Terezinha Azerdo Rios

RIOS, Terezinha Azerdo. Compreender e Ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. So Paulo: Cortez, 2005.

Preocupaes:

contexto geral da educao;

cotidiano da prtica de ensino de Filosofia, articulada com a Didtica Didtica de Filosofia: anlise crtica da especificidade do ensino de uma determinada rea do conhecimento e Filosofia da Didtica: fundamentos de uma cincia que tem como objeto o gesto educativo que chamamos de ensinar.

Ncleo da reflexo: formao e a prtica dos educadores e educadoras em uma perspectiva crtica para construir um profissional competente, considerando as necessidades concretas de nossa realidade educacional

Qualidade vs Qualidade Total (valores neoliberais). Educao de qualidade inquestionvel, mas... Qual qualidade?

Conceito com multiplicidade de elementos

"qualificar a qualidade:

refletir sobre seu significado na prtica educativa a ao de boa qualidade

O que a ao competente?

competncias", no plural. H nesse movimento uma implicao ideolgica?

Competncia: saber fazer bem o que necessrio e

desejvel no espao da profisso.

articulao das dimenses tcnica e poltica, mediadas pela tica.

Inclui uma perspectiva esttica: presena da sensibilidade e da beleza no trabalho.

Trabalho que se faz bem, a ns e queles a quem o dirigimos, do ponto de vista:

tcnico-esttico tico-poltico,

Ao docente competente (boa qualidade):

eficiente faz bem boa e bonita, um espao de entrecruzado de bem e beleza.

idia de fruio, de prazer, saborear a realidade.

No ser do professor (e do aluno que ele procura educar) entrecruzam-se 3 tipos de relaes:
o sentir, o saber e o fazer.

Tanto o ser do professor quanto o do aluno possuem um carter histrico

a historicidade no tem sido considerada muitas vezes nas propostas oficiais desvinculadas da prtica, da realidade concreta de vida e da profisso de educadores e educandos.

formar cidados, pssoas felizes

vida digna na coletividade e a cidadania a ao conjunta dos homens e mulheres num contexto determinado, marcado pelos valores produzidos socialmente

No ncleo do trabalho de construo da cidadania est o desafio da comunicao.

O ensino a instncia de comunicao. A aula o espao/tempo privilegiado da comunicao didtica.

Quais os desafios que se colocam, contemporaneamente, a uma reflexo crtica sobre a educao e o ensino?

Com quais significados o conceito de qualidade tem sido incorporado no discurso, nas polticas e nas prticas de educao? Como podemos ressignific-lo?

Quais so os indicadores de qualidade que tem norteado o trabalho dos educadores?

Que significados esto abrigados no conceito de competncia?

Como podem se articular os conceitos de qualidade, felicidade, cidadania?

Como essa articulao acontece nas relaes educativas no interior da prtica docente?

Como se caracteriza a perspectiva esttica que se encontra na competncia profissional dos educadores?

Como se evidencia no processo de construo do trabalho docente e de seu ncleo, a aula - o esforo na direo da competncia?

Captulo 1

Que demandas colocam-se Filosofia e Didtica um cenrio com as caractersticas do mundo contemporneo?

 para a superao da fragmentao:

viso de totalidade, um olhar abrangente no ensino: a articulao estreita dos saberes e capacidades;

 para evitar a massificao e a homogeneidade redutora:

esforo de distinguir para unir, a percepo clara de diferenas e desigualdades no ensino: o reconhecimento de que necessrio um trabalho interdisciplinar, que s ganha sentido se parte de uma efetiva disciplinaridade;

 encontrar o equilbrio
recuperao do significado da razo articulada ao sentimento No ensino: reapropriao do afeto no espao pedaggico.

Filosofia: busca amorosa de um saber inteiro.

Ver com clareza, abrangncia e profundidade a realidade Assumir uma atitude crtica Orientar-se num esforo de compreenso, sentido, do valor dos objetos sobre os quais se volta.

