PRACTICAS PEDAGOGICA

Prof. Dr. Mario Morales N.

PREGUNTAS 1. Cules son las dificultades que debo enfrentar en mi clase en mi rol como profesor ? 2. Cmo las resuelvo? 3. Cmo me aseguro que mis alumnos estn logrando los objetivos propuesto en la asignatura?

Rasgos de un Modelo Tradicional de Enseanza

Faltan Objetivos claros y explcitos Barreras profesor alumno Imposibilidad de individualizar el proceso educativo Aislamiento del profesor. No existe aprendizaje entre colegas ni trabajo en equipo.

Rasgos de un Modelo Tradicional de Enseanza

Control del resultado final y escasa atencin al desarrollo de los procesos. Metodologas centrada en la enseanza, no en el aprendizaje Poca atencin al desarrollo de actitudes y capacidades de la persona nfasis en la tcnica didctica de la clase frontal

Rasgos de un Modelo Tradicional de Enseanza

El objetivo prioritario es la transmisin de valores que deben memorizar los alumnos.
La responsabilidad de la clases se agota en el docente. El profesor planifica la clase, la conduce y la hace. Los alumnos no intervienen. Por eso cuando el profesor falta, por enfermedad u otro motivo, el grupo no sabe que cosa hacer. (Schiefelbein, 1995)

DIMENSIONES DE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Metas Tareas Mtodos Secuencia Papel del Profesor Papel del alumno Evaluacin Contexto

Ofrecer ambientes enriquecedor

Inteligencia no es una entidad cambiante, heredada sino modificable Uno de los grandes factores de modificacin de la inteligencia es el contexto Ambiente enriquecedor que se manifiesta por una variedad y calidad de las tareas, instrumentos y agrupacin de los alumnos Enseanza anclada, cercana a la vida, races en la realidad que le permite: observar, experimentar, comprobar e inferir Inteligencia = interaccin entre el individuo y el ambiente (Sternberg)

Presentar mltiples perspectivas

Conflicto cognitivo: Equilibrio desequilibrio reequilibracin El aprendizaje se produce cuando se rompe el equilibrio inicial de los esquemas existentes. Naturaleza de la tarea alejada de las estructuras del sujeto, aprendizaje no se produce La ruptura del equilibrio supone graduar el desfase entre lo aprendido y lo que se va a aprender La reequilibracin se produce mediante la modificacin de los esquemas previos del sujeto Mltiples perspectivas de un mismo suceso, fenmeno Perspectivas se originan desde el profesor, alumnos, la puesta en comn

Favorecer la construccin de significados

Tres concepciones de aprendizaje
Adquisicin de respuestas Adquisicin de conocimientos Construccin de significados

Profesor en lugar de suministrar conocimientos, participa en el proceso de construccin del alumno El estudiante es el punto de partida, centro y final. Interesa calidad del conocimiento ms que cantidad Tipo de construccin: simplista, superficial o sesgada, se compensar con la puesta en comn.

Facilitar el aprender a aprender

Se refiere al aprendizaje de habilidades El aprendizaje de contenidos se agota; aprendizaje de habilidades se extiende. Adquisicin de principios para resolver problemas Realizar en forma autnoma y auto controlada las actividades Aprender estrategias cognitivas y meta cognitivas Supone: secuencia de contenidos convencionales ms estrategias para construir conocimientos

Facilitar el aprender a aprender

Habilidades o Estrategias (catedrticos)
Seleccionar correctamente los materiales Organizar tiempo Comprender el conceptos de estructuras invariantes Confiar en los propios conocimientos Dominar razonamiento deductivo-inductivo Aprender de lo ya hecho. Saber escuchar - Saber expresarse - Trabajar en equipo Estructurar analizar sintetizar Utilizar las nuevas tecnologas

Asegurar el aprendizaje autorregulado

Los estudiantes participan activamente en su propio aprender: meta cognitivo , motivacional y conductual El aprendizaje implica: organice su propio ritmo y forma de trabajo, utilizar estrategias ms eficaces, asumir progresivamente la direccin y control, de su actividad. Aprende no slo conocimiento, sino que el gobierno de s mismo: planificar tareas, controlar impulsos, canaliza deseos, administrar tiempos, evaluar adquisiciones y progresos, aprender a ser.

