Metodologa de Evaluacin tipo ICFES

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OBJETIVO Capacitar a los docentes sobre la metodologa de evaluacin tipo ICFES, brindndoles herramientas que les permitan innovar en la evaluacin a sus estudiantes conforme a lo establecido en el medio.

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Caractersticas de la Evaluacin Metodologa para la construccin de las pruebas 2.Definicin de las pruebas 3.Instrumentos
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1. Metodologa para la construccin de las pruebas

Las pruebas empleadas en SABER 5 y 9 se estructuraron bajo la metodologa

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Eldiseo de especificaciones basado en evidenciascomienza identificando las competencias y componentes dentro de los estndares bsicos que se pueden evaluar en una prueba escrita. Una vez seleccionadas las competencias que se van a evaluar la metodologa lleva a formular lasafirmaciones; estas son enunciados que se hacen acerca de los 5/3/12 conocimientos, habilidades y

Proceso de elaboracin de las pruebas a travs de la metodologa de diseo basado en evidencias

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2. Definicin de las pruebas

Lenguaje Los estndares bsicos de competencias producidos por el Ministerio de Educacin Nacional destacan la importancia del lenguaje como requisito para la adquisicin de conocimientos y parte fundamental para la interaccin en un entorno social. Los estndares abarcan tanto el lenguaje verbal como el no verbal y estn orientados a las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes. De este modo, se organizan en cinco factores: a) produccin textual, b) comprensin e interpretacin textual, c) literatura, que comprende la perspectiva esttica del lenguaje, d) medios de comunicacin y otros sistemas simblicos y e) tica de la comunicacin, que es el elemento transversal a los cuatro factores anteriores. A su vez, en esta diversidad de factores o manifestaciones del lenguaje ocurren varios procesos, dentro de los que se encuentra: la construccin de sistemas de significacin, la interpretacin y produccin de textos, los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje, los principios de interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la 5/3/12 comunicacin y los procesos de desarrollo del pensamiento.

La prueba de Lenguaje, evala la competencia comunicativa a travs de dos procesos: la compresin e interpretacin textual (lectura) y la produccin textual (produccin o escritura). El proceso de lectura se refiere a la bsqueda y reconstruccin del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, grficos, entre otros) y otras formas de comunicacin no verbal, tales como gestos, msica y expresiones artsticas. En trminos generales, esta prueba propone a los estudiantes una reflexin en torno a qu dice el texto (contenidos conceptuales e ideolgicos), cmo lo dice (organizacin), para qu y por qu lo dice (pragmtica); as como, cundo lo dice y quin lo dice. En este sentido, el proceso de lectura explora la forma cmo los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos y su capacidad para movilizar informacin a partir de estos. Por consiguiente, las preguntas de la prueba estn orientadas a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas de tres tipos:

Literales 5/3/12 Inferenciales

Literales, que hacen referencia a la comprensin de la informacin explcita de los textos. Inferenciales, donde se debe identificar la informacin explcita y la implcita que se derivan de los textos, y establecer relaciones entre sus contenidos y los conocimientos acerca de un determinado tema. Criticas, a partir de las cuales se realizan inferencias, se sacan conclusiones y se asumen posiciones argumentadas a partir del contenido del texto y de los conocimientos derivados de otros saberes.

El proceso de produccin tiene que ver con la generacin de significados, tanto para expresarse como para transmitir informacin o interactuar con los dems. La prueba evala el proceso de escritura y no la escritura en s. Esto significa que no se solicita a los estudiantes la elaboracin de textos escritos, sino que las preguntas indagan sobre los tipos de textos que ellos utilizan para lograr un determinado propsito o finalidad comunicativa; la forma cmo los organizaran para expresar un mensaje o una idea y aspectos relativos al uso adecuado de las palabras y frases para que se produzcan textos con sentido. De esta manera, en lo respectivo a este proceso, en la prueba se revisan las siguientes fases o etapas del proceso de escritura: Planeacin, preescritura o preparacin Textualizacin, escritura o elaboracin de borradores 5/3/12 Revisin o reescritura

En esta prueba se consideran tres componentes transversales a los dos procesos evaluados: Semntico: hace referencia al sentido del texto en trminos de su significado. Este componente indaga por el qu se dice en el texto. Sintctico: se relaciona explcitamente con la organizacin del texto en trminos de su coherencia y cohesin, por tanto indaga por el cmo se dice. Pragmtico: tiene que ver con el para qu se dice, en funcin de la situacin de comunicacin que envuelve el texto, es decir, las particularidades de comunicacin que se emplean en l.