A compreenso , segundo Arendt, (1993:39):

"uma atividade interminvel, por meio da qual, na constante mudana e variao, aprendemos a lidar com nessa realidade, conciliamo-nos com ela, isto , tentamos nos sentir em casa no mundo".

dimenso intelectual e a uma dimenso afetiva aponta a necessidade de superao da dicotomia que se faz entre razo e sentimento diante dos desafios

Dois espaos para busca de respostas aos desafios:

Prtica: experincia cotidiana; Reflexo crtica sobre os problemas da prtica.

Na educao:
referncia s relaes entre os indivduos e sua conduta parece indicar que a demanda pela Filosofia no mundo contemporneo abriga uma preocupao tica

o ncleo da reflexo tica o reconhecimento do

outro, o respeito pelo outro.

Didtica, para Comnio a "arte de ensinar: em 2 perspectivas:

a de um saber, um ramo do conhecimento, uma cincia que tem um objeto prprio, e uma disciplina que compe o currculo dos cursos de formao de professores.

Objeto da Didtica: ensino

prtica social especfica se d no interior de um processo de educao sistemtica, intencional e organizada na instituio escolar.

Funo do ensino: socializao criadora e recriadora de conhecimento e cultura. O ensino uma ao que se articula aprendizagem

como gesto de socializao - construo e reconstruo - de conhecimentos e valores, ele ganha significado apenas na articulao - dialtica - com o processo de aprendizagem.

Sendo assim, estaro efetivamente ensinando os professores cujos alunos fracassam?

"perspectiva critica da Didtica" (Pimenta 1997c):

esforo de compreenso de seu objeto olhar compreensivo que se volta sobre ela: Filosofia da Educao.

Didtica e Filosofia da Educao: a interlocuo A extenso do mundo se torna cada vez maior em funo da interveno contnua que os seres humanos fazem sobre ele, construindo e modificando a cultura e a histria.

E esse mundo estabelece demandas ao docente, muito complexas que so:

da comunicao, das relaes.
viso de totalidade:
olhar largo" da Filosofia da Educao

1. a superao da fragmentao do conhecimento,

viso de saberes e capacidades :

buscar alternativas para pensar o ensino da Didtica no exerccio de uma "vigilncia critica" do trabalho docente.

 2. o risco da massificao e da homogeneidade, advindo

do fenmeno da globalizao.

trabalho coletivo e interdisciplinar

Interdisciplinaridade: dilogo em parceria que se constitui na diferena, na especificidade da ao de grupos ou indivduos que querem alcanar objetivos comuns, de maneira orgnica o aluno lembre sempre do "convvio inteiro" que estabelece no dilogo com seu professor.

A filosofia vai trazer Didtica a contribuio do exerccio de distinguir para unir, prprio da lgica, da epistemologia; a Didtica vai levar Filosofia o recurso das metodologias, das tcnicas, num esforo de contribuio de projetos.

3. o embate entre uma razo instrumental e um

irracionalismo:

encontrar o equilbrio, fazendo a recuperao do significado da razo articulada ao sentimento; No ensino: a reapropriao do afeto no espao pedaggico.

Captulo 2

reflexo sobre a articulao dos conceitos de competncia e de qualidade no espao da

profisso docente

Idia central: o ensino competente um ensino de boa qualidade. Uma anlise crtica da qualidade dever articular todos os aspectos da realidade especifica de um contexto concreto, para superar a retrica da qualidade:
tcnica e pedaggica poltico-ideolgico

Concepo de competncia mais difundida ideolgica:

competncia privada, identificada como um modelo sustentado pela "linguagem do especialista que detm

os segredos da realidade vivida e que, indulgentemente, permite ao no especialista a iluso de participar do saber" (Chau, 2000:13).

H vrios discursos competentes, que se dispem a trazer frmulas fechadas do saber e do comportamento nas relaes entre os indivduos, fazendo desaparecer a dimenso propriamente humana da experincia.

Ir contra o carter ideolgico do discurso da

competncia e da retrica da qualidade significa procurar trazer, para os sujeitos sociais e suas relaes, as idias e os valores que parecem ter sido deslocados para o espao de uma racionalidade cientificista, de uma suposta mentalidade, em que os homens se encontram reduzidos condio de objetos sociais e no sujeitos histricos.

