Realmente, el inicio de mi vida profesional en el magisterio no fue planeada, al contrario; yo crea que la labor educativa distaba mucho de mis

intereses personales pues me encontraba apenas a un ao de haber egresado de la licenciatura en psicologa y quera trabajar en el rea laboral especficamente en capacitacin y reclutamiento de personal; sin embargo, me enter de la convocatoria de los Exmenes Nacionales para el Ingreso al Servicio Docente y sin pensarlo me inscrib. Al aprobar el examen y al serme otorgada la plaza de maestro psiclogo orientador para educacin especial supe que mi vida habra tomado un nuevo rumbo. En estos momentos, despus de casi dos aos de servicio en niveles especiales, estoy convencida que tom la decisin correcta; antes, mis expectativas sobre la funcin docente no eran tan altas, quiz como la de muchos, pero al estar inmersa en este mbito y rodeada de personas que realizan una labor tan loable como es la educacin, me doy cuenta que vale la pena apostar por la educacin en nuestro pas, an hay personas muy valiosas que se comprometen con su trabajo en beneficio de otras personas, porque es precisamente esa actitud de servicio la que lleva a lograr los objetivos de la educacin, al ser uno mismo ejemplo, gua y aprendiz de los nios que tenemos a nuestro cargo.

En lo personal me he dado cuenta que a partir de estar en el magisterio mis intereses han ido cambiando, pues he visto una realidad que no me es indiferente; nios que requieren el ser escuchados, apoyados e inclusive apapachados, personitas que sufren de rechazo o discriminacin de otros por el hecho de ser diferentes de lo considerado normal y por otro lado, pequeos que son capaces de demostrar que pueden aceptar a otros sin juzgar por sus caractersticas fsicas, emocionales o mentales como muchos de los adultos hacemos con nuestros semejantes. Aunque no soy una maestra frente a grupo, tengo la oportunidad de interactuar con los nios y desde mi funcin, me siento afortunada pues de manera intermitente visito las escuelas primarias regulares que atiende mi servicio de USAER y disfruto la dicha de que los alumnos se acerquen a mi por alguna duda o situacin emocional que presenten; adems tengo la oportunidad de interactuar con docentes frente a grupo y de apoyo que da a da realizan una gran labor, pudiendo ser til en ocasiones en las necesidades de sus alumnos y aprendiendo de ellos de manera personal y profesional.

Es por ello que el reto que representa la labor docente es muy valioso pues el ser humano es diferente uno de otro, nuestra sociedad no es la misma, nos demanda lo mejor de nosotros mismos para hacer frente a los cambios vertiginosos de la actualidad. Como padres deseamos que nuestros hijos tengan la mejor educacin y como profesionales tenemos el compromiso de ser recprocos con los menores que tenemos a nuestro cargo ya que as como un da nosotros estuvimos en los pupitres, algn da ellos estarn en nuestro lugar y qu mejor que tengan una referente idneo del docente y no una idea pobre de lo que fue su profesor para poder preparar as a las generaciones venideras.

MEDIO AMBIENTE.
El compromiso del docente con el medio ambiente es fundamental, al ser el lugar donde habitamos, por ello que debemos cuidar el medio que nos rodea y del cual formamos parte; esto se lleva a cabo no solo enseando la teora sino llevando a la prctica nuestras propias enseanzas pues variedad de personas no slo docentes, son descuidados e inclusive atentan a propsito contra el ecosistema con prcticas que le perjudican. Es menester por ello que tengamos una cultura de la limpieza, orden y conservacin de los recursos que nos ofrece nuestro mundo, sensibilizando a travs del quehacer cotidiano a nuestros alumnos para que vayan adoptando formas adecuadas de preservar el ambiente. Con ello buscar adems trascender las aulas, creando hbitos que coadyuven a mantener una localidad, ciudad, estado, pas, continente, en fin, un mejor mundo para todos. Es sabido que algunos alumnos no conocen ni conocern algunas especies animales o vegetales que han existido, la cuales se han extinguido por mltiples causas derivadas de la desmedida explotacin de los recursos, falta de inters en el cuidado del ambiente o prcticas sociales dainas para estos recursos, as que si deseamos conservar la vida natural de otras especies y la propia hay que poner manos a la obra y predicar con el ejemplo.

