AGRUPAMENTO VERTICAL DE ESCOLAS DE RATES

EDUCAO ESPECIAL
Medidas Educativas - Decreto-Lei n 3/2008, de 7 de janeiro
y Medidas Educativas y (Fonte: Decreto-Lei n 3/2008, "Manual de Apoio Prtica" da DGIDC, Perguntas Frequentes - Educao Especial - DGIDC) y De acordo com o Artigo 16 do Decreto-Lei n 3/2008, as seguintes medidas educativas visam promover a aprendizagem e a participao dos alunos com necessidades educativas especiais de carcter permanente, podendo ser aplicadas cumulativamente, com exceo das alneas b) ; e), no cumulveis entre si: y y y y y y

a) Apoio Pedaggico Personalizado b) Adequaes Curriculares Individuais c) Adequaes no Processo de Matrcula d) Adequaes no Processo de Avaliao e) Currculo Especfico Individual f) Tecnologias de Apoio

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y Apoio Pedaggico Personalizado (Artigo 17) y y a) Reforo de estratgias utilizadas na turma aos nveis da organizao, do espao e das atividades y b) Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem y c) Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio da turma y d) Reforo e desenvolvimento de competncias especficas. y O apoio previsto nas alneas a) b) e c) prestado pelo educador de infncia, o professor da turma ou da disciplina. O apoio definido na alnea d) prestado, consoante a gravidade da situao dos alunos e a especificidade das competncias a desenvolver, pelo educador de infncia, o professor da turma ou da disciplina ou pelo docente de educao especial.

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y A medida apoio pedaggico personalizado apenas requer a interveno direta do docente de educao especial quando, no PEI do aluno, se preveja a necessidade de realizar atividades que se destinem ao reforo e desenvolvimento de competncias especficas, no passveis de serem efetuadas pelo docente responsvel de grupo, turma ou disciplina. y Entende-se por competncias especficas, entre outras, as que so desenvolvidas no mbito da aprendizagem do Braille, da orientao e mobilidade, do treino de viso, da leitura e da escrita para alunos surdos (competncias de escrita transversais ao currculo), da comunicao aumentativa e alternativa. y O desenvolvimento de competncias de autonomia pessoal e social do aluno, que exigem atividades de cariz funcional, com tempos e espaos prprios e sistematizao de estratgias especficas, devem, tambm, ser asseguradas pelo docente de educao especial. Podemos referir, como exemplo, atividades que tenham como objetivo possibilitar ao aluno aprendizagens da vida real como sejam: y utilizar o carto da escola nas suas diferentes funes; y utilizar os servios da escola de forma autnoma (i.e. bar, refeitrio, papelaria); y aceder aos diferentes servios da comunidade envolvente

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Adequaes Curriculares Individuais (Artigo 18) A medida adequaes curriculares individuais traduz-se em adequaes de mbito curricular, que no pem em causa o currculo comum ou as orientaes curriculares respeitantes ao pr-escolar. Neste sentido, podero ser introduzidas disciplinas ou reas curriculares especficas, designadamente Lngua Gestual Portuguesa (L1) e Lngua Portuguesa/Portugus segunda lngua, para alunos surdos (LP2), leitura e escrita em Braille, orientao e mobilidade, treino de viso e atividade motora adaptada, entre outras, permitindo o acesso ao currculo comum, bem como uma maior autonomia. Entende-se por adequaes curriculares individuais aquelas que, mediante o parecer do conselho de docentes ou o conselho de turma, conforme o nvel de educao e ensino, se considere que tm como padro o currculo comum, no pr-escolar as que respeitam as orientaes curriculares, no ensino bsico as que no pem em causa a aquisio das competncias terminais de ciclo e, no ensino secundrio, as que no pem em causa as competncias essenciais das disciplinas. Podem consistir na introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da estrutura curricular comum, nomeadamente leitura e escrita em Braille, orientao e mobilidade; treino de viso e a atividade motora adaptada, entre outras. Podem consistir igualmente na introduo de objetivos e contedos intermdios em funo das competncias terminais do ciclo ou de curso, das caractersticas de aprendizagem e dificuldades especficas dos alunos. Podem traduzir-se na dispensa de atividades que se revelem de difcil execuo em funo da incapacidade do aluno, s sendo aplicveis quando o recurso a tecnologias de apoio no suficiente para colmatar as necessidades educativas resultantes da incapacidade. A dispensa de atividades dever ser aplicada, nica e exclusivamente, quando o recurso a tecnologias de apoio no for suficiente para permitir a sua realizao.

