Doctorado en Educación Alumna: MARGA YSABEL ANT EC EDE NT E S AL EX ANDE R NEI LL (1883-1917 )
su escuela de Summerhill
SUS TEORÍAS PEDAGÓGICAS SE OPUSIERON AL
SISTEMA REPRESIVO REINANTE EN LOS COLEGIOS DE LA ÉPOCA. “CADA CUAL ES LIBRE DE HACER LO QUE DESEE MIENTRAS NO USURPE LA LIBERTAD DE LOS DEMÁS”: ÉSTA ES LA FILOSOFÍA DE LA LIBERTAD QUE PREVALECE EN SUMMERHILL. SU INTERPRETACIÓN EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS ES LA LIBERTAD PROPUESTA A SUS ALUMNOS ESTÁ DESTINADA NADA MENOS QUE A HACER DE ELLOS HOMBRES AL SERVICIO DEL PRÓJIMO: “QUEREMOS FORMAR A HOMBRES Y MUJERES QUE SE UNAN A LA MULTITUD Y LA AYUDEN A ALCANZAR MEJORES IDEALES”
ESTE ES EL PAPEL QUE DEBE DESEMPEÑAR LA
EDUCACIÓN: “AYUDAR AL NIÑO A VIVIR SU VIDA CÓSMICA, A VIVIR PARA LOS DEMÁS, PUES TODOS LOS HOMBRES SON EGOCÉNTRICOS Y EGOÍSTAS” NATU RA LI SM El profeta del Romanticismo. O Clamaba por una concepción PED AGÓG ICO originaria y natural de la vida. De la realización de su lema: “volvamos a la naturaleza” esperaba la rehabilitación del género humano. La lucha contra el artificialismo de la vida y la educación sólo puede lograrse despertando en el hombre, desde niño, una manera de comprender y RO USSE AU valorar la existencia (FR AN CI A conforme a la naturaleza. 1712 - 1778) (Pedagogía Naturalista ) 3 rasgos caracterizan al FUENT ES TE ÓRIC AS •PSICOLOGÍA HUMANISTA •FILOSOFÍA EXISTENCIAL •FENOMENOLOGÍA •NATURALISMO ROUSSONIANO. •PEDAGOGÍA ACTIVA UBICACIÓN EN LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA : Pedagogía Contemporánea Occidental del siglo XX (3) MODELO PEDAGÓGICO: Activista (1). Romanticismo pedagógico (2) Desarrollista (2) CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA: Humanista.(1)
FUENTE: 1) Flores Arocutipa J. (2007) “Teorías y Modelos
Pedagógicos”.Perú 2) Flores Ochoa Rafael (1994) “Hacia una Pedagogía del conocimiento” Ed Mac Graw-Hill p.168-171 Colombia. 3) Barba Martín Leticia (2002) “Pedagogía y relación educativa” p. 71. Edit. Plaza y Valdez FINALID AD AYUDAR A LOS ALUMNOS A: 1. DESARROLLAR INICIATIVA PROPIA 2. SER RESPONSABLES DE SUS ACCIONES 3. CAPACIDAD DE DIRECCIÓN Y AUTODIRECCIÓN INTELIGENTE 4. SER CRÍTICOS 5. AUTOEVALUADORES FINALIDAD 6. ADECUADA EVALUACIÓN DE LAS CONTRIBUCIONES QUE HACEN LOS DEMÁS 7. ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS RELEVANTES PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 8. INTERNALIZACIÓN DE MODALIDADES ADAPTATIVAS DE APROXIMACIÓN A LOS PROBLEMAS 9. COOPERADORES EFICACES
FUENTE: Rogers C.R “Psicoterapia centrada en el
Cliente” p.332 CARA CT ERÍ ST IC AS DE LA PEDAG OG ÍA NO DIRE CT IVA CARACTERISTICAS DEL PROFESOR NO DIRECTIVO AUTENTICIDAD ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE COMPRENSIÓN EMPÁTICA ROL FACILITADOR Must have three very special qualities:
3. Congruence -- genuineness, honesty with the
client. 2. Empathy -- the ability to feel what the client feels. 3. Respect -- acceptance, unconditional positive regard towards the client.
