Planeación Didactica en El Aula

Planeacin didctica en el aula
Construccin de experiencias de aprendizaje dentro del aula Curso terico-prctico Congreso
CAPACITACIN, TALLERES y SEMINARIOS, S.C.
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Callejn Achichipico 1, Valle de Atongo, Tepoztln, Morelos, 62520 lgaribay@captas.org.mx Tel. (739) 395 0662
Planeacin educativa en el aula construccin de experiencias de aprendizaje dentro del aula
Encuadre
Una prctica docente bien planificada y estructurada orienta y facilita los esfuerzos docentes hacia el logro de un aprendizaje significativo y duradero
INTENCIN / PROPSITO: Potenciar la habilidad creativa y cognitiva de los participantes para planificar y disear actividades docentes que puedan vincularse con las diferentes reas de estudio, contenidos curriculares y grado escolar de los nios y jvenes.
OBJETIVOS: Conocer algunas corrientes educativas sobre el proceso de aprendizaje y los modelos educativos que de ellas se desprenden Aclarar y asumir la propia concepcin del aprendizaje y de nuestro papel como maestros dentro de este proceso Aprender herramientas que faciliten el diseo y planificacin de actividades didcticas congruentes con nuestra visin del ser humano, el aprendizaje y la educacin Identificar y aprovechar al mximo los recursos disponibles fsicos, materiales, tecnolgicos, personales y sociales dentro de los espacios educativos donde laboramos

ALCANCES: Los participantes al taller mejorarn sus habilidades de planeacin y diseo de actividades educativas. Comprendern la estructura bsica de una unidad didctica y podrn aplicar estos conocimientos en su prctica docente mediante: Elaboracin de unidades didcticas como elementos bsicos de la planeacin educativa Integracin de una carpeta de recursos didcticos con una estructura que permita a los participantes enriquecerla en forma continua. METODOLOGA: Trabajo colaborativo y participativo El logro de los objetivos de este curso es compartido entre tallerista y participantes. Uno y otros aportan experiencias, conocimientos y voluntades. Durante el curso se presentan situaciones y actividades que propician la participacin y colaboracin de todos. Aprendizaje por proyectos Trabajaremos por equipos para elaborar una estrategia de aprendizaje que pueda ser implementada en el aula, tomando como fundamento las teoras de aprendizaje, los distintos modelos de enseanza y las herramientas y estrategias didcticas a nuestro alcance. Auto-aprendizaje En forma individual los participantes estudiarn el material de trabajo para la construccin de su propio aprendizaje. Exposiciones grupales En algunos momentos del curso la tallerista realizar exposiciones de temas y conceptos. Los participantes tendrn tambin que exponer al grupo sus conclusiones y resultados de aprendizaje.

Agosto, 2007 Capacitacin, Talleres y Seminarios, S.C.
Encuadre

CONTENIDOS Primera Sesin Lunes 23

Revisin de las diferentes teoras y enfoques del aprendizaje. Los procesos: el cmo, qu y para qu aprendemos? Semblanza de las teoras psicolgicas del aprendizaje, para entender cmo aprendemos a lo largo de nuestra vida. Teora conductista (Skinner), cognitiva (Piaget), sociocultural (Vigotsky). El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo social.
2. Segunda Sesin Martes 24

Modelos y estilos de aprender en la educacin formal Cuadrantes de los distintos estilos de aprender Inteligencias mltiples (Gardner)
3. Tercera Sesin Mircoles 25

Modelos de enseanza o instruccin: partiendo de entender cmo aprendemos, la pedagoga se ha encargado de proponer modelos de enseanza. Los modelos de enseanza contemplan el rol del maestro, del alumno y de los diferentes elementos involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje, incluyendo: los contenidos declarativos (saber qu) procedimentales (saber cmo) contextuales (saber por qu) estratgicos (saber cundo y dnde). Taxonoma de Bloom El dominio cognitivo Los objetivos y formulacin de los mismos
4. Cuarta Sesin Jueves 26