La siguiente tabla se presenta la distribucin porcentual de los tems de la prueba de lenguaje en cada una de las competencias y componentes evaluados. La proporcin es la misma para quinto y noveno grado.

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Distribucin porcentual de los tems en la prueba de lenguaje para quinto y noveno grado Nota: en algunos casos las sumas de los porcentajes no son exactas debido al redondeo de decimales. Conozca lasafirmaciones elaboradas para cada componente y competencia de la prueba de lenguaje.
Componente Semntico Sintctico Pragmtico TOTAL Lectora 23 22 22 67 Escritora 12 11 11 34 Total 34 33 33 100

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Matemticas

La evaluacin en matemtica est referida al saber hacer en el contexto matemtico escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemticas. En este sentido, se privilegian las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta a diferentes situaciones y problemticas enmarcadas en las mismas matemticas, la vida diaria y las otras ciencias. De esta manera, en las pruebas es fundamental evaluar el significado de los conceptos matemticos y la prctica significativa, relacionada esta ltima con la matematizacin que exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar y generalizar. Ests actividades le permitirn al estudiante desarrollar descripciones matemticas, explicaciones o construcciones.

Los estndares bsicos y lineamientos curriculares establecen cinco procesos generales de la actividad matemtica: la formulacin, el 5/3/12 tratamiento y resolucin de problemas; la modelacin de procesos y

El razonamiento y la argumentacin: se encuentra relacionada con dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, es decir, justificar y distinguir los tipos de razonamiento y evaluar cadenas de argumentos para llegar a conclusiones determinadas.

La comunicacin, la representacin y la modelacin: se refiere a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, representar, usar diferentes tipos de lenguaje y describir relaciones.

Planteamiento y resolucin de problemas: hace referencia a la formulacin de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemtica, el desarrollo y aplicacin de diferentes estrategias, la capacidad de verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y a la generalizacin de soluciones y estrategias para 5/3/12 dar respuesta a nuevas situaciones.

Adicionalmente, en los estndares y lineamientos curriculares se establecen cinco tipos de pensamientos relacionados con el desarrollo de las competencias matemticas: numrico y sistemas numricos, espacial y sistemas geomtricos, mtrico y sistema de medidas, aleatorio y sistema de datos y variacional y sistemas algebraicos y analticos. Estos pensamientos son agrupados en los tres componentes evaluados en la prueba: el numrico-variacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio. Numrico variacional: indaga por la comprensin de los nmeros y la estructura del sistema de numeracin; el significado de las operaciones, la comprensin de sus propiedades y de las relaciones entre ellas; el uso de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas diversos; la descripcin de fenmenos de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados al concepto de funcin.

Geomtrico-mtrico: involucra la comprensin del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el anlisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a travs de la observacin de patrones y regularidades, el razonamiento geomtrico y la solucin de 5/3/12 problemas de medicin, as como la construccin de conceptos de

Las siguientes tablas presentan la distribucin porcentual de los tems de la prueba de matemticas en cada una de las competencias y componentes considerados en la evaluacin.
Distribucin porcentual de los tems en la prueba de matemticas para quinto grado Nota: en algunos casos las sumas de los porcentajes no son exactas debido al Competencia / RazonamienComunicaci redondeo de decimales. Resolucin Total
Componente to n Nmerico Geomtrico Aleatorio TOTAL 10 19 6 35 15 10 10 35 15 11 4 30 40 40 20 100

Distribucin porcentual de los tems en la prueba de matemticas para noveno grado Nota: en algunos casos las sumas de los porcentajes no son exactas debido al Competencia / RazonamienComunicaci redondeo de decimales. Resolucin Total
Componente to n Nmerico Geomtrico Aleatorio TOTAL 11 15 11 37 13 11 10 34 11 9 9 29 35 35 30 100

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Ciencias naturales

Los estndares bsicos de competencias de ciencias naturales resaltan la importancia de la formacin cientfica dado el contexto
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Se abordan tres competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodolgico del trabajo de las ciencias:

Uso comprensivo del conocimiento cientfico: entendida como la capacidad para comprender y usar conceptos, teoras y modelos en la solucin de problemas, a partir del conocimiento adquirido.