Facilitar transferencia de los aprendizajes

Problema de conocimientos inerte (Perkins, Feuerstein):aburrimiento, falta de inters. Rasgos de las transferencia
Qu transferir: conocimientos, principios, habilidades y actitudes Cmo transferir: Creando expectativas, resolviendo problemas paralelos, anticipando aplicaciones, generalizando conceptos Dnde transferir: Otras partes de la unidad, disciplina, otras disciplinas, a la vida.

Promover el desarrollo de la Inteligencia

Esto trasciende ms all de las actividades curriculares. Aprendizaje intencional Centrar la enseanza en el sujeto que aprende. Nueva concepcin de la inteligencia (Gardner Sternberg) La Inteligencia como dominio de estrategia para procesar y elaborar los conocimientos. Esto implica cambios de objetivos: De la mera acumulacin o reproduccin de conocimientos al Desarrollo de Habilidades del Pensamiento

Fomentar el Desarrollo de los Valores y la Sabidura

Escala de valores para la toma de decisiones. Valores tales como: libertad, responsabilidad, respeto, trascendencia, tolerancia, solidaridad, empata. Aprender a ser, a vivir, y sobre todo a convivir.

Adquirir, generar y ampliar conocimientos

Conocimiento declarativo o Qu: nos dice lo que es una cosa Conocimiento Procedimental o Por qu: nos dice cmo se hace una cosa Conocimiento Condicional o Por qu o cundo: Nos dice por qu o cuando se ha producido una cosa. El aprendizaje ha considerado al primero: definiciones, enunciados o reglas.

Desarrollar habilidades de Compresin y Expresin

Perkins (1992) no basta la comprensin, esta no expresa un estado de posicin sino ms bien un estado de potenciacin o de capacidad. El alumno cuando comprende un material debe hacer algo con l. Debe explicar, justificar, razonar, aplicar, comparar o discutir cada conocimiento Tcnicas de oratorias, capacidad para informar y dialogar, habilidades para la asertividad d las propias ideas, el espritu dialctico ante mensajes diferentes, son parte de este modelo

Desarrollar y aplicar estrategias de aprendizaje

Son las grandes herramientas del pensamiento (Procedimental ms que declarativa) Son el software del aprendizaje. El programa que dirige y organiza las actividades del pensamiento en contacto con la informacin Las estrategias son el conjunto de reglas que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en el momento oportuno respecto a un determinado proceso. Inteligencia adopcin de estrategias

Estrategias de Aprendizaje
De apoyo
Motivacin Actitudes Canalizar y controlar emociones

Procesamiento de la informacin
Seleccin Organizacin Elaboracin

Estrategias de Aprendizaje
Personalizacin de los conocimientos
Desarrollar la creatividad Desarrollar el pensamiento crtico Recuperacin Transfer

Metacognitivas
Planificacin Autorregulacin Evaluacin

Resolver Problemas Reales

Anclajes consistentes que motivan al alumno y le acercan a la vida Situaciones reales Apoyo de la tecnologa

Utilizar el Pensamiento Crtico

Reflexin y pensamiento crtico. No basta la reproduccin de conocimientos Tcnicas tutoriales: controversia, el debate, la discusin socrtica, brainstorming. Pensar de forma independiente, ejercitar la imparcialidad, desarrollar perspectiva propia, evaluar fuentes de informacin, leer y escuchar crticamente, pensar con precisin, distinguir entre hechos y opiniones.

Utilizar la Creatividad
Desarrollar sus propios puntos de vistas, elegir su propio estilo intelectual, utilizar las estrategias preferidas y buscar la solucin adecuada hacia los problemas

Favorecer el aprendizaje intencional

Elaboracin de un producto. Problemas:
Trabajo intelectual est centrado en esfuerzos no dirigidos a aprender sino a realizar y terminar productos La tarea se reduce a actividades mimticas, repetitivas y reproductoras Pierden la dimensin metacognitiva

Facilitar
Construccin de significado versus acumulacin La reflexin versus repeticin pasiva Aprendizaje versus terminacin de un producto