Unidades didcticas Cartas descriptivas Modelos de planeacin educativa con el enfoque constructivista. Ej. guas de estudio, comunidades de aprendizaje, aprendizaje por proyectos, etc. Elaboracin de una Unidad didctica por equipos
5. Quinta Sesin Viernes 27

Evaluacin como parte de la planeacin. Cmo evaluar el aprendizaje? Qu evaluar? (actitudes, destrezas, habilidades, conocimientos) y cmo darle el peso adecuado a cada punto a evaluar. Propuestas prcticas de evaluacin y retroalimentacin como parte de la planeacin. Evaluacin del curso y cierre.
Modo de trabajar
A lo largo del curso vamos a revisar y poner en prctica dos estrategias tiles que facilitan el aprendizaje dentro del paradigma constructivista-social:
Aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje colaborativo es una filosofa personal, no solo una tcnica del saln de clases. Es una forma de interactuar con los dems donde: se respetan y destacan las capacidades y las contribuciones de cada individuo; se comparte la autoridad y la aceptacin de la responsabilidad de las acciones de los miembros del grupo; se basa en la construccin del consenso a travs de la cooperacin de los miembros del grupo, en contraste con la competencia en la cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros. Por otra parte, el aprendizaje cooperativo contina centrado en el profesor y la estructura propuesta para las actividades, la organizacin de las tareas y el desarrollo de las mismas. La responsabilidad del aprendizaje sigue siendo del maestro. La cooperacin simplemente presenta un modo de trabajo en grupo. Ejemplos de aprendizaje cooperativo dentro de este curso sern los ejercicios breves donde se les pida a los participantes que realicen una actividad especfica en grupos pequeos y presenten sus respuestas al grupo. Tambin lo son las lluvias de ideas y algunas otras actividades realizadas con todo el grupo. Por otra parte, pretendemos alcanzar un aprendizaje colaborativo a lo largo de los cinco das del curso con el desarrollo de un proyecto por equipos. Este proyecto ser la lnea conductora del trabajo que aqu se presente y cada equipo de maestros tendr oportunidad de compartir la responsabilidad y contribuir a construir su propio aprendizaje y el de los dems.
Aprendizaje por proyectos

Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin en el que los estudiantes planean, implementan y evalan un proyecto que tiene aplicacin en el mundo real, ms all del saln de clases. Durante este curso llevaremos a cabo un proyecto que ser el hilo conductor para ir aprendiendo y poniendo en prctica los conocimientos al disear una unidad didctica que pueda ser implementada en el aula, tomando como fundamento las teoras de aprendizaje, los distintos modelos de enseanza y las herramientas y estrategias didcticas a nuestro alcance.
Teoras del aprendizaje Memoria histrica breve

CONDUCTISMO
Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin estmulo - respuesta. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos ensea que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teora.
Metfora Bsica: una mquina. Es posible la prediccin completa al conocer el estado de la mquina y las fuerzas (conductas) que interactan con ella en cada momento. El Currculum es cerrado y obligatorio para todos.
El Profesor est dotado de competencias aprendidas, que pone en prctica segn las necesidades. Un buen mtodo de enseanza garantiza un buen aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se ensea. La Enseanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, especficos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
La Evaluacin se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluacin radica en los objetivos operativos.
La Motivacin es externa o extrnseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos I En: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i

COGNITIVISMO (Constructivismo cognitivo) La teora cognitiva muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas. Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 aos; preoperacional, de los 2 a los 7 aos; operacional concreto, de los 7 a los 12 aos, y por ltimo, de los 12 a los 15 aos, se desarrolla el periodo operacional formal. El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseanza al aprendizaje. El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje. La Enseanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos. La Motivacin se espera que sea intrnseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.
Metfora Bsica: un organismo, entendido como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
La Evaluacin se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.
Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos I En: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i Agosto, 2007 Capacitacin, Talleres y Seminarios, S.C.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
tambin llamado sociocultural o histrico- cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Una premisa central de esta teora es que el proceso de desarrollo cognitivo no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y organizados. La influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin. La ZDP es "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz". El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza. El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediacin adecuada. La Enseanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad. La Motivacin se espera que sea intrnseca, estimulada por la interaccin con el grupo.
Metfora Bsica: El Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas (persona-grupo) y con el medio ambiente.
El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores utilizables en la vida cotidiana. Los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
La Evaluacin se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseanza ms que en los resultados.
Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos I En: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-ii Agosto, 2007 Capacitacin, Talleres y Seminarios, S.C.
Teoras del aprendizaje Resumen

