Bases par la construccin de un modelo pedaggico

Dra. Victoria Glvez Mndez Haga clic para modificar el estilo de subttulo del

patrn

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Currculo y sus connotaciones

Proyecto o plan educativo, integrado por diferentes aspectos, experiencias y orientaciones. Expresin formal es una estructura que organiza saberes . Currculum como campo prctico.

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Desde todas las perspectiva se establece el vnculo entre la sociedad y la escuela.

Concepciones basales

Perspectivas explicativas causales

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Modelo Dominante / cosificacin

Perspectivas Interpretativas comprensivas

Sujeto sentipensante visible / subjetividad

Signos de transformacin

Trmino de relatos explicativos universales ( ciencia y certeza) Insuficiencia disciplinar ( especializacin) Rebasamiento curricular ( renacimiento ) Obsolescencia ( Siglo XIX) / subordinacin de saberes

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Invisibilidad en el currculo

MCM / divisin / Subordinaciones especulativas/ saberes privilegiados Dicotomas decimonnicas Apego a lo textual / visiones dominantes / positivismo Relegacin de la subjetividad

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Arte vs. ciencia / emocin vs razn

Violencia simblica en el currculo

Palabra sacralizada de la ciencia . Divisin social/ fragmentacin de sabes / especializacin / deontologa Cosificacin familia, mujeres, pobreza, violencia: iconografa textual / madre MCM y Escuela ( Van Dijk, 2008) Tejido carcelario ( Foucault, 2000)
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Lenguaje sexista

Olvido histrico : sujeto sentipensante

Currculo sistema nico de creencias, niega el devenir Dominacin se ensea: olvido de las solidaridades tradicionales./ no slo la regulacin jurdica modifica El sujeto es rechazado como perturbacin o como ruido, porque es indescriptible segn los criterios del objetivismo ( Morn, 2005)

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Sujetos as concretos-as / mujeres y hombres.

Educacin escenario ideolgico

Debate sobre concepciones de mundo Posibilidad de desentraar el ocultamiento del sentido poltico que posee la violencia irradiada a los niveles ms nfimos de la sociedad. Reproduccin vs creacin Vocera del poder o de la transformacin / Freire y P. Rivire. Los espacios institucionales educativos son campos sociales, experienciales y lingsticos, con una historia que no est separada de una identificacin con un discurso construido sobre el poder.
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Fenmenos de la contemporaneidad

Fragmentacin de saberes y de la subjetividad

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Ausencia de contencin tica en el campo disciplinar/ deontologa Simplificacin explicativa vs complejidad / tejido multicausal Consumo Activismo vs reflexin

Premisas fundantes de la discusin

Telos de la transformacin comprensin de lo real / complejidad / multiverso ( Maturana, 2002) ( Morn, 2000 ) Opcin antropotica Edgar Morn (1999) humanizar lo humano Justicia curricular relaciones sociales

nuevos campos de

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Concepto de ciencia paradojas de la contemporaneidad ( certeza vs la realidad producto de la prctica cientfica )

Temas que emergen

Interpretaciones integradoras en la dispersin

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Reflexin accin. En la tarea pedaggica, que resignifique la praxis La existencia de las limitaciones como extensin de la sexualidad , de la pobreza o de la violencia , es una aberracin que debe interrogarnos Violencia estructural en la educacin y violencia simblica , tareas pendientes para la pedagoga de la paz. Justicia curricular : incorporar a los excluidos ( inclusin abstracta exclusin concreta ( Martin
barbero, 1987)

Modelos pedaggicos

Estn suscritos a paradigmas de conocimiento y a su vez, se transforman en paradigmas educativos Subyace a su funcin y estructura una racionalidad propia del contexto histrico social Poseen los basamentos necesarios para nutrirse de enfoques filosficos , sociolgicos, antropolgicas , psicolgicos, y de las teoras e investigaciones que existen en materia pedaggica. Sus dimensiones generalmente alcanzan a los considerados actores de procesos educativos: estudiantes, profesorado , institucin.

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Organizaciones que permean las practicas y las orientan

Esquemas de Modelos
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Modelos pedaggicos : situar la praxis en contexto Tradicin antropolgica positivista : Modelo

(Capella Riera, 1998)

Concepcin humanista : educacin emancipadora , modelo romntico inspirado en Roseau , Albetine Necker y Pestalozzi ( nueva escuela ) Existencialismo Soren Kierkegaard, Nietzsche, Heidegger,

Concepcin anarquista : teora critica, educacin emancipadora, educacin popular , teologa de la liberacin . Freire, Ghiso, da Silva,

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tradicional / racionalista / academicista ( Teora psicolgica de Skinner)

Diferencias cualitativas en las bases epistemolgicas Epistemologa Epistemologa

Sujeto vs objeto Rol docente : mediador, diferenciado Subordinacin articulado Es saber es un especulativa Interdisciplinariedad- transdisciplinariedad Concepto de sujeto Subjetividad es una construccin contextual pasivo Rol docente : voz sacralizada Contexto : realidad dada Relegacin de la

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Realidad esttica Sujeto activo Unidad dialctica

Modelos e impacto

ECRO : con el cual uno aborda los problemas. Es un sistema de pensamiento que aborda todos los sectores de la Psicologa Social. ECRO es el instrumento, el campo de trabajo, es el cambio social. ( Pichn Rivire , 1977) Matriz de aprendizaje: "la modalidad con la que cada sujeto organiza y significa el universo de su experiencia, su universo de conocimiento. ( Ana Quiroga , 1991) Exclusin - dogma vs inclusin - superacin

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Componentes del modelo pedaggico

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Modelo de modelos
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Problematizacin

Como superar la asepsia axiolgica en el campo experiencial de la praxis pedaggica, para incorporar la memoria y la Identidad en nuestro Modelo Pedaggico? Es posible aprender a no negar que la educacin es un campo de contradicciones , luchas y resistencias del poder ? Qu aproximaciones terica - conceptuales sern las adecuadas en la construccin de un Modelo Pedaggico que resuelva las dictiomas generadoras de fracturas en la subjetividad humana? Cuales son las racionalidades que subyacen a la creacin de un Modelo pedaggico ? Es requerido

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Itinerario temtico posible

Itinerario ejes temticos transversales: ideologas, genero, sexualidad, economa, representaciones sociales , etc. Nocin antropolgica: que ser humano se quiere formar ? Vectoricidad axiolgica : orientacin y sentido de su praxis Enfoque prospectivo: que profesionales se requiere formar ? Campo especulativo, como superar las dicotomas heredadas de la modernidad Aportes en el campo educativo: unidades dialcticas de transformacin, practicas sociales

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Construccin colectiva : grupo como ente articulador . Rechazo a la serialidad.

Saberes necesarios

Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a convivir (Delors, 1993) Humanizar la humanidad ( Morn , 2002) No tenemos las llaves que abran las puertas de un futuro mejor. No conocemos un camino trazado (...) Sin embargo, podemos tratar de hacer
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Aprender a ser