Una aproximacin al currculo de sptimo ao de la Educacin Primaria a partir de los Cuadernos para el aula

LENGUA

INVENTORES Y VIAJEROS - ndice

RISAS, MIEDOS Y VIAJES - ndice

ANTOLOGA - ndice

ANTOLOGA - ndice (continuacin)

 En los NAP los saberes del rea se han organizado en cuatro grandes ejes: el de la comprensin y produccin oral, el de la lectura y la produccin escrita, el de la literatura y el de la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos. As quedaron planteados a partir del acuerdo federal que les dio origen. Y esa es tambin la forma como La Pampa organiza su diseo preliminar (ver pgina 6).

 Apuntar hacia un cambio en las prcticas ulicas, un cambio que exige una participacin activa del docente tanto en el intercambio con los alumnos como en la eleccin de las estrategias de enseanza que aseguren aprendizajes significativos

A modo de ejemplo En todos los ciclos al orientar la seleccin de textos no literarios, y al decidir las formas de trabajo, los NAP determinan: La participacin asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especficos del rea y del mundo de la cultura, que desarrollen informacin y opinin sobre el o los temas de manera ampliada (captulos de libros, enciclopedias, textos en soporte electrnico, suplementos de diarios, revistas, entre otros) con propsitos diversos (leer para informarse, para construir opinin, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para confrontar datos y opiniones). La participacin asidua en taller de escritura de textos no ficcionales, en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeos grupos y/o de manera individual), .

 El recorte temtico no es una innovacin en la historia de la enseanza del rea. La innovacin, en todo caso, se relaciona con la metodologa: el taller de lectura y de escritura de textos literarios y no literarios.

Trabajo en taller: pone en escena la voz de los alumnos. privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos que comparten, habilita la formulacin de preguntas acerca de lo que no comprenden o creen no comprender y ofrece la oportunidad de que compartan con otros sus saberes, (saberes que provienen tanto de su formacin escolar como en general de sus experiencias de vida, y en particular de las experiencias de pensamiento que les han proporcionado lecturas, pelculas y otros objetos culturales). genera un mbito propicio para la lectura y el comentario compartido existe un tiempo destinado a la reelaboracin de los textos que se escriben.

 La intervencin activa del docente en el taller: Organiza el espacio de acuerdo con las tareas (en grupos, en rondas, etc); dar la palabra; sabe escuchar; formula preguntas que invitan a repensar las hiptesis y aserciones formuladas cuando esto sea oportuno y al mismo tiempo evita imponer sus propias interpretaciones; valora lo positivo de los textos, pero colabora e impulsa a los alumnos para que los revisen En sntesis: crea las condiciones para que en el taller se ponga en juego una epistemologa, esto es, un modo diferente de construir conocimiento, a partir de la lectura en voz alta tanto de los textos de autor, como de los que los alumnos escriben, la confrontacin de interpretaciones, la bsqueda de ms informacin en otros textos, la posibilidad de preguntar y preguntarse. Todo ello implica en muchas ocasiones, que se produzcan cambios conceptuales, y reconsiderar ciertas opiniones cristalizadas, lugares comunes y clichs acerca de los temas y problemas que las lecturas proponen.

PRESENTACIN DEL CUADERNO DE LENGUA PARA 7mo. / PRIMERO DE SECUNDARIA

A modo de ejemplo se transcribe el ndice del cuadernillo sobre los peridicos que acompaa la propuesta de lectura de quinto ao:
Los peridicos Los peridicos As comienza la historia Pero mucho tiempo antes Con la invencin de la imprenta, las hojas impresas Las gacetas La Gazeta de Buenos Ayres Jinetes con alas Los diarios El futuro de los peridicos Peridicos: de la redaccin al lector Todos cometemos errores... No solo las palabras. Las fotografas Entrevista a un reportero grfico No solo palabras. La infografa A dnde habr ido a parar el diario que le ayer? I. La hemeroteca II. Un texto de Julio Cortzar III. Diarios sobre el escenario

MATERIALES DE TRABAJO En primera instancia y a diferencia del material de los ciclos anteriores, esta propuesta deslinda: material para el docente y material para el alumno. No es un libro nico. Son varios cuadernillos temticos acompaados de una Antologa (de textos literarios y no literarios) y de una novela Stefano de Mara Teresa Andruetto.