Conceptos El aprendizaje es: Segn el conductismo Segn el cognitivismo Segn el constructivismo Social
El papel del alumno consiste en:
El papel del profesor es:
El papel del material de instruccin consiste en:
La evaluacin del aprendizaje es:
Para reflexionar

El conductismo en mi saln de clases se puede ver en: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ El constructivismo (cognitivo o social) en mi saln de clases se puede ver en: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Cmo concibo al alumno? ____________________________________________________________________________________ Cmo concibo al maestro? ____________________________________________________________________________________ Con qu recursos materiales, econmicos y humanos cuento? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Que actividades podra incluir en mi saln de clases que se apoyen en el modelo constructivista del aprendizaje? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
La sociedad actual se caracteriza por ser:
Diversa Compleja En constante cambio Estticos Lineales y rgidos Se apoyan en esquemas transmisivo-receptivos
Los modelos educativos convencionales difcilmente hacen frente a los retos que plantea la sociedad, ya que mayormente son:
Por contraparte, se requieren modelos educativos que:
El sistema educativo tradicional, ha producido personas individualistas y mezquinas. Debemos preguntarnos cul es nuestro quehacer docente y considerar nuestra colaboracin y bsqueda de que los seres humanos vayamos a otra direccin, unir fuerzas. Las habilidades con las que salimos de la escuela no son las ideales para enfrentar el mundo actual. Estamos viviendo otra era. Hacia dnde apunta la educacin del futuro? Tenemos que desarrollar otras maneras de aprender.
El alumno constructor
Confianza Autonoma Capacidad de observacin Inters por el mundo fsico y social Sentido comn Capacidad de colaboracin Capacidad de negociacin Inventiva Pensamiento crtico Creatividad
Algunas caractersticas que buscamos desarrollar en los alumnos para favorecer su capacidad innata a construir su conocimiento
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Nuevas propuestas Estilos de aprendizaje

Con frecuencia caemos en creer que una cierta forma de aprender y pensar es la "correcta". El modelo educativo tradicional le ha dado mucho ms valor al pensamiento abstracto y secuencial, al razonamiento lgico matemtico y al estilo verbal de aprendizaje. En este paradigma, los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje y diferentes habilidades quedan considerados como menos desarrollados, menos capaces y en general menos "inteligentes". Pero qu son los estilos de aprendizaje? En sntesis, un estilo de aprendizaje es la manera en que cada persona aprende ms fcil y naturalmente.

Los estilos de aprendizaje se basan en caractersticas biolgicas, emocionales, sociolgicas, fisiolgicas y psicolgicas. Un estilo de aprendizaje es todo aquello que controla la manera en que captamos, comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y usamos nueva informacin. Un estilo de aprendizaje es la combinacin de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar, herramientas de aprendizaje, diversas experiencias de aprendizaje o maneras de relacionarse con otros. El estilo de aprendizaje son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales, e inclinaciones.
Segn nuestra habilidad para percibir la realidad, nuestro aprendizaje se puede inclinar por alguno de estos estilos:

Visual Auditivo Kinestsico
prefiere: prefiere: prefiere:
_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
Cul es tu estilo preferido? Cul es de tus alumnos? Cmo lo sabes? Segn la forma en que procesamos la informacin, nuestro estilo puede ser principalmente:

Abstracto Concreto
prefiere: prefiere:
_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
Cmo procesas t mejor la informacin? Tus alumnos? Cmo lo sabes? Segn la forma en que ordenamos la informacin, nuestro estilo puede ser principalmente:

Secuencial Aleatorio
prefiere: prefiere:
_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
Cmo acostumbras ordenar la informacin? Tus alumnos? Cmo lo sabes?
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Nuevas propuestas Estilos de aprendizaje

