CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIN

EDUCV
2008
ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO CRITICO

Presentado por:

DULIO OSEDA GAGO

Qu es lo ms importante para el desarrollo de nuestros pases ?

Recursos

naturales? Recursos financieros? Recursos humanos?

Qu es lo ms importante para el desarrollo de nuestros pases ?

Recursos naturales?
Limitado.

Recursos financieros?
Inestable, fugaz.

Recursos humanos?

Potencial formativo y generador de conocimiento.

Ruta crtica del estudiante peruano

Inician primaria: Finalizan primaria: Ingresan a secundaria: Finalizan secundaria: Postulan a la Educ. Superior: Ingresan a la Educ. Superior: Egresa de la Educ. Superior: Se titula Consigue trabajo: Logra xito:

100 52 47 26 12 6 2
1 (despus de 5 aos)

? ?
FUENTE MINEDU (2006)

El advenimiento de la Sociedad de la Informacin

La evaluacin Internacional de las ltimas dcadas (Prueba PISA). Situacin de los pases tercermundistas (Per). Situacin de los pases del primer mundo (Cuba y otros). Desarrollo de las capacidades fundamentales: Pensamiento crtico, Pensamiento Creativo, Resolucin de Problemas y Toma de decisiones. Docentes actualizados y especializados. Uso pertinente de Tecnologas de Informacin. Evaluacin y acreditacin de las Universidades.

Las universidades en el mundo

La UNESCO, evala a las Universidades del mundo bajo los siguientes indicadores: (Premios Noveles, Grados Acadmicos e Investigaciones de sus docentes, Inversin en recursos tecnolgicos). La Universidad de Harvard. El caso de las Universidades en el Per.

Requerimientos de la Sociedad de la Informacin

Trabajo en equipos interdisciplinarios. Equipos Multilinges. Trabajo en Red. Trabajo no presencial y colaborativo. Entorno cambiante y ambiguo. El Ejercicio de Varias Carreras en la vida profesional. Acortamiento del ciclo de vida del Producto educacional. La toma de decisiones mediata e inmediata. El pensamiento crtico y reflexivo. La solucin de problemas.

Qu hacer!

Alfabetizar e infoalfabetizar. Alfabetizar en los idiomas extranjeros. Educar para emprender. Aumentar el promedio de aos de la educacin (Educacin Continua). nfasis hacia la investigacin aplicada y/o tecnolgica. Mejorar la dotacin Cientfico-Tecnolgica en las Instituciones Educativas. El uso intensivo de la Plataforma de Telecomunicaciones. Resolucin de problemas...

La Enseanza y el Aprendizaje

El aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos, sobre la base de sus capacidades y experiencias, con el objeto de lograr resultados de tipo intelectual, psicomotriz y afectivo-volitivo.

La enseanza es una serie de actos que realiza el docente, para plantear situaciones que le dan al alumno la posibilidad de aprender.

Y qu es el Aprendizaje?
Las teoras son:

b) Teoras Cognitivistas

a) Teoras Conductistas

a) Teoras de Aprendizaje Conductistas

E-R
Parten de que el ser humano modifica sus modos de comportamiento por condicionamientos de estmulo y respuesta.

El aprendizaje segn el principio del condicionamiento clsico se basa en la contigidad (acoplamiento temporal) de un estmulo incondicionado y uno neutro.

b) Teoras de Aprendizaje Cognitivistas

E-O-R
Parten de que el aprendizaje debe abarcar todo el conjunto de una serie de procesos.

El aprendizaje se da mediante la apropiacin de conocimientos orientados a la solucin de problemas y el desarrollo de competencias.

