1

I Fines
Ciclo escolar
Inicio Intervencin pedaggica Fin

Conocer el estado en que las alumnas y alumnos inician el curso.

Interrogantes

Conocer el avance de las alumnas y alumnos en su aprendizaje.

Conocer el logro alcanzado por las alumnas y alumnos al fin del curso.
2

a) Fundamentos
Instrumentos propios

Observacin formal

Instrumentos colegiados

Observacin informal

Cmo inician el curso?

Instrumentos del mercado

Aporte de la SEP

a) Fundamentos
Cmo inician PERMITE el curso?

Identificar qu saben y qu pueden hacer las alumnas y alumnos. Disear la intervencin pedaggica.

Adoptar medidas remediales a favor del aprendizaje de alumnas y alumnos.

2
SUSTENTADA OPORTUNA

Respuesta

Constituye un punto de referencia inicial.

a) Fundamentos
Evaluacin Diagnstica

Se genera desde el aula.

Tiene como sujeto evaluador al docente. El objeto de evaluacin son las alumnas y alumnos concretos. La obtencin de resultados no depende de la mediacin de instancias ms all de la escuela.

a) Fundamentos
Evaluacin Diagnstica

a) Fundamentos 1
Tienen mayor carga horaria.

E
2 3
Pertenecen al mbito de los lenguajes.

Poseen un carcter instrumental.

M
4
Su dominio es un demanda social.

a) Fundamentos
La ED responde a dos necesidades: Medir los conocimientos y habilidades que muestran las alumnas y alumnos al inicio del ciclo escolar. Medir la ganancia educativa lograda por alumnas y alumnos al fin del ciclo escolar. Palabras clave: Conocimientos, habilidades, inicio, fin.

a) Fundamentos
La ED tiene como objetivos generales: Auxiliar a los docentes en la construccin del perfil de sus alumnas y alumnos al inicio del ciclo escolar, en cuanto a los conocimientos y habilidades que muestran en espaol y matemticas. Medir la ganancia educativa que se alcanza al fin del ciclo escolar respecto al dominio de conocimientos y desarrollo de habilidades en espaol y matemticas. Palabras clave: Auxiliar, construccin, perfil, inicio, fin, conocimientos, habilidades, ganancia.

a) Fundamentos
Beneficios que aporta la ED:

Pruebas elaboradas rigurosamente.

Documentacin de referencia asociada a las pruebas. La posibilidad de generar diagnsticos personalizados. La posibilidad de generar diagnsticos grupales. Herramientas informticas para obtener los resultados.

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a) Fundamentos
La ED parte de tres supuestos generales: La mayora de los contenidos que se abordan en un grado escolar son el antecedente de los que se tratan en el siguiente. Para que una alumna o alumno aborde exitosamente un nuevo contenido, debe dominar el anterior. Un diagnstico del estado en que las alumnas y alumnos inician un nuevo grado debe explorar en qu medida dominan los contenidos antecedentes.

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a) Fundamentos
C C Grado C C subsiguiente C C

Expectativa de xito

C C Grado C C antecedente C C

Antecedente C

Subsiguiente C C

C C

12

a) Fundamentos
C C C C C

Anlisis de precurrencia
Identificar los contenidos relacionados entre s de manera obligatoria.
Insumos: Programas de estudio y otros materiales usados en el aula. Productos: Tablas de referencias para elaborar las pruebas.

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a) Ventajas
Evaluacin Diagnstica

1
Apoyo a maestras y maestros.

Aporta elementos relevantes para disear la intervencin pedaggica.

2
Recurso tcnico complementario.

No desplaza al docente ni sustituye otras formas de evaluacin.

3
Proyecto con valor agregado.

Ofrece referencias tcnicas, datos para contextualizar los resultados y software.