Estas dos ltimas categoras se han combinado para formar una matriz con las diferentes posibilidades que existen segn nuestra manera preferida de procesar y ordenar el conocimiento:
Concreto / Secuencial
Le gusta:
Le gusta predecir. La secuencia lgica. Seguir indicaciones.
Concreto / Aleatorio
Le gusta:
Experimentar. Tomar riesgos. Resolver problemas independientemente.
Aprende mejor con:

Ambientes estructurados.
Aprende mejor con:

Error y prctica.
Le disgusta:
Dejar cosas inconclusas o desorganizadas. Preguntas a medios.
Le disgusta:
Restricciones y limitaciones. No tener opciones.
Tiene sentido:
Paso a paso, gradualmente. Un horario a seguir. Perfeccionista. No le gusta lo subjetivo.
Tiene sentido:
Intentndolo. Ejemplos concretos. Se aburren con explicaciones largas.
Abstracto / Secuencial
Le gusta:
Que se escuchen sus puntos de vista. Analizar antes de decidir. Aplicar la lgica.
Abstracto aleatorio (al azar)

Le gusta:
Escuchar a otros. Armona grupal Relaciones sanas con otros.
Aprende mejor:
Trabajando solo.
Aprende mejor:
Actividades grupales.
Le disgusta:
Expresar sus emociones. Tener poco tiempo para ser cuidadoso.
Le disgusta:
La crtica. Concentrarme en una cosa a la vez.
Tiene sentido:
Informacin bien investigada. Trabajar con ideas a fondo. Ve las cosas bajo diferentes perspectivas
Tiene sentido:
Del corazn, no de la cabeza. Ejemplos personales. Busca aspectos positivos.
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Test de estilos de aprendizaje

Pon una cruz en las preguntas que realmente reflejen como eres, posteriormente checa en la clave de respuestas.
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A Abstracto Aleatorio 1 7 13 26 35 41 46 51 67 75 5 9 20 27 37 43 48 61 74 77
B Abstracto Secuencial 2 4 8 11 14 16 19 58 65 70 3 6 10 12 15 18 28 63 69 79
C Concreto Secuencial 17 22 24 30 32 36 39 60 66 78 21 23 25 31 34 38 40 64 71 80
D Concreto Aleatorio 29 42 45 49 52 54 56 59 68 73 33 44 47 50 53 55 57 62 72 76
Marca tus respuestas en la tabla de arriba. Suma la cantidad de respuestas en cada categora. Marca el total en la grfica para encontrar tu perfil. Cada cuadro negro de la grfica vale 5. Lo mnimo que puedes tener en un estilo es 0 puntos y lo mximo 20. Ejemplo: A = 16 B = 18 C=8 D = 10
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Nuevas propuestas inteligencias mltiples

Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. De este modo, Gardner contribuye con dos grandes saltos en la concepcin de la inteligencia: y Primero: bajo esta interpretacin, la inteligencia ya no es slo la capacidad lgico-matemtica o verbal, sino que se extiende a todas las reas de la experiencia humana. Todos sabemos intuitivamente que a la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Segundo: La inteligencia se define ahora como una capacidad que puede desarrollarse. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho.
Por supuesto existe un componente gentico y cada individuo tendr una inclinacin mayor o menor hacia cada una de estas inteligencias; pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de matemticos y msicos. Inteligencia espacial-visual es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica. Inteligencia corporal-cinestsica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, la percepcin de medidas y volmenes. Inteligencia musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Inteligencia naturalista Originalmente, esta inteligencia estaba incluida entre la lgicomatemtica y la visual-espacial; pero tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observacin, seleccin, habilidades de ordenacin y clasificacin, reconocimiento de secuencias de desarrollo, as como la formulacin de hiptesis, aplicados en forma prctica en el conocimiento del medio, Howard Gardner consider que sta mereca reconocimiento como inteligencia independiente.
Inteligencia emocional
Inteligencia intrapersonal es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Inteligencia interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Inteligencia lgico-matemtica es la capacidad para usar los nmeros y smbolos y razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a esquemas y relaciones lgicas; la capacidad de razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar y manejar conceptos y hacer representaciones abstractas de la realidad. Inteligencia lingstico-verbal es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el metalenguaje).
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Test de Inteligencias Mltiples