Ritmos de Aprendizaje
Son:

Llamado tambin "tiempo cognitivo", se refiere a la velocidad con la cual un estudiante procede a travs de la instruccin.

a) Ritmo de aprendizaje individual

b) Ritmo de aprendizaje del grupo pequeo

c) Ritmo de aprendizaje del grupo grande

Modelos de secuencias de aprendizaje

Tenemos los siguientes: 1. Modelos en el Per 2. Modelos de procesos cognitivos 3. Modelos de procesos metacognitivos

1. Modelos de secuencias de aprendizaje en el Per

Charles Allen Preparacin FORTE PE Contextualizacin PLANCAD Motivacin MED Motivacin Proporcionar informacin Prctica dirigida. Transferencia y generalizacin Evaluacin de lo aprendido Actividades de desarrollo (proceso) Rev/Acred. Actividades de inicio (entrada)

Presentacin

Teorizacin
Desarrollo

Bsica

Aplicacin

Problematizacin
Demostracin

Prctica

Prueba

individual de la competencia

Evaluacin Extensin

Act. de
culminacin

(salida)

2. Modelos de secuencias sobre procesos cognitivos

Bruner (1966)
Adquisicin

Ausubel (1968) Recepcin activa Construccin de conocimiento

Diferenciacin

Gagn (1976)
Expectativas

Flavell (1977) Reconocimiento Conocimientos Estrategias

Bandura (1982) Atencin

Sternberg (1986) Meta componentes Componentes de ejecucin Componentes de adquisicin Componentes de retencin Componentes de transfer

Transformacin
Evaluacin

Atencin

Retencin Reproduccin motora

Motivacin

progresiva

Codificacin

Reconciliacin

integradora

Almacenar Recuperar Transferir Respuesta Refuerzo

Meta memoria

2. Modelos de secuencias sobre procesos cognitivos

Norman (1985) Seleccin Abstraccin Interpretacin
Integracin

Buzan (2000) Bsqueda Evaluacin

Piaget (1974) Reconocimiento Reconstruccin Evocacin

Novack (1997) Atencin Procesamiento

Planificacin

Feurestein (1980) Fases de entrada Fase de elaboracin Fase de salida

Zubira (2001) Recogida Elaboracin

Reetiquetacin

Comunicacin

Consolidacin

2. Modelos de secuencias sobre procesos cognitivos

Zachmann (1999) Sensibilizacin Atencin Adquisicin Personalizacin y control Recuperacin Transferencia Beltrn (1993) Atencin Percepcin Representacin Memoria Capella, (1999) Codificar Memorizar Elaborar Control ejecutivo Daz (2003) Adquisicin Interpretar Anlisis
Comprensin

Carls Rogers (1955) Recepcin Comprensin Integrar

Comunicar

Evaluacin

3. Modelos de secuencias sobre procesos metacognitivos

Gagn (1976) Expectativa Control ejecutivo Luria (1976) Regulacin verbal externa Regulacin verbal interna Flavell (1977)
Conocimiento

Chi Conocimiento

Brown (1983) Control

Sternberg (1986) Planificacin global Planificacin local

Control

Case (1985
Estructura de control ejecutivo

Klahr
Planificacin

Lawson (1980)
Planificacin

Brown, Brandsford, Ferrara y Campione (1983)

Conocimiento

Control

3. Modelos de secuencias sobre procesos metacognitivos

Paris (1984) Wertsch y Vigotsky (1988) Contexto externo Ashman y Conway (1990)
Conocimiento

Nickerson, Perkins y Smith (1994)

Conocimiento

Borkowsky y Muthukrishna (1992) Componentes cognitivos

Conocimiento

Funcin ejecutiva

Contexto interno

Control

Experiencia
Habilidades

Componentes motivacionales
Componentes autorreguladores

Beltrn (1993) Conocimiento

Mayor, Suengas y Gonzalez (1993) Consciencia

Control

Control
Autopoiesis

ESTRATEGIAS
1. Definicin y esquematizacind e las Estrategias Didcticas 2. Clasificacin de las Estrategias Didcticas

Definicin de Estrategias
Son aquellos mtodos y recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. stas son pensadas previamente por el docente, no son producto de la casualidad y tampoco son estticas. Aqu se pone de manifiesto el diseo, la programacin, la elaboracin y la realizacin de los contenidos a aprender.