Explicacin de fenmenos: consiste en la capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razn de fenmenos. Est relacionada con la forma como los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar y busca fomentar en el estudiante una actitud crtica y analtica que le permita establecer la validez o coherencia de una afirmacin o un argumento.

Indagacin:entendida como la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados en la bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin de informacin relevante para dar 5/3/12

Teniendo en cuenta que la compresin de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana se va adquiriendo gradualmente desde la experiencia y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia, la prueba evala los siguientes componentes:

Entorno vivo:aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y 5/3/12

La siguiente tabla presenta la distribucin porcentual de los tems de la prueba de ciencias naturales en cada una de las competencias y componentes considerados en la evaluacin.
Distribucin porcentual de los tems en la prueba de ciencias naturales para quinto y noveno grado Nota: en algunos casos las sumas y los porcentajes no son exactas debido al Uso de Competencia / redondeo de Explicacin de Indagaci Total Comprensinde decimales.
Componente Entorno Vivo Entorno Fsico CTS TOTAL Conceptos 11 11 8 30 Fenmenos 11 11 8 30 n 20 20 40 42 42 16 100

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3. Instrumentos
Los instrumentos que fueron administrados a todos los estudiantes tienen las siguientes caractersticas:

Pruebas: consiste en las preguntas aplicadas, las cuales son de seleccin mltiple con nica respuesta. Se administraron seis pruebas, que correspondan a las tres reas y a los dos grados. Cada estudiante contest pruebas de dos de las tres reas evaluadas. En una sesin de 240 minutos de duracin, los alumnos de quinto grado respondieron 84 o 96 tems; y los de noveno 108. Cuestionario sociodemogrfico: dirigido a los estudiantes de ambos grados, contena 13 preguntas que indagan por los siguientes aspectos: edad, gnero, condicin de discapacidad, bilingismo en alguna lengua indgena, asistencia a algn modelo educativo, condiciones del hogar y antecedes acadmicos de los padres. La informacin recolectada permiti realizar la clasificacin 5/3/12 socioeconmica de los alumnos y de los establecimientos

Adicionalmente, en el operativo muestral se aplicaron cuestionarios a submuestras representativas de rectores, docentes y estudiantes para recoger informacin acerca de los contextos escolares. Tambin se recolectaron datos sobre las condiciones fsicas de las aulas y de los establecimientos educativos. Con ello se identificarn aquellos factores institucionales y las prcticas pedaggicas que inciden en los resultados. Estos hallazgos contribuirn a orientar la definicin de polticas y programas especficos de mejoramiento de la calidad.

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Caractersticas de los instrumentos de recoleccin de informacin para anlisis de factores asociados a los resultados
Instrumento Objetivo Indagar sobre el entorno socioeconmico y cultural del estudiante, sus antecedentes acadmicos (haber cursado preescolar, repeticin de cursos), caractersticas de algunas actividades escolares (tiempo de enseanza, uso de textos escolares, mtodos de evaluacin, tareas, realizacin de lecturas), adems de sus percepciones sobre el clima institucional y de aula Recopilar informacin relacionada con el desarrollo del PEI y del plan de mejoramiento, as como sobre las condiciones para el desempeo de las labores docentes, conocimiento y usos de los estndares bsicos de competencias, uso de libros de texto, manejo del tiempo de enseanza y de las tareas, prcticas de evaluacin y percepciones sobre la integracin institucional y el clima escolar Profundizar sobre los aspectos relacionados con el desarrollo del PEI y del plan de mejoramiento, la integracin institucional, clima escolar, manejo del tiempo de enseanza, uso de textos escolares, conocimiento y uso de los estndares bsicos de competencias y prcticas de evaluacin Recoger informacin acerca de las condiciones fsicas del aula en cuanto a infraestructura (estado de paredes, ventanas, ventilacin, iluminacin) y dotacin (estado de los pupitres y tablero, existencia de biblioteca de aula) Recopilar informacin acerca de las condiciones fsicas del establecimiento educativo en cuanto a infraestructura (nmero

Cuestionario para los estudiantes

Cuestionario para los docentes

Cuestionario para los rectores

Ficha de observacin del aula

5/3/12 Ficha de