(Disponible en: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=3061&id_portal=396&id_seccion=2560) 1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu. 3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. 4.Asocio la msica con mis estados de nimo. 5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos. 7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 8.Aprendo rpido a bailar un baile nuevo 9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. 10.Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. 11.Siempre distingo el norte del sur, est donde est. 12.Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13.La vida me parece vaca sin msica. 14.Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. 15.Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos 16.Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) 17.Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica. 18.Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes 19.Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. 20.Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. 21.Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) 22.Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23.Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. 24.Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida. 25.Me gusta trabajar con nmeros y figuras 26.Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos. 27.Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 28.Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29.Soy bueno(a) para el atletismo. 30.Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31.Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara 32.Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33.Me mantengo "en contacto" con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos. 34.Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. 35.Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m. HOJA DE PROCESAMIENTO Haga un crculo en cada uno de los tems que seal como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categoras indica el tipo de inteligencia y habilidad. Verbal/ lingstica 9 10 17 22 30 Lgico/ matemtica 5 7 15 20 25 Visual/ espacial 1 11 14 23 27 Cinestsica/ corporal 8 16 19 21 29 Musical/ rtmica 3 4 13 24 28 Intrapersonal 2 6 26 31 33 Interpersonal 12 18 32 34 35
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Nuevas propuestas inteligencias mltiples

INTELIGENCIA LINGSTICO/ VERBAL DESTACA EN Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza
LGICO/ MATEMTICA
ESPACIAL/ VISUAL
Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos
CORPORAL/ CINESTSICA
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente
MUSICAL/ RTMICA
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses
NATURALISTA
Participar en la naturaleza, hacer distinciones, clasificar.
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Nuevos ambientes de aprendizaje

Ambientes de Aprendizaje Tradicionales Instruccin centrada en el docente Estmulo de un solo sentido Progreso o avance por un solo camino Un solo medio de comunicacin Trabajo individual Transmisin de informacin Aprendizaje pasivo Aprendizaje fctico, basado en los saberes Respuesta reactiva Contexto artificial, aislado Nuevos Ambientes de Aprendizaje Aprendizaje centrado en el estudiante Estmulo multisensorial Progreso o avance por mltiples caminos Comunicacin con Medios Mltiples ("Multimedia") Trabajo colaborativo Intercambio de informacin Aprendizaje activo; exploratorio; basado en la indagacin Pensamiento crtico y toma de decisiones informadas Accin proactiva / planeada Contexto autntico, del mundo real
Fuente: EDUTEKA URL: http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3
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Formulacin de objetivos de aprendizaje

Clasificacin de objetivos (Taxonoma, ciencia de la clasificacin)
Los objetivos de aprendizaje pueden ser organizados jerrquicamente. Arduos aos de esfuerzo colaborativo llevaron a Bloom y a un grupo de acadmicos a desarrollar lo que conocemos como Taxonoma de Boom. Varias dcadas despus, este trabajo fue revisado y dio como resultado la Taxonoma Revisada de Bloom.
Taxonoma revisada de Bloom