Arroyo descreve momentos fortes do movimento social, pedaggico e cultural brasileiro ao longo das ltimas dcadas, com
diferentes concepes e prticas sobre a qualidade

na educao se confrontam, avanam e recuam. As propostas de educao postas hoje so a confluncia tensa entre essas concepes e opes"

1) a luta pela escola pblica e pela cultura nos anos 50 e incio dos 60: qualidade social e cultural na educao; 2) as reformas dos anos 60-70, a lei 5692/71: desqualificando a educao e seus profissionais; 3) o movimento de renovao pedaggica iniciado em final dos anos 70: construindo a escola pblica e democrtica; 4) a qualidade neoliberal do final dos anos 80: reprivatizando o pblico, a gesto eficiente da escola desqualificada; 5) repensando nosso projeto progressista, reafirmando a qualidade sociocultural na educao.
A "qualidade scio-cultural se contrape a uma concepo que desqualifica, ou seja, a concepo de qualidade veiculada nos programas de Qualidade Total, que transforma a qualidade numa estratgia competitiva de acordo com um mercado cada vez mais diversificado e diferenciado.

Programa de Qualidade Total no Brasil:

segunda metade da dcada de 80 e chega s escolas, segundo Gentili (1995:115), como "contraface do discurso da democratizao", que estava presente nas escolas. Desloca-se o eixo do debate sobre a qualidade do ensino como direito dos cidados, para uma articulao com as questes associadas produtividade e competitividade (Vieira, 1995:289).

"a retrica da qualidade se imps rapidamente como senso comum em todos os segmentos da sociedade".

Crtica qualidade total:

Carter neoliberal com equvocos e contradies. O adjetivo TOTAL indica um tratamento inadequado do conceito de totalidade. A QUALIDADE cultural e histrico, se ampliando, aprimorando e transformando. QUALIDADE TOTAL algo que se cristaliza em um modelo

EDUCAO DA MELHOR QUALIDADE um direito e no um modelo, algo que se coloca sempre frente, como algo a ser construdo e buscado pelos sujeitos que a constroem.

Conforme Arroyo:

"construo de um espao pblico, de reconhecimento de diferenas, dos

na contemporaneidade:

direitos iguais nas diferenas"

renovao dos contedos crticos e da conscincia crtica dos profissionais", resistncia a uma concepo mercantilizada e burocratizada do conhecimento alargamento da funo social e cultural da escola e interveno nas estruturas excludentes do velho e seletivo sistema escolar.

Para Cortella:

"Em uma democracia plena, quantidade sinal de qualidade social e, se

no se tem a quantidade total atendida, no se pode falar em qualidade".

No se pode contrapor as categorias de quantidade e qualidade.

A "qualidade social" , para Cortella, indicadora da presena na escola, especialmente na escola pblica, de "uma slida base cientfica formao

crtica de cidadania e solidariedade de classe social".

Questes

De que docncia se fala quando se fala de uma docncia de boa qualidade? Que qualidades devem ter a boa docncia que queremos? Sero essas qualidades que atualmente tm sido chamadas de competncias?

"competncias", no plural, uso recente. substitui alguns outros: saberes, habilidades, capacidades, etc, indicando maior flexibilidade formao, rompendo com modelos fechados de saberes e disciplinas. referncia s competncias que devem ter os profissionais de todas as reas ou que so esperadas dos alunos nos cursos que os formam, em diversos nveis. problemas com relao sua compreenso. Para Perrenoud, as competncias utilizam, integram, mobilizam conhecimentos para enfrentar um conjunto de situaes complexas e implica em uma capacidade de atualizao dos saberes.

Esse o conceito dos documentos oficiais (moda), sem alterar o contexto educacional.

Competncias

Desenvolvimento de Competncias

Indivduo Qualificado

Mobilizao de competncias diante de novas situaes do mercado

As competncias no sistema em que vivemos, so definidas levando-se em conta a demanda do mercado imediata, mercadolgica e no a demanda social, ou seja, as necessidades concretas dos membros de uma comunidade.