Otra de las diferencias es que no est Organizada por ejes, sino por temas, siguiendo la lnea iniciada en los dossiers de los Cuadernos de segundo ciclo.

Temas
Inventores y viajeros (para los textos no literarios) Risas, miedos y viajes (para trabajar textos literarios)

 Viajes a otros lugares:

entrada al tema desde la consigna de Topnimos (p. 10 del Cuadernillo para alumnos, Risas, miedos y viajes). Por un lado, el trabajo en taller a partir de una consigna que favorece la expresin y la imaginacin y en la que se ponen en juego dimensiones de la experiencia, de lo biogrficos, del juego con el lenguaje, del deseo, etc. ampliacin de las lecturas sobre el tema: Un viaje en busca de un secreto (Lectura del relato popular Gilgamesh busca el secreto de la inmortalidad, ver Antologa, p. 10) , Algunos malentendidos (ver Antologa, p. 15) . El lugar de la teora (p. 22 del Cuadernillo para docentes) retorno a la escritura a partir de la consigna: La mquina de escribir cuentos a partir de los elementos que la teora produce. Y trabajo con las versiones y los borradores.

 Temas implicados en los NAP: la estructura de los relatos tradicionales/ el rol de los personajes y la secuencia narrativa; la consigna como disparador. Consignas que proponen el extraamiento en la relacin con el lenguaje (topnimos, binomio fantstico) Etapas del proceso de escritura: (qu digo y cmo lo digo, el lector virtual). Realizacin de borradores. Revisin y correccin a partir de saberes lingusticos.

 Viajes a uno mismo (p. 28)

Stefano de Mara Teresa Andruetto. Contenidos relativos a los NAP: novela con historias cruzadas y simultaneidad de voces. Taller de lectura que favorece el hablar de la lectura y elaborar interpretaciones y de escritura con las siguientes consignas: propuestas para leer una novela a partir de leer relevando en detalles significativos (cmo los ojos aparecen y su relacin con las miradas) . En esta propuesta vuelven a aparecer consignas que inducen a la interpretacin de lo que hacen los personajes, y a la produccin escrita.

MATEMTICA

La propuesta de trabajo retoma los propsitos generales planteados en los NAP y el enfoque de enseanza ligado a establecer en la clase un mbito de produccin de conocimientos para que stos resulten significativos para los alumnos y tiene como objetivos: que los alumnos establezcan relaciones entre los conocimientos que en la escuela suelen tratarse en diferentes unidades de trabajo promover el tipo de trabajo matemtico que los alumnos debern seguir realizando en los aos siguientes.

Las actividades presentadas buscan promover una matemtica de alcance ms general, lo que involucra: la posibilidad de dominar variadas formas de expresin para una misma situacin, seleccionando la ms adecuada segn el problema que se trate, la necesidad de formular argumentos para dar cuenta de lo realizado y discutir su validez poniendo en juego competencias ligadas a la interpretacin y produccin de textos.

Cada captulo se inicia con una presentacin del eje que articula la propuesta, en un caso los cambios y en el otro la validacin. Se presenta un acertijo que invita a iniciar la tarea y permite, a la vez, activar los conocimientos disponibles y se desarrollan luego cuatro secuencias de problemas para distintos temas. Al iniciar cada tema se formulan dos preguntas que tienen el propsito de anticipar a los alumnos el foco del trabajo y que se recuperan en el apartado Reflexiones para organizar y sistematizar las conclusiones producidas.

Parece distinto pero no lo es

Acertijo Es el mismo nmero o es distinto? Cmo nos damos cuenta si una fraccin indica lo mismo que una expresin decimal o un porcentaje? Es la misma informacin o no? Cmo nos damos cuenta si la informacin que aparece en grficos distintos es o no la misma? Es o no es la misma cantidad? Cmo nos damos cuenta de que dos expresiones indican o no una misma cantidad? Es o no es la misma figura? Cmo nos damos cuenta de que dos conjuntos de datos permiten construir figuras distintas o no? Problemas y Reflexiones - Para seguir pensando.