Los aprendizajes se dividen primero en tres grandes mbitos: COGNITIVO Seis niveles AFECTIVO Cinco niveles PSICOMOTRIZ Seis niveles
Niveles revisados por Anderson (2001): Crear (sntesis) Objetivos del mbito cognitivo Evaluar (evaluacin) Analizar (anlisis) Aplicar (aplicacin) Comprender (comprensin) Recordar (conocimiento)
No existe consenso sobre la jerarqua entre la creacin/sntesis y la evaluacin. Se han interpretado como dos vertientes del pensamiento de orden superior: pensamiento creativo y pensamiento crtico. NIVEL Recordar (conocimiento) Comprender ACCIONES definir, duplicar, listar, nombrar, repetir, recordar, subrayar, decir. calcular, describir, discutir, explicar, identificar, informar, localizar, resumir, clasificar, demostrar, dramatizar, ilustrar, practicar, aplicar, resolver, usar comparar, contrastar, distinguir, examinar, inferir, separar en partes, poner a prueba, acomodar en secuencia, diferenciar, valorar valorar, defender, debatir, argumentar, juzgar, justificar, jerarquizar, calificar, verificar, validar, seleccionar cambiar, combinar, componer, crear, disear, formular hiptesis, mejorar, inventar, predecir PRODUCTOS definiciones, listas, tablas de datos, descripciones, recitaciones explicaciones a otro compaero, dibujos explicativos, parafrasear, sealar y decir, resmenes, comparaciones entrevistar, recolectar, resolver un problema, hacer un modelo, simulaciones, dramatizaciones, utilizar una herramienta. hacer grficas, mapas mentales, resmenes, cuadros sinpticos, encuestas, plantear situaciones hipotticas hacer una crtica o un juicio, dar una opinin, auto-evaluacin, evaluacin de otros, hacer un reporte de un libro, una campaa pro/contra, justificar/defender preferencias y elecciones. creacin literaria, artstica, inventar un juego o un aparato, hacer un guin, una presentacin, diseos/ideas originales.
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear (sntesis)
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Formulacin de objetivos de aprendizaje

Caracterizar Organizar Valorar Responder Toma de conciencia
Dominio afectivo Dominio psicomotor

Se clasifican fundamentalmente las destrezas. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energa y duracin. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma legible. Verbos a utilizar: armar, conectar, andar, recorrer, trazar, fijar, componer, manipular, construir, mantener.
Cmo redactar objetivos

Para establecer objetivos de aprendizaje realmente tiles se deben tener en cuenta cuatro factores: Sujeto (QUIN), que generalmente se refiere al estudiante; Conducta (QU), que se manifiesta en un comportamiento o conducta, que describe lo que se espera que el estudiante pueda realizar; Condicin (CMO), que se define como condiciones o exigencias que se deben cumplir, y Grado (CUNTO), que determina el criterio de desempeo aceptable y permite evaluarlo.
Ejemplos de objetivos (tomado de www.eduteka.org)

Sujeto: letra normal, Conducta: negritas, Condicin: subrayado, Grado: itlicas
Psicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comnmente en los circos colocada una altura estndar, el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un balancn), atravesar el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin hacer pausas, sin caerse, y dentro de un lapso de tiempo establecido, seis segundos". Cognitivo- (nivel de aplicacin) - "Dada una oracin escrita en pasado o en presente, el estudiante la podr redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de tiempo (ej: Yo la ver ayer)". Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas, el estudiante podr demostrar incremento en su actitud hacia la nodiscriminacin racial, que se medir con una lista de verificacin aplicada por personas que no pertenezcan al equipo".
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Criterios de realizacin de la unidad didctica