Esquematizacin de las Estrategias

Medios

+
Materiales

Recurso Didctico

Estructura

EA
Estrategia

+
Tcnicas

Modelo = = Didctico

Mtodo Didctico

+ lgica Secuencia

EE

Procedimientos

Estrategias
Estrategias de Aprendizaje
Son aquellas orientadas a aprender, recordar y usar la informacin intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas. La responsabilidad recae principalmente en el estudiante. La cognicin y la metacognicin. Los ritmos de aprendizaje y la autorregulacin.

Estrategias de Enseanza
Son aquellos procedimientos y recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Deben ser diseadas intencionalmente para estimular a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Promueve el aprender a aprender.

El Pensamiento Crtico
Algunas personas estudian toda su vida, y en el momento de su muerte han aprendido todo excepto a pensar Domerque

Sobrecarga de Informacin...
Uno de los principales defectos de nuestro sistema educativo es que le prestamos demasiada atencin a desarrollar la memoria y muy poca a desarrollar la mente.
William J. Mayo (1933)

Muchas personas piensan que estn pensando cuando solamente estn reacomodando sus prejuicios

William James

Barreras para pensar racionalmente

Las creencias incorrectas no surgen por la ausencia de pensamiento, sino por errores en el proceso de razonamiento:
Exagerando

lo improbable Correlaciones ilusorias Heurstica de disponibilidad Sesgo de confirmacin

Halpern

El paradigma instruccional

Si los estudiantes no estn aprendiendo a resolver problemas o pensar crticamente, la vieja lgica dice que debemos ensear una clase sobre el pensamiento - y hacerla un requisito educativo. Esta lgica es demasiado circular

Barr & Tagg, 1995

El Pensamiento Crtico se ensea de la misma manera en la que otros cursos tradicionalmente se han enseado, con un exceso de conferencias y tiempo insuficiente para la prctica

Richard Paul

Qu es el Pensamiento Crtico?

El arte de pensar sobre tu pensamiento, mientras ests pensando cmo hacer para que tu pensamiento sea mejor
Philley, 2005

El Pensador Crtico Ideal es:

Habitualmente inquisitivo, bien informado, confiado en la razn, de mente abierta, flexible, imparcial al evaluar, honesto al enfrentar prejuicios personales, prudente al emitir juicios, deseoso de reconsiderar, claro sobre los temas, ordenado en asuntos complejos, diligente en la bsqueda de informacin relevante, razonable en la seleccin de criterios, enfocado en cuestionar, y persistente en la bsqueda de resultados que sean tan precisos como el tema y las circunstancias de la pregunta lo permitan .

Guas para el Pensamiento Crtico

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Haga preguntas y tenga deseos de asombrarse Defina claramente los trminos y los problemas Examine la evidencia Analice las premisas y los prejuicios/sesgos Evite el razonamiento emocional No simplifique demasiado Considere interpretaciones alternativas Tolere la incertidumbre

Wade C & Travis C. Psychology. 7th Ed. 2003

Pasin Crtica
El espritu crtico es la gran conquista de la edad moderna. Nuestra civilizacin se ha fundado precisamente sobre la nocin crtica.un pensamiento que renuncia a la crtica, especialmente a la crtica de s mismo no es pensamiento. Sin crtica, es decir, sin rigor y sin experimentacin no hay ciencia; sin ella tampoco hay arte ni literatura. Inclusive dira que sin ella no hay sociedad sana.
Octavio Paz

CONCLUSIONES
1. La emisin, manipulacin y comercializacin de la informacin hoy en da es vital. 2. La competencia no es ahora local, regional ni nacional, en esta carrera por el conocimiento y la novedad, compiten todos los pases del mundo y aquellos que resulten ganadores tendrn el poder econmico y comercial. 3. La educacin ha cumplido desde el principio del tiempo una admirable misin: ayudar en el desarrollo intelectual y personal de los individuos, preparndoles para la sociedad en que les ha tocado vivir. 4. Es deber de todo docente y estudiante, concientizarse en el dominio y manejo de las capacidades fundamentales, dando nfasis al pensamiento crtico y a la solucin de problemas.

Gracias por su atencin

dosedag@hotmail.com