Parece que vale siempre, pero no

Acertijo Si cambian los nmeros, valen las mismas propiedades ? Para qu nmeros vale cada propiedad? En las relaciones entre cantidades, cundo vale la proporcionalidad? Cundo se puede afirmar que una relacin es directamente proporcional? Propiedades geomtricas,para qu figuras valen? Qu propiedades caracterizan a las distintas clases de figuras? reas y permetros de figuras, qu cambios valen y cules no? Cmo cambian el permetro y el rea de una figura cuando cambian su forma o sus medidas? Problemas y Reflexiones - Para seguir pensando

Al finalizar cada captulo, en Para seguir pensando: se propone primero vincular las conclusiones elaboradas para cada uno de los temas a propsito del eje planteado al inicio, se presenta un nuevo problema que invita a formularse preguntas con un mayor nivel de generalidad.

Material para el docente

DECISIONES Cmo est organizado el material? Qu tipo de actividad matemtica se propone en el aula? Qu matemtica se espera en el ltimo ao de Primaria/inicio de Secundaria? Por qu el tema los cambios? Por qu el tema la validacin? LA PROPUESTA Captulo 1: PARECE DISTINTO PERO NO LO ES Captulo 2: PARECE QUE VALE SIEMPRE, PERO NO EN DILOGO SIEMPRE ABIERTO Para ampliar el repertorio y recrear las actividades / Para construir espacios de debate BIBLIOGRAFA

CIENCIAS SOCIALES

GEOGRAFA (Alumnos) - ndice

HISTORIA (Alumnos) - ndice

ANTOLOGA - ndice

CASOS PARA EL DEBATE - ndice

Enfoque en Ciencias Sociales

Complejidad Diversidad, fragmentacin y desigualdad Historicidad Contextualizacin Problematizacin Multicausalidad, multiperspectividad

Sentido de las ciencias sociales en la escuela

Interpretacin y comprensin del mundo, a travs de conceptos y mltiples herramientas Conocimiento de las sociedades, territorios y culturas del presente y del pasado Formacin de jvenes sensibles, informados, reflexivos, crticos el tiempo que nos toca vivir

Recursos
Textos de todo tipo Cartografa Cine Fotografas Otras imgenes: pinturas, comics, etc. Salidas (museos, barrios, fbricas, etc.)

En definitiva....
enlazar acontecimientos y contextos interpretar e interrogar la cotidianeidad historizar los problemas habilitar el debate imaginar nuevos horizontes participar en proyectos colectivos

CIENCIAS NATURALES

FSICA - ndice

BIOLOGA ndice (continuacin)

QUMICA - ndice

QUMICA ndice (continuacin)

Los materiales de Ciencias Naturales para 7mo ao/grado presentan una visin actualizada acerca de la ciencia como una de las formas de acercarse al mundo para comprenderlo y transformarlo. En este sentido:
Incluyen la mirada histrica que muestra a las ciencias naturales en permanente construccin, con dudas, incertidumbres, provisionalidad ..., inserta en contextos polticos, ideolgicos, econmicos, etctera. Destacan el rol de la imaginacin, la creatividad y la inventiva en la investigacin cientfica. Muestran una ciencia interrelacionada con problemticas sociales y tecnolgicas actuales.

Los materiales de Ciencias Naturales para 7mo ao/grado estn concebidos como secuencias didcticas para transitar el paso de la escuela primaria a la secundaria. En este sentido:
Recuperan los saberes que los alumnos han construido a partir de su experiencia social y su paso por los niveles anteriores de escolarizacin, abriendo nuevas referencias, contrastando y ampliando dichos saberes. Incluyen estrategias didcticas diversificadas como por ejemplo: las salidas de campo, la observacin de situaciones del entorno y la realizacin de experiencias, la resolucin de problemas de lapiz y papel, la bsqueda de informacin.

Proponen, tambin, actividades que promueven el uso del lenguaje oral y escrito en el contexto de la actividad cientfica escolar, promoviendo la produccin y el anlisis de distintos formatos textuales. Incorporan la utilizacin de recursos no tradicionales como ser el uso de textos narrativos, de textos de divulgacin cientfica, de pelculas de ficcin, de TICs, de problemas "autnticos", etctera.