Escuela Normal de Especializacin OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE CAM 29 y 71 3 de Intelectual

CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE (CAM)

Es un servicio escolarizado, que ofrece educacin especial Inicial, Bsica (Preescolar, Primaria y Secundaria) y formacin para la vida y el trabajo de calidad a nias, nios y jvenes con mltiple discapacidad y trastorno graves del desarrollo.

ORGANIZACIN CAM # 71

Grupo

Hombres

Mujeres

Total

Rango de edad

Diagnsticos

Observaciones (medicados o en tratamiento)

Intervencin temprana 1

4m. / 4a. 9m.

2 problemas motores, 1 hipoacusico, 4 discapacidad intelectual, 1 discapacidad mltiple

3 con tratamiento para la tiroides y 1 con tratamiento para reflujo.

Intervencin temprana 2

10

2a. 4m. / 3a. 11m.

2 problemas motores, 5 discapacidad 1 con tratamiento para reflujo, 3 para intelectual, 1 discapacidad mltiple, 1 sin el corazn y 1 neurolgico. diagnostico ( presunto autismo)

Intervencin temprana 3

3a. 9m. / 5a. 2m.

5 problemas motores, 3 discapacidad 3 neurolgico intelectual, 1 discapacidad mltiple

Preescolar A

2 6 4 10

4a. / 6a. 6m.

6 problemas motores, intelectual, 1 autismo.

discapacidad 2 tiroides, 1 para el corazn, 3 neurolgicos

Preescolar B

2 6 2 8

5a. 2m. / 6a. 8m.

5 problemas intelectual

motores,

discapacidad 2 neurolgicos

Preescolar A

3 6 7 13

4a. 11m. / 9 a. 5m.

6 problemas motores, Intelectual, 1 autista

discapacidad 1 neurolgico, 4 para el corazn

Primaria A

1 7 3 10

6a. 8m. / 8a. 11m.

3 problemas motores, 4 discapacidad 5 neurolgico intelectual, 1 discapacidad mltiple, 2 autismo

Primaria B

1 7 1 8

6a. 11m. / 9a. 5m.

7 problemas motores, 1 discapacidad mltiple

6 neurolgico

Primaria

2 6 5 11

8a. 6m. / 9a. 10m.

4 problemas motores, 1 discapacidad 1 tratamiento para el corazn, 3 intelectual,1 discapacidad mltiple neurolgico

Primaria

3 4 4 8

8a. 9m. / 11a. 10m.

3 problemas motores, 4 discapacidad 3 tratamiento intelectual, 1 discapacidad mltiple neurolgico

par

tiroides,

Primaria

4 6 5 11

10a. / 12 a. 7m.

3 problemas motores, discapacidad intelectual

hipoacusia,

7 1 tratamiento para el corazn, 2 neurolgico

Primaria

5 7 2 9

12a. 4m. / 14 a.

3 problemas motores, 6 discapacidad intelectual

4 neurolgico

Primaria

6 4 4 8

12 a. / 9m 14 a. 11m

6 discapacidad intelectual, discapacidad mltiple, 1 autismo

1 tratamiento para el corazn, 12 neurolgico

Total

77

46

123

ESTADSTICA DE POBLACIN ATENDIDA

Grupo Hombres Mujeres Total Rango de edad Diagnsticos Observaciones

1 Grado

7aos

2 Grado

8 a 9 aos

Rasgos de discapacidad intelectual por traumatismo fetal. Discapacidad intelectual, estrabismo y de privacin social. Sin Dx

Sabe escribir vocales y reconoce la mayora de las consonantes.

De los tres alumnos solamente uno tiene sustento mdico, los otros dos tienen nicamente el sustento por parte del maestro.

3 Grado

Retraso Psicomotor secundario e Hipoxia neonatal. Discapacidad Intelectual, estrabismo, de privacin social. Sndrome de Down.

Solamente el alumnos con retraso psicomotor no tiene sustento mdico en expediente, tampoco institucin que lo diagnostique.

Grupo

Hombres

Mujeres

Total

Rango de edad

Diagnsticos

Observaciones

TDAH con posible discapacidad intelectual. 4 Grado 2 4 6 10 a 12 aos TDAH y retardo en la adquisicin del lenguaje expresivo/receptivo. Retraso mental superficial con trastorno del lenguaje. Retraso del neurodesarrollo y trastorno del lenguaje. Sndrome de Asperger. Parlisis cerebral J. Diaparesa espstica
5 Grado 3 2 5 12 a 14 aos 1 con Discapacidad intelectual 2 con Sordera profunda 2 con Barreras para el aprendizaje

Solamente en el caso de Jess no existe un sustento mdico. El resto del grupo si lo tiene. Cuatro alumnos se encuentran en nivel pre silbico. Las dos restantes slo remarcan las letras y/o frases que la maestra escribe en sus cuadernos.

No hay ningn sustento medico.

6 Grado

12 a 13 aos

1 con Discapacidad intelectual 1 con Sndrome de asperger 1 con Hipoacusia

No hay ningn sustento medico

Total

11

11

22

COMUNICACIN ENTRE LOS ACTORES

 Maestro-alumno:

la relacin es de desapego y en algunos

casos de cansancio. Los alumnos se dirigen a las maestras con respeto.

 Alumno-alumno:

Existe una buena interaccin y

comunicacin entre los alumnos, establecida mediante el juego.

 Maestro-maestro: doc entes es precaria.

Existen

diferentes

grupos

establecidos dentro del CAM, por esta razn la comunicacin entre

 Maestro-profesor

de

educacin

especial:

existe

una

relacin cordial y respetuosa.

Interacciones

TIPO DE PLANEACIN

Contenido
Competencias

Secuencia

Planeacin

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Procuramos incorporar la vista, el odo y el tacto para facilitar el aprendizaje de los nios, con el fin de que adquirieran nuevos conocimientos y los relacionaran con los previos. Al usar todo el cuerpo para aprender y reforzar lo aprendido por medio de los sentidos se fortalecer la capacidad para organizar e integrar la informacin en el cerebro.

Escenificacin Elaboracin de disfraces. Lectura de imagen. Lectura y anlisis de texto. Debate. Recorrido por el centro social. Juegos.

Estrategias

Incidencias

No hubo incidencias administrativas, sin embargo tomamos decisiones en algunas circunstancias .

VINCULACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Todas las asignaturas tienen una influencia en espiral para nuestra formacin docente. Ya que la familia, las BAP, la planeacin, la afectividad, cognicin, autonoma, estn interrelacionadas para poder comprender el funcionamiento del ser humano.
Estrategias de atencin educativa. Familia y proceso educativo

Identificacin de las NEE. Motricidad y aprendizaje. O.P.D Planeacin de la enseanza. Seminario de Pedagoga.

REFLEXIN

A modo de reflexin, es fundamental para nuestro desarrollo como futuros docentes mantener una actitud reflexiva compartida, la cual nos permitir ser ms conscientes de aquello que estamos haciendo. Ya que cuando compartimos nuestras reflexiones tambin abrimos las puertas a las percepciones y opiniones que otros puedan tener sobre nuestras prcticas. Puesto que deseamos ser docentes que analicen y modifiquen su prctica en la accin. Despertando en nosotros el deseo de la autoconciencia para aprender a mirar primero quines somos, hacia dnde queremos ir y qu estamos haciendo para lograrlo. Para en un futuro no ser docentes mimticos y reproducir irresponsablemente errores del pasado.

Aprender a mirar para aprender a ensear!

Laura Pla