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b) Instrumentacin
1
3.1

2
4.5

3
El orden de la serie numrica.

4
Comparacin y orden de cantidades menores de 100. Construccin de series de 2 en 2.

5
2H

6
T 23

7
Ordenar de mayor a menor un grupo de nmeros menores de 100. Completar series numricas de 2 en 2.

1H

T 72

1 Nmero identificador del contenido en el programa fuente.

2 Nmero identificador del contenido en el programa por cursar. 3 Contenido programtico en el programa fuente. (Textual) 4 Contenido evaluable. (Mediacin de la DGEP) 5 Clasificacin de la pregunta por nivel de avance y dominio. 6 Documentacin del contenido en los materiales curriculares. 7 Descripcin de la competencia manifiesta por el sustentante.
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b) Instrumentacin
Jueceo de los modelos

Elaboracin de modelos

Piloteo de los modelos

Anlisis de precurrencia

PROCESO

Anlisis de resultados

Generacin de baremos

8
Aplicacin controlada

Seleccin de preguntas

16

b) Instrumentacin
Caractersticas generales de las pruebas: Objetivas de lpiz y papel. Preguntas de opcin mltiple con tres/cuatro opciones, de acuerdo con la asignatura/grado.

Ensambladas en bloques alternados de espaol y matemticas.

Autoadministrables, a excepcin de 3er grado, que puede ser dirigida.

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4.- El Diagnstico
Esta presentacin tiene la finalidad de dar a conocer, a los docentes de tercero, cuarto, quinto y sexto grados de educacin primaria, el procedimiento de calificacin para obtener el diagnstico de sus alumnos, a partir de la aplicacin de las pruebas de Evaluacin Diagnstica de cada uno de los grados mencionados.

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Procedimiento de calificacin Para proceder a calificar es necesario tener en cuenta que: Cada pregunta tiene una sola respuesta correcta. Las preguntas no presentan respuestas parcialmente correctas ni dos o ms respuestas. La respuesta correcta de cada pregunta se presenta en la Clave de respuestas correctas que aparece como Anexo 1 en este documento. Para calificar se utilizar el cdigo 1=acierto, 0=respuesta equivocada u omisin. Para calificar se requiere contar con: Los cuadernillos de preguntas. La clave de respuestas correctas. Lpiz comn o de color.
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Procedimiento i. Identificar, en cada pregunta, la letra encerrada en un crculo por las alumnas y alumnos. Si utilizan otra manera de sealar su eleccin, debe considerarse como vlida. Por ejemplo:
A) A) X A) A)

ii.

Registrar 0 en todas las preguntas donde se presente: a) Omisin; o b) Respuesta mltiple. Por ejemplo:
6. Cul de las siguientes palabras es un verbo?
A) Escolar. B) Escuela. C) Aprender.

20

iii.

Cotejar cada respuesta emitida por el sustentante con la que se presenta en la Clave de respuestas correctas, teniendo cuidado en que correspondan la asignatura, el grado y el nmero de la pregunta.

iv. Registrar el cdigo 1 0 en el recuadro que aparece a la derecha de cada pregunta, recordando que 1 indica respuesta correcta y 0 incorrecta. Por ejemplo:

8.

Elige la oracin en la que est subrayado el sujeto. A) Entre todas decoramos el saln con flores de papel. B) El maestro dibuj mariposas en cartulinas de colores.

C) La directora nos felicit por el arreglo de nuestro saln.

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v.

Contar los aciertos (unos) de cada seccin, y registrar el resultado en el recuadro que aparece al final de cada una de stas, despus de la leyenda Alto. El recuadro se identifica con la sigla de la asignatura (E, M) y el nmero de seccin. Ejemplo:
En una cocina se venden comidas y desayunos a $ 25 cada uno. A) 450 C) 518 B) 470 D) 950

17.

Si se vendieron 18 desayunos y 20 comidas, cunto dinero se obtuvo?

18.

Doa Juana va a repartir en partes iguales una bolsa con 556 canicas entre sus cuatro hijos. Como cuntas canicas le va a tocar a cada uno? A) Entre 10 y 50 canicas. C) Entre 100 y 150 canicas. B) Entre 50 y 100 canicas. D) Entre 150 y 200 canicas.

M1

13

22

vi. Realizar la suma total de aciertos, para lo cual se deben transcribir los resultados de cada seccin a los recuadros de la ltima pgina del cuadernillo de preguntas, teniendo cuidado en que coincidan la asignatura y seccin. Ejemplo:
ESPAOL
E1 E2 E3 E4 E5 TOTAL

MATEMTICAS
M1
M2 M3 M4 M5

8 7 16 16 12 59

13 10 9 15 11 58

TOTAL

23

Baremos
El siguiente paso es utilizar los baremos de Espaol y Matemticas para 3 y 5 grados, en donde se presentan los Baremos Nacionales, de Entidad y por Estrato Nacional o Tipo de Escuela. El uso de dichos baremos le permitir comparar el resultado obtenido por cada uno de sus alumnos con el obtenido en una muestra representativa a nivel nacional en los grados referidos, de su entidad o del estrato nacional o tipo de escuela a la que pertenecen.
24

