Nosso trabalho constitudo de duas partes.

. Na primeira parte, desejamos analisar a representao da melancolia em trs contos de Lygia Fagundes Telles, so eles: Apenas um saxofone (AS), Verde lagarto amarelo (VLA) e O moo do saxofone (MS), todos escritos em 1969 e enfeixados no livro Antes do baile Verde publicado em 1970. Na segunda parte, discutimos alguns caminhos tericos e metodolgicos que podem conduzir abordagem esttico-humana da literatura na escola e sistematizamos essa perspectiva de ensino a a partir de algumas indicaes para o trabalho como o conto Verde lagarto amarelo. (p. 09)

[...] importante questionarmos que relaes os personagens estabelecem com os espaos, consigo mesmos e com os outros; que atmosferas ou que tons efetivos recobrem a linguagem e impregnam os lugares e os personagens; e que relao os protagonistas tm com o tempo [...] O foco de nossa investigao o espao melanclico. Este compreendido como um lugar de instabilidade e de perdas. (p. 10)

Entretanto, a nossa hiptese de que a identificao com o melanclico no se realiza sem lutas ou sem formas de resistncia ainda que tmidas ou incompreensveis ao sentido comum. No conto O moo do saxofone, por exemplo, o ato de tocar , para o homem trado, um modo de resistncia, uma maneira de viver dignamente. O narrador-personagem do conto no compreende essa atitude, julgando-a como passividade. O espao de resistncia, assim como qualquer outro, no se afigura igual para todos. (p. 12)

Nessa perspectiva, o trabalho pleno com a literatura na escola parece exigir a integrao de duas atividades que, durante um bom tempo, no foram pensadas conjuntamente: a crtica e o ensino. Monteiro (1961) atribui a critica a funo de explicitar os fios que une a obra ao presente e ao seu contexto histrico. (p. 15)

A contribuio terica para a formulao de nossa proposta engloba atitudes apontadas pelo crculo hermenutico8 e tambm pela esttica da recepo9. Com a primeira, fomos alertados para a importncia do movimento dialtico na apreciao literria. Com a segunda, despertamos para a necessidade de considerar os saberes e a histria de vida dos alunos na construo da leitura na sala de aula. (p. 16)

A primeira parte do nosso trabalho composta de cinco itens. No primeiro, comentamos, mais apropriadamente, os nossos objetivos e as questes que procuramos discutir. Tambm apresentamos algumas idias sobre a melancolia e a identidade, sobre o espao e o tempo, temas estes que nos ajudaram, sobremaneira, no entendimento e na resoluo dos problemas que enfrentamos nesse estudo. Nos trs itens subseqentes, sistematizamos a leitura sobre os contos Apenas um saxofone, Verde lagarto amarelo e O moo do saxofone. Por fim, apresentamos algumas palavras finais sobre a leitura desses contos, salientando as recorrncias e as diferenas no que diz respeito constituio da personagem melanclica e relao desta com os espaos.

Se um lugar pode se definir como identitrio, relacional e histrico, um espao que no pode se definir nem como identitrio, nem como relacional, nem como histrico definir um nolugar. A hiptese aqui defendida a de que a supermodernidade produtora de no-lugares, isto , de espaos que no so em si antropolgicos e que, contrariamente modernidade baudelairiana, no integram os lugares antigos [...]. (AUG, 1994, p. 73).

A negao do desejo de ser outro possibilita a Rodolfo lidar com Eduardo num tom arrogante e cheio de brio. Dessa maneira, o narrador vive sob o signo do impasse. Alis, a inveja, do modo como Carvalho (2003) a define, traduz bem essa relao de crise: A inveja o mais dissimulado dos sentimentos humanos, no s por ser o mais desprezvel mas porque se compe, em essncia, de um conflito insolvel entre a averso a si mesmo e o anseio de auto valorizao, de tal modo que a alma, dividida, fala para fora com a voz do orgulho e para dentro com a do desprezo, no logrando jamais aquela unidade de inteno de tom que evidencia a sinceridade.

As indicaes aqui formuladas no so modelos de como se ensina a literatura na escola. A forma discursiva como articulamos as nossas sugestes servem a uma atitude reflexiva, jamais inteno esquemtica. Dessa maneira, sugerimos alguns caminhos para se trabalhar com a literatura, mas tivemos a preocupao de discutir esses caminhos, argumentando a favor de sua validade terica e metodolgica, a fim de que os professores, mais do que disporem de algumas alternativas de ensino, possam compreender essas alternativas, sabendo de seus pressupostos tericos e de seu desenvolvimento. (p. 116)