Hablar de equidad de gnero es un tema difcil de abordar pues desde hace muchos aos, el gnero femenino se ha venido abriendo paso en un mundo de hombres, donde los puestos de trabajo estaban destinados para los hombres o ni siquiera podan acceder a la educacin; actualmente los paradigmas han cambiado y hombres y mujeres luchan por posicionarse de lugares en la sociedad que mejor llenen sus expectativas, llegando al grado de intercambiar los roles y ser algunos hombres quienes se ocupen de las labores domsticas mientras las mujeres son quienes son proveedoras del hogar. Sea como sea, se debe hablar del tema a nuestros nios con mucho respeto y teniendo claro uno mismo como docente el principio de equidad de gnero para no confundir a los alumnos con ideas errneas y mal fundadas. Lo importante es el respeto a las diferencias y el trato digno a las personas en general.

DERECHOS HUMANOS
El compromiso del docente con los derechos humanos se ve reflejado en el trato diario que da a sus alumnos, el cual debe ser igualitario, digno y de respeto para cada uno de ellos. Al referirse a los nios debe hacerlo con la idea de que se trata de un ser humano cuyas capacidades y cualidades son tan importantes como las de l mismo, sin minimizar al estudiante por ser menor. Se debe fomentar en los alumnos esa misma actitud de respeto hacia los compaeros y la sociedad que le rodea; actualmente la escala de valores de algunas personas se ha ido modificando y preponderando anti valores que da a da perjudican a la humanidad. Es importante que los derechos de los nios sean respetados para que ellos logren desarrollarse de manera eficaz y funcional, esto no quiere decir dejar a los menores hacer su voluntad, sino conducirlos por un camino adecuado que los lleve ms adelante a ser ellos mismos formadores de valores en los dems.

EN TRMINOS CONSTITUCIONALES EL ARTCULO 3. Expresa que la educacin que imparte el estado debe ser laica, gratuita y obligatoria; entendiendo por laica que debe estar libre de cualquier prctica religiosa con la finalidad de que los alumnos practiquen una educacin sin limitaciones dogmticas ni imposiciones heternomas. En otra conceptualizacin segn el autor Pedro Salazar: la laicidad es la capacidad y el derecho de pensar por cuenta propia. Dicho concepto se antepone a las religiones y sus iglesias que se orientan a la veneracin de una verdad revelada. La laicidad es, entonces, una defensa de la pluralidad ante los proyectos que pretenden imponer concepciones nicas y totales. El pensamiento laico se manifiesta con el uso libre de la razn, el anti dogmatismo, la reflexin crtica, la investigacin cientfica y la duda que la inspira, as mismo, con la autonoma moral y la libertad de conciencia. El pensamiento laico refuta cualquier verdad con mayscula y por lo mismo se enfrenta a quienes pretenden imponerla. El pensamiento laico no ha perdido ni perder vigencia en una sociedad activa que pretende superarse y que desea romper los yugos de las instituciones polticas y religiosas que manipulan el pensamiento y las acciones de las personas para obtener beneficios propios.

Hoy en da los nios se estn educando en medios familiares y escolares que impulsan el libre pensamiento, el anlisis y la crtica. La sociedad actual por sus caractersticas est requiriendo seres capaces de transformas las injusticias y las desigualdades en una sociedad respetuosa de los derechos humanos. Para que haya laicidad se requiere del pensamiento crtico que motiva a los alumnos a que reflexionen, analicen, argumenten y lleguen a conclusiones por s mismos, en lugar de someterse a la tradicin y a la autoridad. La laicidad vive y convive con otros conceptos para su natural desarrollo como son: la crtica, la democracia, la autonoma, la argumentacin, la tolerancia, la investigacin cientfica, la suma de estos conceptos nos da alumnos con pensamientos propios, la escuela es un motor que impulsa el pensamiento laico, cuando se da la oportunidad a los alumnos de ser participativos y no solo receptores educativos. El trabajo en equipo o colaborativo impulsa a los alumnos a emitir juicios propios, as como, la participacin en debates permite la argumentacin y expresin de ideas y juicios. Los trabajos de investigacin y proyectos son otros elementos escolares que apoyarn el pensamiento laico. El uso de la tecnologa en la escuela y en la casa es un factor positivo porque abre la puerta a un sinfn de oportunidades de manifestacin de sus ideas.