Ofrecer verdaderas experiencias de Aprendizaje

Que faciliten:
Descubrimiento Integracin Aplicacin Diseminacin

Enseanza Directa
Es una buena forma de enseanza siempre que cumpla una serie de condiciones
Nos sea el nico mtodo utilizado Explicar con claridad Contenidos tengan una estructura adecuada

Modelado
El alumno necesita ver y actuar a un experto y a partir de all, construir una imagen mental de todos los procesos que implica la tarea. Es importante el modelado, ms la verbalizacin de dichos procesos

Entrenamiento y tutoras
Entrenamiento consiste en observar a los estudiantes mientras resuelven una tarea y ofrecer sugerencias, andamiaje, feedback, modelado, recuerdo y nuevas tareas. Tutoras: son posibles en cualquier momento, se mantiene un dilogo entre profesor alumno que va ms all de la correccin formal de la tarea.

Apoyo Graduado (Andamiaje)

Hace referencia al apoyo que el profesor suministra para ayudar al estudiante a realizar una tarea. El apoyo es proporcional a la necesidad del alumno: mayor cuando est ms necesitado; menor cuando ms preparado se encuentra El desvanecimiento consiste en la retirada gradual del apoyo hasta que el alumno sea capaz de realizar la tarea por s slo.

Enseanza Recproca
La enseanza recproca es un sistema de aprendizaje en el cual todos los alumnos, de forma rotatoria, van pasando por el aprendizaje de ensear. La mejor forma de aprender es ensear.

Mtodo Socrtico
Se evidencia la triple meta de la enseanza:
Hechos y conceptos Una regla y teora para explicar estos conceptos Y actividades que lo llevan a elaborar y justificar los enunciados

Mtodo Socrtico
Se suele usar cinco modelos de discusin:
Variacin sistemticas e casos seleccionados Contra ejemplos y casos hipotticos Estrategias capciosas que llevan a hacer predicciones incorrectas, razonamientos falsos Estrategias de identificacin de hiptesis Estrategias de evaluacin de hiptesis

Trabajo Cooperativo
Aproximacin integradora entre las habilidades sociales objetivas y los contenidos educativos Es una concepcin holista. El intercambio social constituye el eje vertebrador de la organizacin del aula

Articulacin y Reflexin
Conseguir que los estudiantes articulen su conocimiento, razonamiento o procesos de solucin de problemas en un dominio La reflexin permite a los estudiantes comparar su procesos de solucin de problemas con los de otros estudiantes o un experto

SECUENCIA
Presentacin de la actividad curricular (sensibilizacin- diagnstico) (conocimientos mnimos, puntos negros) Sesiones de trabajo personal, pequeos grupos. Profundizacin y monitoras Puesta en comn Auto evaluacin Ampliacin o refuerzo Transferencia Evaluacin

Planificar
Plan que permita conseguir los objetivos: seleccin de contenidos, mtodos, evaluacin y el contexto Seleccin de contenidos y estado inicial del sujeto Competencia que van adquirir los alumnos Lo que hay que ensear lo que hay que aprender. Declarativo procedimental - condicional

Diagnosticar fortalezas y debilidades

Estado inicial del alumno. Conocimientos previos Identificar Zonas de desarrollo prximo Comprobarla manera personal como aprende el alumno. Mtodos para lograr el aprendizaje

Sensibilizar al alumno hacia el aprendizaje

La tarea de Mediador se relaciona con la sensibilizacin del alumno para el aprendizaje Motivacin: curiosidad, desafo, confianza y control El profesor ayuda pero no invade Dinmica de respeto ayuda al normal funcionamiento emocional. Si no ha logrado los niveles mnimos el alumno cuenta con posibilidades de recuperacin, esto elimina la ansiedad

Presentar la tarea y activar los conocimientos previos

Antes de aprender algo el alumno debe activar sus conocimientos previos. El profesor al presentar la tarea puede: hacer resmenes puntos centrales y relevantes, elaborar mapa conceptual, relatar historia, proyectando una grabacin, exponer casos.