Qualificao

Formao para o trabalho

Educao Integral

Atendimento s demandas sociais

Competncias

Atendimento ao mercado

Ideologia neoliberal

Desenvolvimento de Recursos Humanos

O homem, no entanto, no um recurso - ele

possui recursos, cria recursos e, ao desenvolve-los, caminha no sentido de uma qualificao constante.

necessrio, portanto, afastar do conceito de competncia uma compreenso ideologizante, que parece ensejar um novo tecnicismo, retornando a "palavras de ordem" para falar do trabalho pedaggico.

Tcnica

domnio de saberes e

habilidades de diversas naturezas que permitem a interveno critica na realidade

viso crtica do alcance das

Poltica
tica

aes e o compromisso com as necessidades concretas do contexto social

reflexo de carter crtico

sobre os valores presentes na prtica dos indivduos em sociedade

Competncia:
totalidade que engloba pluralidade de propriedades, um conjunto de qualidades de carter positivo, fundadas no bem comum, na realizao dos direitos do coletivo de uma sociedade.

conceito de competncia vai sendo construdo a partir mesma da prxis, do agir concreto e situado dos sujeitos, da a necessidade de uma formao continuada dos educadores.

Para concluir, importante retomar:

competncia e qualidade se relacionam
a ao competente se reveste de propriedades que so chamadas de qualidades boas;

o que se busca uma prtica docente competente, de uma qualidade que se quer cada vez melhor, uma vez que est sempre em processo; como os critrios para estabelecimento do que se qualifica como bom tm um carter cultural e histrico, importante explicitar os critrios e seus fundamentos;

para indagar sobre a consistncia dos critrios, faz-se necessria uma constante atitude crtica, que contribui para iluminar a prtica docente competente e apontar suas dimenses.

Captulo 3

O objetivo deste captulo explorar cada uma das dimenses (tcnica, poltica, tica e

esttica) que caracterizam a prtica docente, mostrando a estreita relao entre elas.

suporte da competncia, uma vez que esta se revela na ao dos profissionais. A tcnica tem, por sua vez, um significado especfico no trabalho, que empobrecido, quando se considera a tcnica desvinculada de outras dimenses. assim que se cria uma viso tecnicista, na qual se supervaloriza a tcnica, ignorando sua insero num contexto social e poltico e atribuindo-lhe um carter de neutralidade.

carter potico na tcnica e prtica profissional.

"arte" do docente, revelada em sua competncia, possui uma dimenso potica, que requer a imaginao criadora, cuja marca fundamental a sensibilidade associada razo. se a prxis no revela um carter criador, ela tem seu significado empobrecido, tornando-se uma prtica reiterativa ou burocratizada.

Sempre presente, pouco explorada.

Sensibilidade vai alm do sensorial uma ordenao das sensaes, uma apreenso consciente da realidade, ligada estreitamente intelectualidade.

dimenso da existncia, do agir humano.

Ao produzir sua vida, ao constru-la, o indivduo se afirma como sujeito, produz a sua subjetividade.

Subjetividade articula-se com identidade, que afirmada exatamente na relao com a alteridade, com a considerao do outro. Competncia: movimento em direo beleza, como algo que se aproxima do que se necessita concretamente para o bem social e coletivo.

tica e moral.
Ethos:
maneira de agir e de pensar que constitui a marca de um grupo, de um povo, de uma sociedade. manifesta-se um aspecto fundamental da existncia humana: a

criao de valores. Qualifica-se como boa ou correta uma conduta que seja

costumeira e a estranhar, e mesmo qualificar de m, uma conduta a que no se est acostumado.

o costumeiro vai ganhando fora, instala-se o dever.

O ethos o ponto de partida para a instalao do nomos, da lei, da regra.

A moral , portanto, o conjunto de normas, regras e leis destinadas a orientar a ao e a relao social e revela-se no comportamento prtico dos indivduos. E o estabelecimento do nomos, das regras, dos princpios orientadores que permite que se fale no espao verdadeiramente humano da cultura.

As normas, as leis, so constituidoras da organizao social, da polis, que se prope a garantir o carter humano das relaes e do trabalho.
A moral torna-se uma instituio que nos informa acerca do melhor modo para resistir, mediante a considerao e o respeito, extrema vulnerabilidade das pessoas (Habermas), que se configura em vrios nveis da vida humana.