Comprensin entendimiento mutuo

Cuestiona y pregunta

Autonoma y criterio pro pio

PENSAMIENTO CRITICO

Formaci n cvica. Aprendiza je cientfico

Propone alternativas para ser creativo

Genera mentes activas y cientfico s

Razonamiento Pensamiento lgico. Curiosidad Deteccin de falacias

TEMA 3

A) Planeacin; en este aspecto no creo que sea un reto para mi, ya que se me facilita articular las asignaturas para desarrollar una clase, eso si, hay que destinar un tiempo suficiente para organizarlo bien. B) Estrategias didcticas: mi reto es buscar estrategias innovadoras que vayan acorde a las exigencias de los cambios en nuestros das, porque con este mundo digitalizado hay que ir a la par. C) Trabajo colegiado; este si es un gran reto ya que por falta de tiempo destinado a este aspecto casi no nos podemos reunir ,pero espero que ahora pongamos ms de nuestra parte y logremos trabajar en colegiado permanente. D) Evaluacin; es un aspecto muy delicado en el proceso enseanza aprendizaje, por tal motivo creo que ser un reto ya que con la reforma se toman en cuenta ms instrumentos de evaluacin . hay que desarrollar la habilidad para disear adecuadamente un instrumento de evaluacin segn lo requiera el campo formativo.

Ante esta nueva visin que presenta la educacin en Mxico el docente se enfrenta a nuevos retos, pero como siempre el profesor en este pas asume con responsabilidad el compromiso o los compromisos que conlleva el iniciar aspectos innovadores: Primero, tiene el compromiso de conocer ampliamente el acuerdo secretarial. Aplicarlo en su practica docente para que de esa manera tenga la articulacin que realmente se espera. Ser constaste, es decir si en un ciclo escolar lo aplica, debe aplicarlo en los dems ciclos y no dejarlo aun lado ya que esta decisin te quitara la esencia del acuerdo. Por ltimo actuar siempre con responsabilidad, democracia y respeto entre otro valores. tolerancia,

Es un reto bastante amplio, bueno y significativo tanto para nosotros como docentes, y tambin para los alumnos, busca ejemplos de los cambios, las ventajas y desventajas entre lo que saba y lo que se espera despus de lo aprendido, es abierta al sentido crtico, participativo, colaborativo permitiendo mejorar el

desempeo de nosotros mismos y la de los estudiantes.

Para la mayora de nosotros cuntas veces nos centramos en asignar un nmero sin tomar otros rasgos que tambin son fundamentales en los conocimientos de los nios? En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algn tipo de prueba, actividad, examen o proceso. Se evala siempre para tomar decisiones. NO BASTA CON RECOGER informacin SOBRE LOS RESULTADOS DEL PROCESO EDUCATIVO Y EMITIR NICAMENTE UN TIPO DE CALIFICACIN, SI NO SE TOMA ALGUNA DECISIN, NO EXISTE UNA AUTNTICA EVALUACIN. Hay que hacer un trabajo innovador, enriquecedor de ideas porque hasta los nios se aburren de lo mismo, de tal manera que la evaluacin sirva para explicar tanto los aprendizajes de los estudiantes como la actividad instruccional del maestro, que ofrezca informacin til y relevante para mejorar cada uno su accin. La evaluacin no es un fin en si mismo, sino un medio que provee elementos para mejorar el aprendizaje, que se concibe como un proceso dinmico, continuo, sistemtico, enfocado a los cambios de actitudes y rendimientos, en el cual se observan los logros obtenidos en base a los propsitos propuestos.