Los baremos se construyeron a partir de los resultados obtenidos en septiembre del 2004 y 2005, quedando la cantidad de preguntas como se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 2
NMERO DE PREGUNTAS POR TIPO DE EXAMEN ESPAOL
TERCER GRADO QUINTO GRADO 68 49

MATEMTICAS
TERCER GRADO QUINTO GRADO 73 71

Una vez que se calificaron los exmenes, se contabilizaron cuntos alumnos obtuvieron desde 0 aciertos hasta la totalidad del examen.

25

Baremos Nacionales: Considera toda la poblacin del pas que present la prueba.

Baremos de Entidad: Considera slo la poblacin de los alumnos que present la prueba en su entidad.
Baremos de Estrato Nacional o Tipo de Escuela: En donde se separaron los resultados nacionales de acuerdo con el estrato al que pertenecen los alumnos que presentaron la prueba (urbano privado, urbano pblico, rural privado, rural pblico, cursos comunitarios e indgena). El 100% lo representa la poblacin nacional de sustentantes de cada tipo de escuela en el grado respectivo.

26

Ejemplo para el uso de los Baremos

Para el uso de la informacin de baremos nacionales, de entidad y estrato nacional o tipo de escuela considere el siguiente ejemplo:

Alumna: Ma. Elena Hernndez Morales Grado: Tercero Asignatura: Espaol Aciertos: 35

27

Baremo Nacional

Con el cuadro del Baremo Nacional de 3 Espaol (Cuadro 1), en la fila de 35 aciertos se observa que el porcentaje acumulado es de 36%, la interpretacin de este resultado es que en el contexto nacional un 36% de los alumnos obtuvo un resultado menor que Ma. Elena Hernndez. Tambin se puede decir que un 64% de alumnos obtuvo un resultado mayor que ella.

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Baremo por Estrato o Tipo de escuela a nivel Nacional Con el cuadro del Baremo Estrato Nacional (Cuadro 5), en la fila de 35 aciertos se observa lo siguiente. En el caso de: Urbana Privada: se interpreta que el 8% de los alumnos del pas que acude a este tipo de escuela, obtuvo menos de 35 aciertos. Tambin que el 92% de los alumnos de las escuelas urbanas privadas obtuvo ms de 35 aciertos.

29

En el caso de: Urbana Pblica: se interpreta que el 36% de los alumnos obtuvo menos de 35 aciertos. Adems, el 64% de los alumnos del pas que acuden a este tipo de escuelas obtuvo un resultado mayor a 35 aciertos.

En el caso de:
Indgena: se interpreta que el 57% de los alumnos del pas que acude a este tipo de escuelas obtuvo menos de 35 aciertos. Tambin que el 43% de alumnos obtuvo ms de 35 aciertos.
30

Baremo de Entidad

Se interpretar de igual manera utilizando el Baremo de Espaol de tercer grado, correspondiente a la entidad de la alumna evaluada.

31

Cuadro 1

32

Cuadro 3

33

Cuadro 5

34

Cuadro 5

35

Sugerencias para obtener los diagnsticos personalizados El resultado ms importante que ofrece la ED es el diagnstico de las alumnas y alumnos; es decir, qu contenidos dominan y en cules tienen dificultades que deben atenderse. Para la conformacin del diagnstico estn a su disposicin las Tablas de descriptores, en las cuales se incluye la siguiente informacin: a) El nmero de cada pregunta en la prueba; b) Una breve descripcin de lo que explora cada una de las preguntas; c) El componente o eje temtico al que pertenece la pregunta, segn se trate de espaol o matemticas; y d) El grupo a que pertenece de acuerdo con su dificultad.

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En las Tablas de descriptores las preguntas no se presentan en orden progresivo de acuerdo con el nmero que tienen en la prueba (1, 2, 3...); el criterio de ordenamiento es su dificultad.
Cada descriptor es un enunciado relacionado directamente con un contenido programtico e indica lo qu debern ser capaces de hacer y en qu condiciones debern mostrar tal capacidad. Por ejemplo:
ESPAOL TERCER GRADO
Contenido en el Programa de estudios Noticia y entrevista en peridicos revistas: lugar, tiempo y participantes. Descriptor en la Tabla de descriptores y Reconocer el lugar en que sucede el acontecimiento de una noticia. Reconocer el lugar en que sucede el acontecimiento de una noticia.
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Dado lo anterior, para construir el diagnstico de cada alumna y alumno es necesario tener en cuenta que: Las preguntas tienen una dificultad particular.
En principio, se espera que si una alumna o alumno responde correctamente las preguntas del Grupo II, tambin ha respondido correctamente las del Grupo I, pues son de menor dificultad.