Vida poltica - assim a vida dos seres humanos. com a instaurao de ethos, configurado na polis, que se instala a condio humana. A condio humana configurada pelos homens e mulheres no processo histrico, por isso que o ser humano , por natureza, um ser poltico. no espao poltico que transita o poder, que se configuram acordos, que se estabelecem hierarquias que se assumem compromissos. Da sua articulao com a moral e a necessidade de sua articulao com a tica. A dimenso poltica tem necessidade de articulao fecunda com a dimenso tica. Nesse ponto, o conceito que se articula idia de felicidade e permite compreend-la mais amplamente o de cidadania. E tarefa da educao a formao da cidadania.

O trabalho docente competente um

trabalho que faz bem.

Essa a tese da autora.

A competncia no algo abstrato ou um modelo, ela sempre situada e, portanto, a docncia da

melhor qualidade se afirmar na explicitao dessa qualidade em cada dimenso da docncia:

na dimenso tcnica, que diz respeito capacidade de lidar com os contedos - conceitos, comportamentos e atitudes - a habilidade de constru-los e reconstru-los com os alunos; na dimenso esttica, que diz respeito presena da sensibilidade e sua orientao numa perspectiva criadora; na dimenso poltica, que diz respeito participao na construo coletiva da sociedade e ao exerccio de direitos e deveres; na dimenso tica, que diz respeito orientao da ao, fundada no princpio do respeito e da solidariedade, na direo da realizao de um bem coletivo. A dimenso tica a dimenso fundante da competncia porque a tcnica, a esttica e a poltica ganharo seu significado pleno quando, alm de se apoiarem em fundamentos prprios de sua natureza, se guiarem por princpios ticos.

Captulo 4

o que se coloca no horizonte de uma prtica profissional que se quer competente. Cidadania:
implica uma conscincia de pertena a uma comunidade e tambm de responsabilidade compartilhada. ganha seu sentido num espao de participao democrtica

de todos os cidados qual se respeita o principio tico da

solidariedade.

O empenho coletivo, portanto, deve se dar na direo de uma democratizao, assim como de uma construo

constante da cidadania.

felicidade e cidadania se d na medida em que o exerccio da cidadania possibilitador

da experincia da felicidade, sendo a felicidade a construo histrica do bem comum, que coletivo e pblico.

A identidade a sntese de contradies de cada dia, algo em permanente construo em articulao com a alteridade que

implica o reconhecimento do outro.

Na alteridade, o outro aparece como medida de nossa liberdade,

pois no h homens livres sozinhos.

Os limites e as possibilidades da liberdade definem-se efetivamente na considerao da alteridade.

articulao entre liberdade e responsabilidade exigncia essencial de um respeito mtuo na relao entre os indivduos.

Cidadania e felicidade so intercomplementares e ganham sentido num espao verdadeiramente democrtico, em que as aes e relaes sustentam-se em princpios ticos.

escola cabe desenvolver seu trabalho no sentido de colaborar na construo da cidadania democrtica, da felicidadania. Construir a felicidadania, na ao docente, reconhecer o outro. Nesse sentido, necessrio:
1. Para o professor, reconhecer o outro no aluno consider-lo na

perspectiva da igualdade na diferena, tendo-se o respeito como corolrio; 2. Tomar como referencia o bem coletivo. Os princpios que norteiam a ao do professor devem sempre visar o bem coletivo; 3. Envolver-se na elaborao e desenvolvimento de um projeto coletivo de trabalho. 4. Instalar na escola e na aula uma instncia de comunicao criativa.
A forma que se reveste a comunicao pode favorecer ou afastar a

5. Criar espao, no cotidiano da relao pedaggica, para a afetividade e a

possibilidade de uma aprendizagem realmente significativa, calcada no dilogo; que se faz na diferena e na diversidade;

alegria; 6. Lutar pela criao e pelo aperfeioamento constante das condies viabilizadoras de um trabalho de boa qualidade.

Faz parte da ao competente do professor a reivindicao de condies objetivas de boa qualidade para que se realizem seus objetivos, a crtica constante, para que se superem os problemas e se apontem e transformem as condies adversas.

"o trabalho docente s serve par colaborar na

construo da felicidadania