y Adequaes no Processo de Matrcula (Artigo 19) y y As crianas e jovens abrangidas por este decreto-lei tm direito a frequentar a escola independentemente da sua rea de residncia. Em situaes excecionais devidamente fundamentadas podem beneficiar do adiamento da matrcula no 1 ano de escolaridade, por um ano, no renovvel. y y Nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio pode efetuar-se a matrcula por disciplinas desde que seja assegurada a sequencialidade do regime educativo comum. y y As crianas e jovens surdos tm direito ao ensino bilingue, devendo ser dada prioridade sua matrcula nas escolas de referncia independentemente da sua rea de residncia; as crianas e jovens cegos ou com baixa viso podem matricular-se e frequentar escolas de referncia, independentemente da sua rea de residncia; as crianas e jovens com perturbaes do espectro do autismo podem matricular-se e frequentar escolas com unidades de ensino estruturado, independentemente da sua rea de residncia; as crianas e jovens com multideficincia podem frequentar escolas com unidades especializadas independentemente da sua rea de residncia.

y Adequaes no Processo de Avaliao (Artigo 20) y y O processo de avaliao dos alunos com necessidades educativas especiais de carcter permanente, exceo dos que tm um currculo especfico individual, segue as normas de avaliao definidas para os diferentes nveis e anos de escolaridade, podendo, no entanto, proceder-se a adequaes que, entre outras, consistem em alteraes: y y - do tipo de provas, y - dos instrumentos de avaliao e certificao, y - das condies de avaliao, no que respeita, entre outros aspetos, s formas e meios de comunicao e periodicidade, durao e local da mesma. y y Os alunos com currculo especfico individual no esto sujeitos ao regime de transio de ano escolar nem ao processo de avaliao caracterstico do regime educativo comum, ficando sujeitos aos critrios especficos de avaliao definidos no programa educativo individual.

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Currculo Especfico Individual (Artigo 21) Currculo que, mediante o parecer do conselho de docentes ou de turma, substitui as competncias para cada nvel de educao e ensino. Pressupe alteraes significativas no currculo comum, podendo as mesmas traduzir-se na introduo, substituio e ou eliminao de objetivos e contedos, em funo do nvel de funcionalidade da criana ou do jovem. O Currculo Especfico Individual prev alteraes significativas no currculo comum que se podem traduzir: na priorizao de reas curriculares ou determinados contedos em detrimento de outros; na eliminao de objetivos e contedos; na introduo de contedos e objetivos complementares referentes a aspetos bastante especficos (i.e. comunicao no verbal; utilizao de tecnologias de apoio no mbito da comunicao, mobilidade, acessibilidades); na eliminao de reas curriculares. o nvel de funcionalidade do aluno que vai determinar o tipo de modificaes a realizar no currculo. Estas devem corresponder s necessidades mais especficas do aluno. Este tipo de currculos, assente numa perspetiva curricular funcional, tem por objetivo facilitar o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais e a autonomia do aluno, aspetos essenciais sua participao numa variedade de contextos de vida.

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Pretende-se que estes currculos: tenham um cariz funcional, ou seja, as atividades propostas tm que ser teis para a vida presente e futura (ps-escolar) do aluno; a seleo das competncias a desenvolver deve ter como critrio a sua aplicabilidade nos diferentes contextos de vida do aluno; a aprendizagem das competncias definidas deve ser, sempre que possvel, realizada nos contextos reais por forma a dar-lhes significado; as atividades devem estar relacionadas, na medida do possvel, com a idade cronolgica e com os interesses do aluno. O currculo especfico individual substitui as competncias definidas para cada nvel de educao e de ensino, mediante o parecer do conselho de docentes ou do conselho de turma. Inclui contedos conducentes autonomia pessoal e social do aluno e d prioridade ao desenvolvimento de atividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida, comunicao e organizao do processo de transio para a vida psescolar. Pelas suas implicaes, tanto ao nvel do tipo de aprendizagens como da certificao, a opo por este tipo de currculo deve ser muito bem ponderada, exigindo uma avaliao rigorosa do aluno. Compete ao conselho executivo e ao departamento de educao especial orientar e assegurar o seu desenvolvimento.

y Tecnologias de Apoio (Artigo 22) y y No mbito da educao especial referimo-nos a tecnologias de apoio como um conjunto de dispositivos e equipamentos que tm por objetivo compensar uma limitao funcional e facilitar um modo de vida independente, sendo por isso elementos facilitadores do desempenho de atividades e da participao dos alunos com necessidades educativas especiais em diferentes domnios (aprendizagem, vida social e profissional). y y Como tecnologias de apoio consideram-se todos os dispositivos facilitadores, incluindo equipamentos e materiais pedaggicos adaptados ou especialmente concebidos para melhorar a funcionalidade dos alunos e a facilitar a sua aprendizagem e autonomia. y y As tecnologias de apoio podem ser utilizadas em diferentes reas, tais como: y y cuidados pessoais e de higiene; y mobilidade; y adaptaes para mobilirio e espao fsico; y comunicao, informao e sinalizao; y recreao.

