Como observar la practica docente

Las situaciones se perciben Como hechos aislados Se deben establecer Relaciones entre Sus elementos

inters

motivacin

Accesibilidad De la informacin

El momento y La forma de su presentacin

La Distribucin Del tiempo Tipo de tareas

La organizacin Del espacio

Porlan y Martn

RECOLECCION DE LA INFORMACION OBTENIDA EN CADA UNO DE LOS DIAS QUE ABARCARAN LAS DOS JORNADAS DE OBSERVACION. La primera etapa del trabajo de recuperacin de la prctica docente, llamada levantamiento, consiste en obtener "datos", esto es, tomar de la realidad observada elementos que den cuenta de las acciones realizadas. Sin embargo, como en este tipo de trabajos no se puede confiar la informacin a la memoria, ya que con el paso del tiempo los datos se pueden distorsionar, es necesario congelar el evento y para ello hay que usar algn sistema de registro.  LA RECOLECCION SE PUEDE DAR A TRAVES DE: 1. Diario de clase 2. Toma de notas 3. Descripcin subjetiva de lo ocurrido u observado.

QUE SUCEDE EN EL AULA GEOGRAFIA DE LA OCUPACIN EL SENTIDO Y DIRECCION DE LOS INTINERARIOS, ALIANZAS ENTRE PERSONAS O GRUPOS. RELACIONES ENTRE ALUMNOS Y ESTOS CON EL PROFESOR Y CON LAS COSAS. LAS TAREAS QUE REALIZAN LOS CONFLICTOS QUE SE PRODUCEN ESTAN CARGADOS DE MENSAJES

TODO HABLA EN EL AULA INDUENTARIA DE LOS JOVENES EL LENGUAJE DE LOS GESTOS EL COLOR DE LOS MATERIALES LA AMPLITUD DEL ESPACIO LA TEPERATURA DE LA LUZ TAMBIEN HABLAN LOS OBJETOS LOS JOVENES SE RELACIONAN CON ELLOS DE FORMA INTENSA Y POLIFORMA.

SANTOS GUERRA

UNA FORMA DE LANZAR ESTAS REDES ES HACERSE PREGUNTAS SOBRE LO QUE ACONTECE EN EL AULA 1.-Que esta sucediendo aqu?, Qu hacen los individuos del grupo o de la Escena y que se dicen entre s a).-Qu comportamientos son repetitivos y cuales anmalos?, En que Actividades o rutinas estn implicados los jvenes? Qu recursos se Emplean En dichas actividades y como son asignados? Qu contextos Diferentes se pueden identificar en el aula? b).- Cmo se comportan las personas del grupo recprocamente? Cul es La naturaleza de la participacin y de la interaccin? Quin toma las decisiones Y por que? Qu organizacin subyace en todas las interacciones? Qu alianzas Se establecen y por que? c).- Cul es el contenido de las conversaciones? Cules temas son comunes Y cuales son poco frecuentes? Qu relatos, ancdotas o bromas intercambian? Qu lenguajes verbales y no verbales se utilizan? Qu estructura tienen sus Conversaciones? Qu procesos reflejan? Quin habla y quien escucha?

2.- Dnde esta situado el grupo o la escena? Cmo se asigna o se emplea El espacio y los objetos fsicos? Qu sentimientos se detectan en las Comunicaciones? 3.- Qu reglas, normas o costumbres rigen en la organizacin social del aula 4.- Los espacios : La dinmica del aula, los recreos, el comedor, los Patios, las producciones requeridas. Las correcciones, el tratamiento del error

Despus de haber hecho el levantamiento se procede a pasar en limpio las notas, pero en realidad es ms que eso, es hacer la descripcin del evento, reconstruir, a partir de las notas que se tomaron en el campo y de las imgenes que se despiertan al leerlas, se tiene que dar cuenta de lo que pas en el momento de hacer la observacin. De las notas de campo y en un plazo no mayor de 24 horas a partir del momento de la observacin, tendr que hacerse un registro que d cuenta de lo que pas en la sesin, integrando datos derivados de las notas de campo, de las observaciones registradas slo en la memoria, de otro tipo de informacin adicional como comentarios informales durante los recesos, etctera.

sistematizacin

PROPICIAR UN NIVEL PROFUNDO DE DESCRIPCION UN RELATO SISTEMICO Y PORMENORIZADO DE LOS DISTINTOS ACONTECIMIENTOS Y SITUACIONES COTIDIANAS REFLEJARLO POR ESCRITO FAVORECE LA CAPACIDAD DE OBSERVACIN Y LA CATEGORIZACIN DE LA REALIDAD PARA IR MAS ALLA DE LA SIMPLE PERCEPCIN INTUITIVA

LAS REFERIDAS AL PROFESOR

LAS REFERIDAS A LOS ALUMNOS

EL OBJETIVO ES OFRECER INICIALMENTE UNA PANORAMICA GENERAL Y SIGNIFICATIVA RELATANDO PROCESOS Y CATEGORIZANDO LAS DISTINTAS OBSERVACIONES

