DISCIPLINA: PROPOSTA PEDAGGICA E PRTICAS DE EDUCAO INFANTIL

Adrianizy Borba; Alyne Costa; Ana Edwiges; Artemise Lima; Fca Joanne Maciel

Recentes Discusses: Educao Infantil ganha Estatuto de Direito Perguntas Frequentes X Intencionalidade O que significa planejamento? Planejamento um processo que se preocupa com para onde ir e quais as maneiras adequadas de chegar l, tendo em vista a situao presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda tanto s necessidades do desenvolvimento da sociedade, quanto s do individuo. (COROACY, 1992, p. 79)

Planejamento uma mediao tericometodolgica para a ao consciente e intencional (VASCONCELLOS, 1995, p.79).

Indagaes que o educador infantil deve fazer a si mesmo Qual a forma do planejamento? Como ela deve ser estabelecida?

Baseado em listagem de atividades; Baseado em datas comemorativas; Baseado em aspectos do desenvolvimento; Baseado em temas (tema integrado, tema gerador, centros de interesse, unidades de experincia e baseado em contedos organizados por reas de conhecimento).

considerado um dos mais rudimentares, pois est baseado na preocupao do educador em preencher o tempo de trabalho com o grupo de crianas, entre um e outro momento da rotina; As atividades previstas esto planejadas de acordo com o tempo e no com o desenvolvimento e aprendizagem das crianas.

Planejamento da prtica cotidiana, direcionado pelo calendrio; Qual o critrio para a escolha das datas a serem trabalhadas em atividades pedaggicas? Que concepes de histria perpassa tais escolhas?

Preocupao com os aspectos que englobam o desenvolvimento infantil (fsico-motor, afetivo, social e cognitivo); Esse planejamento representa um avano, se comparados aos anteriores, pois coloca como ponto de partida a criana, o seu desenvolvimento.

Neste tipo de planejamento, o tema e o desencadeador ou gerador de atividades propostas s crianas. Tema escolhido pelo professor, sugerido pelos alunos; Escolha de contedos que faam parte da realidade imediata das crianas.

Escolha de um tema

Delimitao do tema

Sequncia de atividades para a semana

Na prtica os educadores acabam fazendo da escolha do tema um pretexto para a listagem de atividades; Segundo a autora se torna uma camisa de fora imposta pelas coordenaes das instituies a todos os educadores e a todos os aluno;

- O que significativo para a criana de dois anos significativo para as crianas maiores?

Fim dos anos 80 e incio dos anos 90, currculos marcados com planejamentos que relacionam a defesa da pr-escola como espao pedaggico, como um lugar de conhecimentos; Contempla quatro grandes reas de conhecimento: lngua portuguesa, matemtica, cincias sociais e cincias naturais.

Esses contedos dariam o norte para um trabalho intencional com a criana de quatro a seis anos, de modo a favorecer a ampliao de seus conhecimentos; (p. 188 ) Como ensinar matrias aos bebs? Como planejar para os bebs, o que considerar nesse planejamento?

Qualquer ao de planejamento vai depender do educador: Compromisso com a profisso; Respeito para com o grupo de crianas; Valores nos quais acredita; Planejar atitude!

Para a autora:

elaborar um planejamento bem planejado no espao de educao infantil significa entrar na relao com as crianas (e no com os alunos!) mergulhar na aventura em busca do desconhecido, construir a identidade do grupo junto com as crianas (p. 190)

Esse profissional deve compreender, acima de tudo, que a criana que est sob seus cuidados um ser ativo, dotado de conhecimentos prvios, cabendo a ele (a) consider-los. O (a) docente tem de ampliar tais conhecimentos, sistematizando-os, de forma a propiciar oportunidades de contato e explorao, por parte da criana, com objetos concretos, para que a criana possa manipular o que lhe chama ateno e assim descobrir inmeras possibilidades.

A observao do educador fundamental para: Perceber as mudanas no desenvolvimento de suas crianas. Atentar para as caractersticas inerentes a cada faixa etria. Saber lidar com sentimentos como tristeza, isolamento entre outros sentimentos que acometem as crianas pequenas. Articular situaes que envolvem o ato de compartilhar com o outro.

De certa forma, esses aspectos so instrumentos essenciais para reflexo e planejamento por parte do educador, pois, a partir das constataes que obtm cotidianamente, possvel direcionar a sua prtica pedaggica de modo a intervir, quando necessrio, e a pensar em alternativas que favoream a todos.

Conforme Camargo (s/d):

Observar, registrar, refletir so instrumentos importantes para avaliar e planejar. No se trata de observar para rotular. Pelo contrrio, melhor perceber, para ver detalhes, avanos, constncia de atitudes, permanncias de dificuldades e, principalmente, mudanas.

Ao pensar em dissociar os conceitos de hora da atividade e momentos pedaggicos por excelncia, vale refletir acerca das proposies de Machado (1996, p. 11) e Ostetto (1997, p. 11), respectivamente:

O pedaggico no est na atividade em si, mas na postura do educador, uma vez que no a atividade em si que ensina, mas a possibilidade de interagir, de trocar experincias e partilhar significados que possibilita s crianas o acesso a novos conhecimentos.

[...] Muito do carter educativopedaggico passa por tais vivncias: de interaes, linguagens mltiplas e brincadeiras. Aspectos que, muitas vezes, esto adormecidos no adulto, ou esquecidos nos passados anos de infncia. So dimenses que precisam ser resgatadas no adulto-profissional da educao infantil que constri sua competncia dia a dia, que busca uma ao intencional, voltada ao atendimento de qualidade para a criana pequena, articulando necessidades vitais para o seu crescimento, garantindo cuidado e educao no planejamento cotidiano.

Cuidar e Educar A linguagem, a escuta e o olhar do profissional da educao infantil. Atividades Direcionadas X Expresses das crianas. Situaes Significativas no cuidar e educar: proporcionar momentos desafiadores, favorecendo a explorao do meio.

A linguagem e suas diferentes formas de expresso. A observao e o olhar Se no miramos com os olhos direcionados, fixados nas crianas, nos movimentos, gestos, expresses, o olhar se perde e vai parar... na atividade! OSTETTO (2000)

Escutar: hoje o mais importante verbo, quando se pensa na prtica educativa.

urgente educarmos os ouvidos OSTETTO (2000)

O que a escuta proporciona?

Nome Justificativa Objetivo Geral Assuntos-atividades-situaes Fontes de Consulta Recursos Tempo Previsto

Considerando as determinaes da LDB (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996) em seu artigo 29, a educao infantil entendida como um direito estabelecido e que deve desenvolver a criana de forma integral, surgindo a preocupao de como planejar uma prtica educativa que atenda a todos os aspectos do desenvolvimento infantil.

No decorrer desta reflexo acerca do planejamento para a educao infantil, nos deparamos com diferentes tipos de planejamentos, ou seja, desde os que tem a funo meramente burocrtica, como o de listagem de atividades, at o projeto de trabalho que, efetivamente, orienta a ao pedaggica possibilitando um novo olhar em relao o significado de aprender na educao infantil.

OSTETTO,Luciana esmeralda.Planejamento na Educao infantil:mais que a atividade,a criana em foco.In:OSTETTO,Luciana Esmeralda.(Org.).Encontros e encantamentos na educao infantil.So Paulo:Papirus,2000.

Sites Visitados:

http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/33896 (Acesso em 28/05/09)

http://pegagogico.com.br/pa04.html (Acesso em 28/05/09) http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias (Acesso em 28/05/09)

http://www.cep.pr.gov.br/arquivos (Acesso em 28/05/09)