y PIT - Plano Individual de Transio y y De acordo com o Artigo 14 do Decreto-Lei n 3/2008, sempre que o

aluno apresente necessidades educativas especiais de carcter permanente que o impeam de adquirir as aprendizagens e competncias definidas no currculo, a escola deve complementar o PEI com um Plano Individual de Transio destinado a promover a transio para a vida ps-escolar e, sempre que possvel, para o exerccio de uma atividade profissional com adequada insero social, familiar ou numa instituio de carcter ocupacional. Deve promover a capacitao e a aquisio de competncias necessrias insero familiar e comunitria. escolaridade obrigatria e deve incluir informao relativa a:

y y A implementao do PIT inicia-se trs anos antes da idade limite de y y a) Dados recolhidos no mbito da fase preparatria do processo de y

transio que retratem a situao, motivao, desejos e capacidades do jovem, bem como expectativas deste e da famlia.

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b) Grandes finalidades subjacentes sua implementao, nomeadamente: - competncias sociais necessrias insero familiar e comunitria - competncias para o exerccio de uma atividade ocupacional - competncias para o exerccio de uma atividade profissional c) Explicitao detalhada quanto a: Metas a atingir e datas definidas Aes especficas a desenvolver para que se atinjam essas metas Identificao dos intervenientes, seus papis e responsabilidades Objetivos, contedos, estratgias e recursos relativos s diferentes reas a desenvolver (acadmica, vocacional e pessoal) Nvel de articulao entre essas reas Protocolos estabelecidos com instituies da comunidade, empresas ou instituies de formao profissional Critrios, instrumentos, intervenientes e momentos de avaliao. Dado que o PIT faz parte integrante do PEI, a responsabilidade pela sua elaborao cabe ao docente responsvel pela turma ou diretor de turma, ao docente de educao especial e ao encarregado de educao. O acompanhamento da responsabilidade do docente responsvel pela turma ou diretor de turma

y A adequao do processo de ensino e de aprendizagem pressupe y y y y y

y Adequaes no Processo de Ensino e Aprendizagem y Medidas Educativas a Implementar

uma abordagem assente nos princpios da diferenciao e da flexibilizao ao nvel do currculo: - reas curriculares e disciplinas; - objetivos e competncias; - contedos; - metodologias; - modalidades de avaliao, bem como dos elementos de acesso ao currculo como sejam, entre outros, a organizao e gesto do espao, do tempo, dos recursos humanos, materiais e financeiros.

y Todas as modificaes a introduzir no processo de ensino e de

aprendizagem devem sempre partir dum menor para um maior afastamento do currculo comum.

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y ADAPTAES CURRICULARES y ADAPTAES RELATIVAS AOS ELEMENTOS CURRICULARES y 1. Adequar as competncias do ano de escolaridade com a peculiaridade dos alunos de N.E.E. y 2. Introduzir e ou eliminar competncias e contedos quando necessrio; y 3. Dar prioridade a determinadas competncias e contedos de acordo com as especificidades do aluno de N.E.E. y 4. Elaborar mecanismos de transio vida ativa/tarefa rotineira para os alunos de N.E.E. y MODIFICAES y 1. Diversificao de competncias, definio das mnimas; individualizao de competncias e de contedos (para cada aluno, quando necessrio); y 2. Extensivo s reas de desenvolvimento pessoal e social; y 3. Dar prioridade a determinados contedos, atendendo sua funcionalidade; y 4. Diversificar contedos, consider-los como instrumentos tendentes ao desenvolvimento de capacidade; y 5. A introduo ou eliminao de contedos pode ser necessria aquando da introduo de novas competncias relacionadas com as N.E.E. da criana/aluno; y 6. Determinao do tipo de competncias consideradas fundamentais se comparadas com as restantes que compem o currculo; y 7. Implica uma diminuio do tempo dedicado aos diferentes contedos programticos, competncias e um menos nmero de atividades

