surgiendo en el proceso de enseanza-aprendizaje. La didctica y la organizacin forman parte de un proceso dinmico de funcionamiento, en el que la interdependencia es imprescindible.

Didctica es una disciplina tanto terica como practica cuya finalidad es lograr una formacin intelectual y actitudinal de los estudiantes.