Promover la comprensin, retencin y transformacin de los conocimientos

Pertenece al ncleo del aprendizaje de los alumnos. El alumno hace significativa la informacin La tarea consiste: seleccione los relevante, organice y estructure o seleccionado, elabore las estructuras

Favorecer la personalizacin y control del aprendizaje

El punto culminante de cualquier aprendizaje es el momento en que los conocimientos adquieren el sello personal de lo que ha construido (Roger, 1983) La originalidad est relacionada con la produccin de nueva maneras de ver la informacin, de ir ms all de lo dado El control est relacionado con la puesta en marcha de las estrategias meta cognitivas que permiten al alumno tomar las riendas, mejorando su capacidad de planificar, autorregular y evaluar su aprendizaje

Favorecer la recuperacin, transfer y evaluacin

Recuperacin es un proceso importante, lo que no se recupera no tiene valor Profesor puede ayudar: facilitar la bsqueda de memoria y favorecer el proceso de decisin Procesos de metamemoria Transferencia: cmo y dnde

Labor de Mentorazgo
Afinidad de intereses Ajustes de estilos acadmicos Confianza mutua Acomodacin de estrategias Habilidades y conocimientos extra acadmicos

Participar activamente en el aprendizaje

Aprendizaje significativo. Exige participacin activa del alumno. Alumno trata de dar sentido al aprendizaje, aplicar estrategias, realizar actividades encomendadas y sealar cuando se ha producido la construccin y defenderla

Planificar el proceso y las tareas

Distribuir el tiempo Seleccionar estrategias Recursos bibliogrficos Anticipar posibles peligros o dificultades que le pueden salir al paso.

Preparar el estado de nimo

Es decir: su motivacin, actitudes y sentimientos Movilizar su mecanismos de motivacin intrnseca Cuidados con los mrgenes de libertad

Mediar activamente en su propio aprendizaje

Es l que tiene que evocar los conocimientos previos, decidir estrategias para descubrir significados Identificar relaciones Articular estructura Decidir cuando ha logrado los objetivos

Desarrollar estrategias adecuadas

Llegar a ser un estudiante estratgico que le permita aprender bien y aprender a aprender Desarrollar estrategias de pensamiento Construir significados al aprender

Aplicar los conocimientos adquiridos

Los alumnos pierden toda motivacin cuando comprueban que los conocimientos adquiridos no tienen ningn valor aplicado ni funcional Las cercana de los contenidos a los intereses abre un camino fcil para la aplicacin de los conocimientos y habilidades que van adquiriendo Introducir guin o lista de sugerencias Ofrecer ejemplos de cientficos destacados en esa rea Observacin del profesor que modela la aplicacin.

Transferir lo adquirido a otros contextos

El papel final del estudiante es saber transferir sus conocimientos y habilidades a contextos diferentes y distantes de los originalmente utilizados

Controlar y conducir su propio aprendizaje

Generar las razones para aprender Aprender a aprender a conocer, dominar y aplicar los recursos del aprendizaje:
Conocimiento Estrategias Habilidades Motivacin Estados de nimo Creencias Autoconcepto Experiencias de xito y fracaso

EVALUACION
Evaluar para aprender Evaluar por medios de contextos mltiples Evaluar por medio del portafolio Evaluar conocimiento y procesos Evaluar la comprensin Evaluar la adquisicin y aplicacin e estrategia Evaluar la capacidad de autorregulacin Evaluar el nivel crtico y creativo del aprendizaje

CONTEXTO
Configurar el espacio de la clase en forma flexible Favorecer l planificacin autnoma del tiempo Ofrecer tutoras Utilizar distintas estructuras de grupo Incorporar nuevas tecnologas Promover la economa cognitiva de la clase Desarrollar la cultura del pensamiento Constituir una verdadera comunidad de aprendizaje

10 MANDAMIENTOS
Partirs de sus intereses y motivos Partirs de sus conocimientos previos Dosificars la cantidad de informacin nueva. Hars que condensen y automaticen los conocimientos bsicos Diversificars la tareas y aprendizajes

10 MANDAMIENTOS
Disears situaciones de aprendizaje para su recuperacin Organizars y conectars unos aprendizajes con otros Promovers la reflexin sobre sus conocimientos Plantears tareas abierta y fomentars la cooperacin Instruirs en la planificacin y organizacin del propio aprendizaje