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Pre-conceptos

Camila Bustos Francisca Castillo Jaime Lpez Osvaldo Rojas Pablo Vicencio

ndice
Portada ndice Introduccin Desarrollo Conclusin Web/Bibliografa

Introduccin
La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. D. Ausubel

Desarrollo
El concepto de saberes previos nos conduce a otro, ms amplio: el de aprendizaje significativo. Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto.

Prerrequisitos
Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son:

Que el material le permita establecer una relacin sustantiva con los conocimientos e ideas ya existentes. A esta condicin del material se la denomina significatividad lgica. Disposicin, inters y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. Es decir, que el aprendizaje promueva una significatividad psicolgica.

Caractersticas conocimientos previos

Los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han elaborado en interaccin con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o escolares; La interaccin con el medio proporciona conocimientos para interpretar conceptos pero tambin deseos, intenciones o sentimientos de los dems; Los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen validez cientfica. Es decir, pueden ser tericamente errneos; Estos conocimientos suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y tienen un carcter implcito.

Categoras conocimientos previos

Se construyen en el intento de dar explicacin y significacin a las actividades cotidianas.

Concepciones

espontneas:

Concepciones transmitidas socialmente: Se construyen por creencias


compartidas en el mbito familiar y/o cultural.

Concepciones analgicas: a veces por


carecer de ideas especificas socialmente construidas o por construccin espontanea.

Cambio Conceptual
En el caso de que las ideas previas no sean cientficamente correctas, la tarea del docente consistir en ayudar a cambiarlas. Por ejemplo: enfrentando a los alumnos con sus propias ideas o saberes; presentando el nuevo conocimiento en situaciones y contextos prximos a la realidad de los alumnos.

El sustituir viejas ideas por conocimientos cientficos ms organizados se conoce con el nombre de cambio conceptual.

Una secuencia didctica para el aprendizaje de conceptos, organizada con actividades de exposicin, debera constar de tres fases: Introduccin Presentacin del material de aprendizaje Consolidacin

Qu podemos hacer para conocer los saberes previos de nuestros alumnos?


Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opcin mltiple. Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales los alumnos deban realizar anticipaciones o predicciones. Por ejemplo: Por qu pueden volar los aviones?, por qu hay pases pobres y pases ricos? Disear mapas conceptuales. Confeccionar diagramas, dibujos, infografas. Realizar una lluvia de ideas. Trabajar en pequeos grupos de discusin. Preparar maquetas. Otros.

Conclusin

Para ensear, en primera instancia se debe hacer un diagnostico de los conocimientos que poseen las personas, incentivando a la activacin de cada una de ellas, segn sus propias concepciones, para as facilitar el trabajo de corregir, mejorar o profundizar, lo que se aprende, transformando cada uno de los procesos de nuestra vida, en aprendizajes significativos, en donde relacionamos nuestras experiencias con nuevas vivencias.

Web/Bibliografa
http://www.quehacereducativo.edu.uy/do cs/ce2c9096_qe%2093%20002.pdf http://www.talentosparalavida.com/PagE duc/PagEduc31.pdf

Camila Bustos C. Francisca Castillo O. Jaime Lpez O. Osvaldo Rojas R. Pablo Vicencio K.

ndice
Portada ndice Introduccin Desarrollo Conclusin Web/Bibliografa

Introduccin

Los recursos pedaggicos son instrumentos que intervienen en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Estas no solo sirven para transmitir conceptos, ideas, etc., y tambin para avivar el inters del alumno, guiarlo en un determinado proceso de pasos a seguir, facilitarle la sensacin de que progresa, sealarle lo fundamental de accesorio, ejercitarle en unas destrezas, etc.

Qu son los Recursos Pedaggicos?

Los Recursos Pedaggicos son cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura que ofrezcan oportunidades para aprender algo, o bien con su uso se intervenga con el desarrollo de alguna funcin de enseanza. Es decir los materiales comunican contenidos para su aprendizaje y pueden servir para estimular y dirigir el proceso de enseanza- aprendizaje, total o parcialmente.

Las NTICS

Las NTICS o TICS son las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, estas agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la trasmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones.

Potencialidades las TICS


Permitir tareas colaborativas y a travs de comunidades. Actividades presenciales y no presenciales. Autonoma en la gestin del conocimiento. Co construccin de aprendizajes a travs de la interaccin. Estimular el vinculo entre contenidos educativos y el entretenimiento.

Riesgos de las TICS


Riesgos vinculados a la informacin circulante y su uso adecuado y criterios. Puesta en contacto con contenidos controvertidos o de riesgo.

Introduccin de las TICS en el Aula


Cmo Materia o Disciplina en el Curriculum (anlisis de medios, pedagoga de la imagen, etc) Como Eje Transversal a todas las disciplinas.

Tipos de recursos TICS

Existen dos tipos de concepciones acerca de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin:

Concepcin Amplia. Concepcin Restringida.

La Concepcin Amplia: - Son los que no fueron pensados desde su creacin con un fin didctico, como por ejemplo; cmaras de fotos digitales, webcams, entre otros) Materiales Curriculares Concepcin Restringida: Son aquellos pensados con un fin puramente pedaggico como: Software Educativo Cd - roms educativas Estrategias colaborativas y de trabajo con la informacin de internet como las webquest

Conclusin
Las TICS estn influyendo notoriamente en los procesos de creacin y cambio de las corrientes de opinin pblica, la sociedad y as mismo la educacin. No es fcil practicar una enseanza de las TICS que resuelvan todos los problemas que se presentar, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relaciones los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico. Llegar a hacer bien este cometido es difcil. Requiere de un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin de los mismos. Aunque es un trabajo motivador, surgen tares por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumnos. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados.

Web/Bibliografa
http://enlaces.ucv.cl/eeuu/diagnostico.ht m http://www.slideshare.net/rjtassi/clase-4recursos-pedaggicos http://educatics.blogspot.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C 3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_ la_comunicaci%C3%B3n