38

No. en prueba 1

ESPAOL QUINTO GRADO Descriptor

Identificar el artculo informativo por su funcin, mediante un ejemplo apropiado al grado escolar. Identificar el objetivo o meta de un instructivo apropiado al grado escolar, aplicando estrategias para la comprensin lectora. Obtener el significado global de una noticia apropiada al grado escolar, aplicando estrategias para la comprensin lectora. Obtener informacin de programaciones y programas de mano sencillos, relacionando datos. Reconocer caractersticas del folleto: persuasin. Reconocer caractersticas del anuncio comercial: descripcin. Identificar los dilogos en una obra de teatro apropiada al grado escolar. Obtener el significado global de un cuento apropiado al grado escolar, aplicando estrategias para la comprensin lectora. Identificar el procedimiento de un instructivo apropiado al grado escolar, aplicando estrategias para la comprensin lectora. Identificar el cuento por sus caractersticas, mediante un ejemplo apropiado al grado escolar. Identificar el recado por su funcin. Construir el significado de palabras desconocidas que aparecen en un artculo informativo apropiado al grado escolar, utilizando el contexto. Reconocer caractersticas del folleto: condiciones. Obtener las ideas principales de textos informativos apropiados al grado escolar, aplicando estrategias para la comprensin lectora. Reconocer caractersticas del anuncio comercial: mensaje principal. Obtener informacin de un calendario relacionando sus datos. Usar la grafa h, aplicando las reglas correspondientes. Usar las slabas que-qui, aplicando las reglas correspondientes. Usar las grafas r-rr, aplicando las reglas correspondientes. Usar las grafas k-c-q, aplicando las reglas correspondientes. Usar las grafas b-v, aplicando las reglas correspondientes. Interpretar expresiones idiomticas de uso comn. Identificar oraciones con intencin interrogativa y/o admirativa. Usar las grafas g-j, aplicando las reglas correspondientes. Usar las grafas s-c-z, aplicando las reglas correspondientes. Usar correctamente la coma en enumeraciones. Usar los grupos br y bl. Usar las grafas ll-y, aplicando las reglas correspondientes. Interpretar formas metafricas sencillas. Reconocer palabras en aumentativo o diminutivo. Usar las slabas ge-gi, aplicando las reglas correspondientes.

Componente

94 3

85

GRUPO II GRUPO III

87 95 86 103 4 91 2 102 100 40 6 52 37 39 43 88 41 42 44 36 98 99 38 105

GRUPO I

Reflexin sobre la lengua

Lectura

90 101 46

GRUPO I

39

MATEMTICAS QUINTO GRADO

No. en prueba 80 Identificar la parte simtrica de una figura dado un eje de simetra. Resolver problemas que impliquen la medida de un ngulo, mediante la particin 78 de una circunferencia en medios, cuartos y octavos. 81 Identificar cuadrilteros por la descripcin de sus caractersticas. 106 Identificar en una ilustracin la altura de un tringulo. 79 Calcular giros expresados como ngulos en grados. 72 Ubicar puntos en el plano por medio de parejas de nmeros (coordenadas). 113 Resolver problemas que impliquen el manejo de frecuencias absolutas. 111 Interpretar informacin que se desprende de tablas o grficas relacionadas con datos provenientes de una encuesta.

Descriptor

Eje Temtico

114 112 109 110 108 115 116 117

GRUPO I

Identificar la grfica de barras correspondiente a una tabla de frecuencia dada. Interpretar la informacin presentada en pictogramas. Elaborar y completar tablas con informacin que proporciona una ilustracin. Interpretar la informacin que presenta una grfica de barras. Identificar tablas de variacin proporcional que representen una situacin problemtica. Resolver problemas que impliquen completar informacin en tablas de variacin proporcional directa. Resolver problemas de variacin proporcional mediante duplicaciones o mitades. Resolver problemas de variacin proporcional con fracciones completando tablas o calculando porciones en recetas o preparados. Identificar la informacin de un experimento aleatorio a partir de su grfico o de la tabla de registro. Predecir la probabilidad de un evento (en trminos de mayor, menor o igual que) en situaciones de azar. Relacionar la grfica con su respectiva tabla en un experimento de azar.