LAS REFERIDAS A LA COMUNICACIN DIDACTICA

PROBLEMAS Y CONCEPCIONES
CARGA DE SUBJETIVIDAD LA CONSTATACION DE DIVERSOS HECHOS Y ACONTECIMIENTOS PONE EN EVIDENCIAS EL SURGIMIENTO DE UNA PROBLEMTICA TRAMA OCULTA DE RELACIONES INFORMALES QUE REFLEJA, EL AUTENTICO TRASFONDO DE INTERESES, CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES REALES LOS PROFESORES TENEMOS POR CIERTO LO QUE NO SON MAS QUE CREENCIAS Y SUPOSICIONES AMBIENTE COPLEJO Y DIVERSO ASUMIR LA DIVERSIDAD DE DISCURSOS EN EL AULA Y LA CONSTRUCCIN DE UN CONOCIMIENTO COMPARTIDO QUE RESPONDE A DICHA DIVERSIDAD DIFERENCIAR LAS INTERPRETACIONES Y VALORACIONES ESPONTANEAS SABER HACER PROFESIONAL

Reflexin de los hechos observados

INDICADOR Cmo se inicia la clase? ANALISIS E INTERPRETACIN

De que manera se organiza el grupo

para las diferentes tareas? Qu hicieron los adolescentes y que se hizo en las distintas tareas Cules fueron las tareas que se realizaron para tratar el contenido? Cules fueron los recursos y materiales que se utilizaron? Cmo se utilizo el libro de texto? De que forma se reflejo el dominio del campo disciplinario en el tratamiento de los contenidos ?

Qu estrategias se utilizaron para mantener un ambiente de trabajo adecuado? Qu tareas domiciliarias se encargaron?

Cmo se evalo a los alumnos?

Se podrn agregar los indicadores que el observador considere necesarios Tomar en cuenta las referencias de Miguel A. Santos Guerra.

MODELO CENTRADO EN EL ANALISIS

Desarrollar la capacidad de observar Emprender un trabajo sobre si mismo. Regulacin de la teora y la practica llegando La practica a una referencia terica. Confrontarlas constantemente Aproximacin situacional relacin del sujeto Con las situaciones educativas. Comprende entre ellas la situacin de su propia Formacin. Analiza su experiencia con la ayuda de la teora Contempla cierto distanciamiento lo que ha vivido y Buscarle su significado

CAPACIDAD DE ANALISIS
LOS PROFESORES DEBEN APRENDER A ESTUDIAR DETERMINADAS SECUENCIAS SIGNIFICATICAS Y SENTIR LA NECESIDAD DE ANALIZAR LOS HECHOS RECOGIDOS FLANAGAN (POSTIC 1973)

1.- LAS ADQUISICIONES EN EL QUE LA TEORIA PRECEDE A LA PRACTICA

2.-PROCEDIMIENTO ACENTO SOBRE EL PROYECTO PERSONAL EXPERIENCIA ANALISIS

3.-CAMBIO PERSONAL PROGRESIVA TOMA DE CONCIENCIA

Elaboracin del reporte final de la observacin el cual ser redactado a manera de prosa donde se recuperara el conjunto de informacin que contienen ambas columnas del cuadro presentado arriba es lo que constituye un registro ampliado, un registro al que nos referimos de manera tan sencilla en plticas y sesiones sobre la recuperacin de la prctica. Aprender a recuperar la prctica docente requiere, por ende, aprender a registrarla, enfrentarse a la ardua tarea de reconstruir los hechos observados. Sin embargo este trabajo, difcil y de muchas horas de dedicacin, se ver recompensado en la medida en que brinde al docente que pretende transformar su prctica docente, lneas de anlisis y reflexin y la posibilidad de transformar su prctica educativa a travs de ir intencionando sus acciones.

Despertar el deseo De interrogarse Y ponerlo en condiciones de Elaborar por si Mismo los medios Para analizar la situacin

Pregunta: Identificar los caracteres Tcnicos y sociales de Una situacin de Aprendizaje eficaz

Versara sobre Estrategias para guiar Al alumno descubrimiento Guiado, utilizacin Del error procesos Cognitivos desencadenados

Objetivos cognitivos y Socioafectivos aunque No sean explcitos

Relaciones entre la organizacin Del trabajo individual y colectivo Comportamiento del profesor y los Alumnos, modos de control, condiciones Del entorno que actan en el Aprendizaje de los roles sociales

Marcos de referencia en el Plano cognitivo y socioafectivo Valores subyacentes. La fase de anlisis es un retorno Reflexionado y reflexivo Sobre practicas realizadas Y elaboracin de las mismas Lang(1985)

bibliografa


PORLAN, Rafael y Jos Martn (1998) Como empezar el diario: de lo general a lo concreto en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (investigacin y enseanza, Serie practica, 6) pp. 21-25. 21POSTIC,M. y J. M. Ketele (1998), La observacin para los profesores en formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy Estudios), pp. 201-205. 201SANTOS Guerra, Miguel ngel (1995) Los instrumentos de recogida de datos en la evaluacin un proceso de dialogo, comprensin y mejora, Mlaga Aljibe (Biblioteca de educacin) pp. 175175-180 y 184-186. 184PROGRAMA para la transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las Escuelas Normales, Sria de Educacin Pblica (2001) Mxico D.F.