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METODOLOGIAS

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. Adequar a linguagem ao nvel de compreenso do aluno; 2. Dar prioridade a mtodos que favoream a experincia direta, a expresso e comunicao; 3. Recurso a mtodos e atividades interativas; 4. Respeitar os ritmos e as condies de aprendizagem de cada criana/aluno; 5. Facilitar a atividade direta do aluno; 6. Motivar os alunos atendendo para as aprendizagens escolares atendendo aos seus interesses e motivaes e necessidades; 7. Favorecer a atividade dos alunos de N.E.E. estruturando o seu trabalho, aumentando as indicaes, reduzindo as dificuldades, proporcionando recursos didticos cada vez mais adaptados; 8. Favorecer a sua participao fomentando atividades em pequenos grupos; 9. Recurso individualizao (escolha de materiais e mtodos adequados aos interesses, habilidades e estilo de aprendizagem de cada aluno); 10. Variar mtodos de ensino (combinar os mtodos com o aluno e adapt-los para que se ajustem s suas necessidades; 11. Proporcionar hbitos regulares, procedimentos bem definidos; 12. Explicitar e demonstrar tarefas (fornecer ao aluno uma viso geral da tarefa, e explicar o que ele possa entend-lo com base numa experincia concreta e viva); 13. Dar bnus do tempo (as dificuldades relacionadas com o tempo e a sua gesto devem ser tidas em conta pelo professor, que tem alunos de N.E.E.
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14. Tirar partido dos pontos de cada aluno (descobrir os talentos de cada aluno e desenvolver esses talentos dentro do ambiente da sala de aula; 15. Recurso a estratgias multissensoriais; 16. Valorizar (dar valor ao esforo a s atitudes positivas) 17. Recurso a metodologias de modificao de comportamentos (contratos de contingncia, programas de regulao de comportamentos; programas de fichas); 18. Recurso ao mtodo gestualista (linguagem gestual).

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MATERIAIS CURRICULARES 1. Gravuras 2. Fichas adaptadas 3. Caderno dirio 4. Manuais 5. Esquemas 6. Resumos 7. Quadros sinpticos 8. Recursos materiais didticos diversos (ampliao de imagens, prteses auditivas) etc.

y y CALENDARIZAO y y 1. De acordo com o estipulado no PEI e na legislao em vigor. y 2. Adaptaes na temporizao alterao/modificao das previses do tempo para determinadas competncias e contedo. y y
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AVALIAO TIPO 1. Contnua 2. Formativa 3. Sumativa 4. Observao Direta do aluno na aula 5. Participao 6. Motivao 7. Interesse 8. Empenho 9. Assiduidade 10. T.P.C 11. Relao com os adultos e colegas 12. Participao nos trabalhos de grupo 13. Auto e heteroavaliao 14. Oral/escrita de acordo com a forma ou meio de expresso do aluno

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INSTRUMENTOS 1. Adaptar os instrumentos de avaliao em funo dos alunos de N.E.E. 2. Fichas adaptadas; 3. Questionrios orais (fichas de observao e registo); 4. Trabalhos adaptados; 5. Permitir instrumentos de avaliao alternativos; (apresentao oral, resposta mltipla, etc); 6. Fichas objectivas ou de resposta mltipla; 7. Testes, trabalhos, etc; 8. Substituir a avaliao escrita para oral de acordo com a funcionalidade do aluno; 9. Permitir ao aluno o tempo que necessite para a realizao dos testes, trabalhos, etc. Nota: Trabalho individual (trabalho livre) ; Trabalho de pesquisa (levantamento); Trabalhos elementares de pesquisa (fichas de trabalho).

Despacho normativo 50/2005

y DESPACHO NORMATIVO 50/2005 y Plano de Recuperao y Conjunto de atividades concebidas no mbito curricular e de enriquecimento curricular, desenvolvidas na escola ou sob a sua orientao, que contribuam para que os alunos adquiram as aprendizagens e as competncias consagradas nos currculos em vigor no ensino bsico. y Destinatrios:Alunos que revelem dificuldades de aprendizagem em qualquer disciplina, rea curricular disciplinar ou no disciplinar y y Modalidades: Pode integrar, entre outras, as seguintes modalidades: y y a) Pedagogia diferenciada na sala de aula y b) Programas de tutoria para apoio a estratgias de estudo, orientao e aconselhamento do aluno y c) Atividades de compensao em qualquer momento do ano letivo ou no incio de um novo ciclo y d) Aulas de recuperao y e) Atividades de ensino especfico de lngua portuguesa para alunos vindos de pases estrangeiros

y Calendarizao: Sempre que no final do 1 perodo o aluno obtenha trs ou mais nveis inferiores a 3, o Conselho de Turma deve elaborar um PR do aluno, que ser apresentado direo executiva da escola. Na 1 semana do 2 perodo, dado a conhecer, pelo Diretor de Turma aos Encarregados de Educao, procedendo-se de imediato sua implementao. y Os alunos que no decurso do 2 perodo, nomeadamente at interrupo das aulas no Carnaval, indiciem dificuldades de aprendizagem que possam comprometer o seu sucesso escolar so submetidos a um PR.