119 120 118

GRUPO I GRUPO I

Prediccin y Procesos de azar cambio

Tratamiento de la Geometra informacin

GRUPO III

40

Propuesta para generar el diagnstico

Para construir el diagnstico se requiere contar con: Los cuadernillos de preguntas calificados. Las tablas de descriptores. Un formato para la elaboracin de un diagnstico personalizado.
Evaluacin Diagnstica Diagnstico personalizado Datos de identificacin Grupo: Fecha: Alumn (a/o): _____________________________________________________ Compilacin de la informacin ESPAOL Grupo
I

Nmero de las preguntas

1, 42, 49, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 94, 95, 96, 98, 112.

Preguntas con cero

Componente
Lectura
41

Para compilar la informacin se debe: a) Registrar los datos de identificacin requeridos en el formato. Ejemplo:

Evaluacin Diagnstica Diagnstico personalizado

Datos de identificacin Grupo: 3 A Fecha: 1/1 1 0/2005

Alumn (a/o): Claudio A lonso Ontiveros G onzlez

42

b) Identificar las preguntas de espaol donde previamente se registr 0 en la prueba. Para facilitar el registro de la informacin de este punto, es importante iniciar la localizacin del nmero correspondiente a las preguntas con el Grupo III, continuar con el II y, slo si la proporcin de nmeros marcados es alta en dichos grupos, continuar con el Grupo I. Este procedimiento parte de las siguientes consideraciones:

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Si una alumna o alumno no tuvo registros de 0 en el Grupo III (es decir, respondi correctamente las preguntas ms difciles) tiene una muy alta probabilidad de haber respondido correctamente las preguntas de los grupos II y I. Si una alumna o alumno tuvo registros de 0 en el Grupo III (es decir, no respondi correctamente algunas de las preguntas ms difciles), pero no los tuvo en el II (o sea que respondi correctamente las preguntas de dificultad media) tiene una muy alta probabilidad de haber respondido correctamente las preguntas del Grupo I. Si una alumna o alumno tuvo una alta proporcin de registros de 0 en el Grupo III y tambin en el II, domina menos contenidos de los que debera dominar para poder enfrentar exitosamente el nuevo grado. Por lo tanto, debe emprender actividades de aprendizaje generales que le permitan subsanar las limitaciones que muestra.

44

c) Localizar las preguntas identificadas segn lo planteado en el punto anterior en el apartado Nmero de las preguntas y encerrar los nmeros correspondientes en un crculo. Por ejemplo:
Compilacin de la informacin ESPAOL Grupo I Nmero de las preguntas 1, 42, 49, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 94, 95, 96, 98, 112. 41, 43, 54, 99. 2, 51, 63, 97, 111, 113. Preguntas con cero ___ de 18 Lectura ___ de 4 ___ de 6 Componente

II III

45

d) Hacer el conteo de los nmeros de preguntas marcados y registrarlos en la columna Preguntas con cero. Ejemplo:
Compilacin de la informacin ESPAOL Grupo I Nmero de las preguntas 1, 42, 49, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 94, 95, 96, 98, 112. 41, 43, 54, 99. 2, 51, 63, 97, 111, 113. Preguntas con cero ___ de 18 Lectura 2 de 4 4 de 6 Componente

II III

46

e)
f)

Continuar el mismo procedimiento con matemticas. Elegir, con base en los registros realizados en la columna Preguntas con cero, los grupos de preguntas donde se present una mayor cantidad de problemas. Revisar, en la tabla correspondiente, los descriptores que corresponden a esos grupos de preguntas y, con base en esa consulta, disear la intervencin pedaggica que se considere ms adecuada. Para que se pueda realizar esta actividad, a continuacin se presentan ejemplos de los cuadros de concentrado de reactivos por grupo de dificultad.

g)

h)