Es de gran ayuda formativa contar con estas finalidades de evaluacin, por que entonces, debo tener en cuenta y asumir la responsabilidad hasta donde quiero llegar con mis alumnos y observar cuales han sido mis fallas ante ellos y corregirlos si de alguna forma algo anda mal. Tradicionalmente, la evaluacin se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, etc., Adquiridos por ellos en los procesos de enseanza. En estos tiempos, la evaluacin se ha extendido a otros mbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didcticos, la prctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la

propia evaluacin.
Por tanto, el campo de aplicacin de la evaluacin se extiende a alumnos, profesores, directivos, instituciones, la administracin, etc. Y va a ser, precisamente, a raz de la extensin del mbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluacin de gran relevancia. Entonces podemos decir que la evaluacin puede resultar un elemento estimulante para la educacin en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promocin positivas, y para ello es preciso que el sistema educativo sea pblico y coherente, ofreciendo la informacin precisa. No debemos quedarnos aislados de estos saberes, por el contrario hay que participar de ello, hay que fundamentarnos capacitarnos y llevar a la prctica, ejercitando lo que hemos aprendido haciendo un buen trabajo, construyendo conocimientos slidos, profundos, verdaderos, siendo mas eficientes al promover nuestras enseanzas.

La evaluacin es la comprobacin de los logros obtenidos a travs de una enseanza, la cual busca evidencias de los cambios despus de la aplicacin de un proceso didctico. Asimismo tiene la finalidad de conocer resultados, retroalimentar, orientar, informar, planear, etc. para un mejor aprendizaje. En la RIEB la evaluacin se conceptualiza como un conjunto de acciones dirigidas para obtener informacin ya que se evalan aprendizajes en el alumno y el desempeo del docente. Con la finalidad de obtener indicadores del grado de avance de los aprendizajes esperados en los alumnos y para hacer las modificaciones pertinentes, en sus tres momentos( diagnostica, formativa y sumativa). En esta nueva reforma la evaluacin esta dirigida a todos los actores de la educacin desde el inicio de proceso hasta su termino. Puedo concluir que la evaluacin en la RIEB va ser permanente y continua en el trabajo escolar, donde uno como docente utilizara todos los instrumentos de evaluacin que se lleguen utilizar en la actividad para la resolucin de un problema, como el portafolio de evidencias o el contrato didctico aunado a ello, es considerar el enfoque para el desarrollo de competencias.

Promover algunas paginas web que los planes programticos recomienda para poder vincular estrategias didcticas de manera virtual, cabe mencionar que nuestra institucin no cuenta con enciclomedia y aula de medios, por las razones que sabemos, por eso mismo se recomienda a los alumnos que busque la informacin, explore, diversifiquen, interacten y divulguen informacin y las habilidades que adquieren lo sepan a aplicar en su vida cotidiana.

VARIABLES

CONDICIONES ACTUALES DE LA ESCUELA EN QUE LABORAMOS (DIAGNSTICO

El colegiado cuenta con un cronograma mensual de varias actividades en base a los programas.

CONDICIONES ESTRATEGIAS DE LA ESCUELA GENERALES QUE DESEAMOS TENER (OBJETIVOS

Lo objetivos se lograran utilizando un cronograma de actividades, en la cual los docentes se comprometen a cumplir. Por medio de gestiones a distintas autoridades (educativas, municipales u otros). Mantenimiento de las computadoras por medio de la APF(Asociacin de Padres de Familia) en base a la recaudacin voluntaria anual.

ORGANIZACIN ESCOLAR: PLANEACION DISTRIBUCION DE RESPONSABILIDADES EVALUACION DE LOGROS

Cumplir en tiempo y comisiones asignadas.

forma

las

EQUIPAMIENTO TECNOLOGICO: EQUIPO DE COMPUTO CONECTIVIDAD

Computadoras actualizadas y en Se cuenta con mquinas inservibles y funcionamiento para el uso de los no actualizadas alumnos y docentes

USO DE LA TECNOLOGA: EN LA ESCUELA EN EL AULA

Las computadoras no funcionan, no se cuentan con equipo de enciclomedia, la banda ancha que nos proporcionaron no esta activada.

Seal de internet ptima.

Apoyo tcnico de la supervisin y de los programas correspondientes.

Lo objetivos se lograran utilizando un cronograma de actividades, en la cual los docentes se comprometen a cumplir. Por medio de gestiones a distintas autoridades (educativas, municipales u otros). Mantenimiento de las computadoras por medio de la APF(Asociacin de Padres de Familia) en base a la recaudacin voluntaria anual.

Carencia de actualizacin de las TIC. Carencia de recursos didcticos.

Dominio de las TIC por parte del directivo y docentes. Mayor de recursos didcticos innovadores. Que todos los docentes cuenten con la CERTIFICACION en TIC

Capacitacin a docentes de TIC.