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Plano de Acompanhamento Conjunto de atividades concebidas no mbito curricular e de enriquecimento curricular, desenvolvidas na escola ou sob a sua orientao, que incidam predominantemente nas disciplinas ou reas disciplinares em que o aluno no adquiriu as competncias essenciais, com vista preveno de situaes de reteno repetida. Destinatrios: Alunos que tenham sido objeto de reteno em resultado da avaliao sumativa final do respetivo ano de escolaridade. Modalidades: Pode incluir as modalidades previstas para os planos de recuperao e ainda: a) a utilizao especfica da rea curricular de Estudo Acompanhado b) adaptaes programticas das disciplinas em que o aluno tenha revelado especiais dificuldades ou insuficincias. Calendarizao: O PA elaborado pelo Conselho de Turma e aprovado pelo Conselho Pedaggico para ser aplicado no ano escolar seguinte, competindo direo executiva da escola determinar as respetivas formas de acompanhamento e avaliao.

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Reteno Repetida Quando no decurso de uma avaliao sumativa final, se concluir que um aluno que j foi retido em qualquer ano de escolaridade, no possui as condies necessrias sua progresso, deve o mesmo ser submetido a uma avaliao extraordinria que ponderar as vantagens educativas de nova reteno. A proposta de reteno ou progresso do aluno est sujeita anuncia do Conselho Pedaggico, com base em relatrio que inclua: a) Processo individual do aluno b) Apoios, atividades de enriquecimento curricular e planos aplicados c) Contactos estabelecidos com os Encarregados de Educao, incluindo parecer destes sobre o proposto d) Parecer dos Servios de Psicologia e Orientao e) Proposta de encaminhamento dos alunos para um PA, percurso alternativo ou cursos de educao e formao, nos termos da respetiva regulamentao. A programao individualizada e o itinerrio de formao do aluno so elaborados com o conhecimento e acordo prvio do Encarregado de Educao. A direo executiva da escola coordena a execuo das recomendaes decorrentes do processo de avaliao referido anteriormente, sendo especial responsvel pela promoo do sucesso educativo desses alunos.

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Plano de Desenvolvimento Conjunto de atividades concebidas no mbito curricular e de enriquecimento curricular, desenvolvidas na escola ou sob a sua orientao, que possibilitem aos alunos uma interveno educativa bem sucedida, quer na criao de condies para a expresso e desenvolvimento de capacidades excecionais quer na resoluo de eventuais situaes problema.

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Destinatrios: Alunos que revelem capacidades excecionais de aprendizagem. Modalidades: Pode integrar, entre outras, as seguintes modalidades: a) Pedagogia diferenciada dentro da sala de aula b) Programas de tutoria para apoio a estratgias de estudo, orientao e aconselhamento do aluno c) Atividades de enriquecimento em qualquer momento do ano letivo ou no incio de um novo ciclo. Calendarizao: Decorrente da avaliao sumativa do 1 perodo, o Conselho de Turma elabora o PD e submete-o direo executiva da escola. Intervenientes: Os PR, PA e PD so planeados, realizados e avaliados quando necessrio, em articulao com outros tcnicos de educao, envolvendo os pais ou Encarregados de Educao e os alunos. As atividades desenvolvidas no mbito dos PR e PA devem atender s necessidades do aluno ou do grupo de alunos e so de frequncia obrigatria.

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Gesto e Avaliao A direo executiva da escola assegura os recursos humanos e materiais necessrios execuo dos PR, PA e PD. As propostas constantes dos planos so elaboradas, realizadas e avaliadas pelos diferentes rgos e intervenientes no processo, segundo o critrio de adequao s situaes diagnosticadas, os recursos disponveis e os efeitos positivos nas aprendizagens. Os planos so objeto de avaliao contnua, participada e formativa e de avaliao global, a realizar pelo Conselho Pedaggico, no final do ano letivo. No final do ano letivo, e aps a avaliao sumativa final, a direo executiva envia direo regional respetiva um relatrio de avaliao, no qual deve constar: pblico alvo/ recursos mobilizados/ modalidades adotadas/ resultados alcanados, incluindo: Alunos que foram objeto de PR e que transitaram de ano/ Alunos objeto de PR e que no transitaram/ Alunos no sujeitos a PR e que ficaram retidos/ Alunos sujeitos a PA e que ficaram retidos/ Alunos sujeitos a PD/ Alunos encaminhados para outros percursos educativos e formativos. Legislao relevante: Despacho Normativo n 50/2005

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