47

TERCER GRADO
ESPAOL Grupo I II III Nmero de las preguntas 1, 42, 49, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 94, 95, 96, 98, 112. 41, 43, 54, 99. 2, 51, 63, 97, 111, 113. 4, 6, 7, 8, 9, 10, 47, 100, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 110, 116, 119, 121, 122, 123, 124, 125, 126. 44, 45, 46, 50, 101, 108, 114, 117, 118, 120. 3, 5, 11, 48, 109, 115, 127. Total de preguntas Total 18 4 6 Lectura Lectura Lectura Componente

23

Reflexin sobre la lengua

II III

10 7 68

Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre la lengua

48

QUINTO GRADO
MATEMTICAS Grupo I II III I Nmero de las preguntas 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 17, 18, 19, 21, 28, 29, 55. 16, 20, 22, 24, 25, 26, 27. 11, 15, 23. 30, 56, 59, 60, 63, 65, 70. 31, 32, 33, 57, 62, 68, 69. 58, 61, 64, 66, 67. 71, 73, 74, 75, 76, 77, 82, 83, 107. 72, 78, 79, 80, 81, 106. 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114. 115, 116, 117. 118, 119, 120. Total de preguntas Total 14 7 3 7 Eje temtico Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones Medicin

II
III I III I I I

7
5 9 6 7 3 3 71

Medicin
Medicin Geometra Geometra Tratamiento de la informacin Procesos de cambio Prediccin y azar

49

Algunas recomendaciones
Los resultados de las pruebas no deben traducirse a las categoras aprobado o reprobado. El total de puntos que obtenga cada alumna o alumno no debe interpretarse dentro de la escala numrica del Acuerdo 200.

La propuesta para generar el diagnstico, que se presenta en este documento, es slo una de entre otras que usted mismo puede desarrollar con base en su experiencia docente.
Para profundizar en la ED, la SEP pondr a su disposicin informacin adicional que podr consultar en la siguiente direccin electrnica: http://snee.sep.gob.mx/, y a la cual puede dirigir sus comentarios o sugerencias para enriquecer este proyecto.
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Comentarios Finales

Aunque el nfasis de la ED es la obtencin de diagnsticos personalizados para orientar la accin de las maestras y maestros en beneficio del alumnado, es posible y de hecho necesario generar un diagnstico del grupo para disear una intervencin pedaggica general de la que se desprendan las medidas particulares pertinentes.

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Para construir el diagnstico del grupo se requiere contar con:

Los diagnsticos personalizados. Un cuadro de concentrado. Calculadora o la herramienta informtica que desarrollar la DGEP. Para registrar el diagnstico de grupo se debe: a) Registrar los datos de identificacin de cada uno de los alumnos. b) Con base en el diagnstico personalizado obtenido previamente, ubicar a cada una de las alumnas y alumnos en el grupo de preguntas donde present la mayor cantidad de problemas (pasos 6 y 7 del diagnstico personalizado). Ejemplo:
52

Evaluacin Diagnstica Diagnstico de Grupo

Grupo: 3 A Fecha:

10.10.05
Compilacin de la informacin
Grupo con la mayor cantidad de problemas en espaol Grupo con la mayor cantidad de problemas en matemticas

Nombre del alumno

Componente

Eje Temtico

Francisco Lpez Ruiz Alicia Fernndez Baez

II

Lectura Reflexi n sobre la lengua

III

Medic in Geome tra

III

III

Leticia Domnguez Daz

II

Lectura

II

Medic in

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c) Determinar cules son los grupos de preguntas donde existe la mayor incidencia de errores a nivel de grupo. Ejemplo:
Cantidad de alumnos ubicados en el Grupo I Cantidad de alumnos ubicados en el Grupo II Cantidad de alumnos ubicados en el Grupo III Componente o Eje Temtico con mayor representacin Lectura Geometra

Asignatura

Espaol Matemticas

7
4

17
10

6
16

d) Identificar los descriptores que corresponden a los grupos por componente o eje temtico, que resultaron con mayor incidencia de errores.

54

El conjunto de descriptores transcritos constituye la enunciacin de lo que el grupo, en general, mostr no ser capaz de hacer. De esta enunciacin se concluye su diagnstico. Como en el caso del diagnstico personalizado, el del grupo reporta:

Dnde inicia y dnde concluye el dominio del grupo sobre un componente o eje.
Cules contenidos del grado que se inicia podrn ser abordados con mayor probabilidad de xito. Cules son los contenidos sobre los cuales una mayora del alumnado no mostr dominio.

55

56

57

Sistema Informtico

58

59

60

61

62

63