Una vez que cada equipo recibe su eje temtico debern realizar una unidad didctica con ese tema en la que se deber incluir AL MENOS lo siguiente: Descripcin de objetivos Determinacin de contenidos segn sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. Disear al menos dos actividades e indicar en qu momento del proceso de aprendizaje (segn el mapa) seran implementadas. Utilizar diferentes estrategias que tomen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y las diferentes inteligencias. Aprovechar los recursos y materiales al alcance. Indicarlos. Describir en una secuencia lgica las diferentes actividades dentro de un marco de tiempo definido (sesiones, horas, minutos).
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NOCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creacin de significados a partir de la nueva informacin y de los conocimientos previos: es un proceso de transformacin de las estructuras cognitivas del estudiantes como consecuencia de la incorporacin de nuevos conocimientos
IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION
Hay variedad en los estilos de 1. Promover distintas formas de evaluacin y tareas alternativas donde el aprendizaje, la capacidad de atencin, estudiante pueda elegir. 2. Dar oportunidades para revisar y repensar. la memoria, el ritmo de desarrollo y las formas de inteligencia. 3. Proporcionar diferentes momentos de evaluacin, si fuera necesario, negocindolo con el alumno. 4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar autnomamente procedimientos de evaluacin y corregir los errores que pueda detectar. Las personas tienen una ejecucin mejor cuando conocen la meta, observan modelos y saben los criterios y estndares que se tendrn en cuenta. 1. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos. 2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo. 3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecucin y los estndares de logro.
El conocimiento y la regulacin de 1. Promover la autoevaluacin, que el estudiante piense acerca de cunto los propios procesos cognitivos son la aprende bien/mal, cmo establecer metas y por qu le gusta o no hacer clave para favorecer la capacidad de ciertos trabajos. aprender a aprender. 2. Estimular procesos de coevaluacin entre el profesorado y el alumnado y entre stos entre s. La motivacin, el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona 1. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados. 3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje. 4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo ms parecidas posible a la realidad y que tengan sentido para el estudiante. 5. Incorporar de manera natural tareas de evaluacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido y de las dificultades o lagunas que todava tiene. 1. Favorecer trabajos de evaluacin en grupo. 2. Organizar grupos heterogneos para que el intercambio entre estudiantes sea ms rico. 3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando al estudiante su valoracin. 4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo. 5. Plantear la evaluacin en grupo cuando la situacin que se trata se asemeja a situaciones de la vida real
El aprendizaje tiene aspectos sociales. El trabajo en grupo es valioso.
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1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a travs de su uso en la resolucin de problemas, aplicacin a distintos contextos, en la construccin de nuevos conocimientos. 2. Evitar los modelos memorsticos en los que slo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar. 3. Promover actividades y tareas de evaluacin que tengan sentido para el alumnado. 4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluacin que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos. 5. Evaluar el mismo contenido con distintas tcnicas.
Preguntas para investigar
qu es evaluar
para qu sirve la evaluacin
en qu consiste la evaluacin

Diagnstica
formativa
sumativa
qu diferencia existe entre los conceptos: medicin, evaluacin y acreditacin
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Los diez mandamientos

Los diez mandamientos del aprendizaje en los que todos los maestros y maestras deberan basar su labor:
1. 2. 3. 4.
Partirs de sus intereses y motivos Partirs de sus conocimientos previos Dosificars la cantidad de informacin nueva Hars que condensen y automaticen los conocimientos bsicos 5. Diversificars las tareas y aprendizajes 6. Disears situaciones de aprendizaje para su recuperacin 7. Organizars y conectars unos aprendizajes con otros 8. Promovers la reflexin sobre sus conocimientos 9. Plantears problemas o tareas abiertas y fomentars la cooperacin 10. Instruirs en la planificacin y organizacin del propio aprendizaje
Fuente: Pozo Municio, Juan Ignacio, APRENDICES Y MAESTROS, La Nueva Cultura del Aprendizaje, Psicologa y Educacin, Pgina 341
Retos del maestro hoy

Nos vemos en la necesidad de ensear en formas en las que no fuimos enseados. Nos toca romper con patrones repetitivos que nos han limitado a un solo modelo de aprendizaje y a una sola forma de inteligencia y de evaluacin. Requerimos de: Constante actualizacin Creatividad para resolver y enfrentar situaciones nuevas y cambiantes Habilidades de comunicacin y sobre todo de colaboracin Formar equipos de trabajo multidisciplinarios
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Autoevaluacin

Lo nuevo que aprend
Lo propio que reforc
Lo propio que modifiqu
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Anexo Biografas
Fuente: http://es.wikipedia.org SKINNER Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) Psiclogo y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicologa experimental y defendi el conductismo, que considera al comportamiento como una funcin de las historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de tcnicas psicolgicas de modificacin del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniera social. PIAGET Jean William Fritz Piaget (9 de agosto de 1896 - 16 de septiembre de 1980), psiclogo experimental, filsofo, bilogo, suizo interesado en la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo. VIGOTSKY Lev Semyonovich Vigotsky, (en ruso ) (12 de noviembre de 1896 (5 de noviembre en el antiguo calendario ruso) 11 de junio de 1934), psiclogo bielorruso, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicologa sovitica de la que sera mximo exponente el mdico ruso A. R. Luria. Fue descubierto y divulgado por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960. El carcter prolfico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se le conozca como "el Mozart de la psicologa" (caracterizacin creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en trminos de interaccin social. El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a travs de la interaccin social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teora de Vigotsky. GARDNER Howard Gardner (1943) psiclogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educacin por su teora de las inteligencias mltiples, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras aos de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en EE.UU. En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibi el Premio de Educacin GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. BLOOM Benjamin Bloom (21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999). Bloom fue un psiclogo educativo norteamericano; hizo contribuciones significativas a la la teora del aprendizaje. Fue asesor en materia de educacin de los gobiernos de Israel, India y de varios otros pases. Su taxonoma se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de taxonmico la taxonoma es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempearse en el nivel o los niveles precedentes. La taxonoma no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.
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Bibliografa y fuentes de referencia