Source: Dr. C. George Boeree Psychology Department
Shippensburg University ROL DEL ESTUDIANTE PERCIBIR LAS CONDICIONES FACILITANTES CONCIENCIA DE LA EXISTENCIA DE UN PROBLEMA AUTOMOTIVACIÓN APRENDER A APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE (VIVENCIALMENTE) 1) RELACIÓN PEDAGÓGICA ALUMNO- PROFESOR REVISTE CARACTERÍSTICAS MUY DISTINTAS A LA RELACIÓN PSICOTERAPÉUTICA. 2) ANTES QUE FACILITADOR, EL PROFESOR TIENE QUE SER UN MOTIVADOR, PROMOTOR DEL APRENDIZAJE. CRÍTICA (Cont.) 3) LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA CIENCIA INDISPENSABLES PARA LA GENERALIZACIÓN DEL SABER EJ. AXIOMAS, LEYES, TEOREMAS, Etc. SON DIFICILES DE PRESENTARLOS COMO SITUACIONES VITALES Y PROBLEMÁTICAS CON LA SUFICIENTE CARGA MOTIVACIONAL. SU APRENDIZAJE DEBE IMPONERSE Y EXIGIR SU DOMINIO. CRÍTICA ( Cont..) 4) ES DIFICIL FORMAR UNA CLASE CON UN GRUPO QUE PUEDA AUTO-DIRIGIRSE CON ALUMNOS QUE DURANTE VARIOS CURSOS HAN SEGUIDO UNA ENSEÑANZA CONVENCIONAL. 5) ES DIFICIL PARA EL PROFESOR MANTENERSE AL MARGEN DE LAS DISCUSIONES, SOBRE TODO CUANDO CON SU INTERVENCIÓN SE AHORRARÍAN TIEMPO Y ESFUERZO PARA LOS ALUMNOS. CRÍTICA (Cont..)
6) EL NIÑO POR SÍ SOLO SIN GUÍA,
SIN AYUDA, ES MUY DIFICIL QUE LOGRE SU PROPIO PERFECCIONAMIENTO. 7) EL NIÑO NO TIENE SUFICIENTE MADUREZ PARA ELEGIR LO QUE LE CONVIENE. 8. LA AYUDA PEDAGÓGICA NO ES SOLO RELACIÓN INTERPERSONAL, TAMBIÉN ES RELACIÓN INSTITUCIONAL.
9) MINIMIZACIÓN DE LAS VARIABLES GENÉTICAS Y AMBIENTALES.
10) LA IZQUIERDA LO ACUSA DE ADAPTAR AL INDIVIDUO A LAS
ESTRUCTURAS SOCIALES FAVORECIENDO LA PERVIVENCIA DEL ORDEN EXISTENTE
Fuentes: 1) Revista “Academia”, Nº 6 Diciembre 1998-Enero 1999:”La teoría
educativa de Carl. L.Rogers; alcances y limitaciones”. (Publicación de la Universidad de Guadalajara) Edit. DAPA Mexico 2) Negrín Fajardo O, Vergara Ciordia (2005) “Teorías e Instituciones Contemporáneas en Educación” Ed. Ramón Areces CONCLUSIONES 1. PEDAGOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO. 2. LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA (PND) ES UNA PEDAGOGÍA HUMANISTA. 3. TOTALMENTE DIVERGENTE CON LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL 4. CARL ROGERS ES EL PRINCIPÁL REPRESENTANTE DE LA PND. 5. LO IMPORTANTE NO ES LA ENSEÑANZA SINO EL APRENDIZAJE CONCLUSIONES 6. LAS PND TIENE POR FINALIDAD QUE EL ALUMNO SEPA AUTOMOTIVARSE, AUTODIRIGIRSE, AUTOGESTIONARSE Y AUTOEVALUARSE. 7. SE APRENDE SIENDO Y HACIENDO 8. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (VIVENCIAL) NO ES EL QUE DÁ SABERES SINO EL QUE PRODUCE CAMBIOS EN LAS ACTITUDES Y EN LA CONDUCTA. CONCLUSIONES.. 9. LAS TRES CARACTERISTICAS BÁSICAS DEL FACILITADOR DEBEN SER: a) Autenticidad b) Aceptación positiva c) Comprensión empática. CONCLUSIONES.. 10. LOS ESTUDIANTES SON ENTES INDIVIDUALES, ÚNICOS Y DIFERENTES A LOS DEMÁS. 11. EL DOCENTE TIENE QUE TENER UNA CONFIANZA BÁSICA EN QUE EL ALUMNO PUEDE MANEJAR COSTRUCTIVAMENTE SU VIDA Y SOLUCIONAR SUS PROPIOS PROBLEMAS, CUALQUIER TIPO DE DIRECTIVIDAD PODRÍA SER PERJUDICIAL PARA SU DESARROLLO, PORQUE ESTARÍAMOS IMPIDIENDO SDESARROLLO UN APREN DI ZAJE ES “SIG NIFI CATIV O” ¡CU AN DO ES EN LA PND SE APRENDE “SIENDO Y HACIENDO…”