www.eduteka.org Portal de recursos para las tecnologas de informacin aplicadas a la educacin. Completsimo, gran ayuda y en constante actualizacin. Tienen un enorme banco de informacin con artculos, links a otros sitios y otros recursos para apoyar modalidades educativas que integren las tecnologas de informacin. www.slideshare.net Espacio de Web2 donde puedes compartir y ver presentaciones en PowerPoint sobre temas muy diversos. Puedes conocer otros maestros y otros trabajos sobre temas de tu inters. Paradigmas y Modelos Educativos I y II En: http://www.slideshare.net/ SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i Aprendizaje colaborativo / Aprendizaje colaborativo y cooperativo. En: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/_Aprendizaje_colaborativo_y_cooper ativo Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. En: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf Askew Mary (2000) Cinco modelos de estilos de aprendizaje. Disponible en: elhogar.tripod.com/2000/2000-10/cinco_modelos_de_estilos_de_aprendizaje.htm Test de inteligencias mltiples En: http://www.rmm.cl/index_ sub.php?id_contenido=3061&id_portal=396&id_seccion=2560 Inteligencias mltiples. En: http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml Sepiensa.org. Inteligencias mltiples.En: http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/intro_2.htm#granmenu Forehand, M. (2005). Bloom's taxonomy: Original and revised. En M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology. Disponible en: http://projects.coe.uga.edu/epltt/ Taxonma de objetivos. Disponible en: http://educon.uprm.edu/talleres/Redacciondeplanes.ppt Universidad del Estado de Georgia, Pautas de mager para el diseo de objetivos de aprendizaje, extrado y traducido de: Writing Educational Goals and Objetives. Disponible en: http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0015
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Planeacin didctica en el aula

Construccin de experiencias de aprendizaje dentro del aula Curso terico-prctico Congreso

CAPACITACIN, TALLERES y SEMINARIOS, S.C.

Planeacin educativa en el aula construccin de experiencias de aprendizaje dentro del aula

Agosto, 2007 Capacitacin, Talleres y Seminarios, S.C.

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CONTENIDOS Primera Sesin Lunes 23

2. Segunda Sesin Martes 24

3. Tercera Sesin Mircoles 25

4. Cuarta Sesin Jueves 26

5. Quinta Sesin Viernes 27

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Aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje por proyectos

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Teoras del aprendizaje Memoria histrica breve

Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos I En: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i

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Teoras del aprendizaje Memoria histrica breve

El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

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Teoras del aprendizaje Memoria histrica breve

El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

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Teoras del aprendizaje Resumen

El papel del alumno consiste en:

El papel del profesor es:

El papel del material de instruccin consiste en:

La evaluacin del aprendizaje es:

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La sociedad actual se caracteriza por ser:

Por contraparte, se requieren modelos educativos que:

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Nuevas propuestas Estilos de aprendizaje

Visual Auditivo Kinestsico

prefiere: prefiere: prefiere:

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Cmo acostumbras ordenar la informacin? Tus alumnos? Cmo lo sabes?

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Nuevas propuestas Estilos de aprendizaje

Aprende mejor con:

Aprende mejor con:

Abstracto aleatorio (al azar)

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Test de estilos de aprendizaje

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Test de estilos de aprendizaje

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Test de estilos de aprendizaje

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