La mayora de los docentes no contamos con documentos que certifiquen la valides de competencias en TIC

Solicitar cursos de manera gratuita a instituciones gubernamentales para obtener la certificacin en cada.

Se trabaj por grado Apoyo tcnico de la supervisin y de los programas correspondientes. Lo objetivos se lograran utilizando un cronograma de actividades, en la cual los docentes se comprometen a cumplir. Reuniones peridicas en colegiado docente. Se cuenta con Consejo Estatal de Participacin Social. Reuniones peridicas con padres de familia (para informe de logros educativos y para cubrir necesidades materiales de la institucin) La mayora del alumnado no cuenta con el dominio bsico de este recurso tecnolgico.

Elevar la calidad educativa

Compartir estrategias y experiencias entre colegiado con el apoyo de los padres de familia. Fomentar la comunicacin asertiva entre directivo-docente-padre-alumno.

Por medio de gestiones a distintas autoridades (educativas, municipales u otros). Mantenimiento de las computadoras por medio de la APF(Asociacin de Padres de Familia) en base a la recaudacin voluntaria anual.

Que las reuniones de colegiado sean con mayor frecuencia fuera del horario de clases para disear y compartir estrategias de aprendizaje. Mayor compromiso por parte CEPS Que existan el compromiso por parte de los padres de familia para ser capacitados mediante: platicas, se involucre en el aprendizaje y rendimiento de su hijo(a). Que la mayora de los estudiantes domine las herramientas bsicas de la TIC

Solicitar el apoyo econmico para la compostura y mantenimiento de las computadoras. Gestionar el apoyo de un personal capacitado en la materia.

CAUSAS NATURALES
INCENDIOS FORESTALES. INUNDACIONES. SOBREEXPLOTACION DE LOS RECURSOS NATURALES.

CAUSAS SOCIALES
EL NOMBRE CRECIMIENTO DEMOGRAFICO. LA FALTA DE PLANIFICACION DE UN ACUERDO DESARROLLO ECONOMICO-INDUSTRIAL. LA MIGRACION DE LA GENTE. LA NULA PLANEACION LOS AENTAMIENTOS HUMANOS. LA ESCASA PRESENCIA DE ALTERNATIVAS ENERGETICAS. EL USO DE LA TECNOLOGIA INAPROPIADA ALTERNATIVAS DE SOLUCION

CAUSAS ECONOMICAS
LA PROLIFERACION DE PLANTAS QUE CONTAMINAN EL MEDIO AMBIENTE. LA NULA INVERSION EN ENERGIA SUSTENTABLES.

Concientizar a la humanidad del gran problema ambiental que estemos preparados y fomentar en las nuevas generaciones el respeto por nuestro medio ambiente, inculcar cultural, como reforestacin, uso adecuado e inducirlo a utilizar en menor cantidad la quema de combustible fsiles.

El cambio climtico presenta un abanico de desafos a la salud humana, aunque muchas de las relaciones son complejas de demostrar, ya que es un conjunto amplio de otros factores sociales, conductuales, y medio ambientales pueden afectar tambin a los resultados sanitarios en cuestin . debido a los impactos potenciales tan amplios del calentamiento global, se debera realizar un planteamiento preventivo para provocar disminuir sustancialmente las emisiones de gas que ocasionan el efecto invernadero, incluida la introduccin de energas eficientes y de nuevas tecnologas energticas renovables. Vivimos en un mundo inundado de informacin cientfica y tecnolgica que demanda ciudadanos alfabetizados en trminos cientficos y tecnolgicos. Para lograr esta alfabetizacin con nuestros alumnos, los docentes debemos no solo conocer las grandes ncleos conceptuales de la tecnologa y las diferentes ramas de la ciencia, ni mucho menos ser un simple espectador de los nuevos conocimientos que demanda la educacin actual, debemos ensear los procedimientos y modos de conocer los grandes problemas sociales, llevando a cabo actividades que permitan que los alumnos pongan en practica conocimientos y habilidades. Hoy en da se pretende que la escuela no solamente informe sino que forme ciudadanos consciente de los diferentes problemas ambientales, den considerarse aquellas actitudes, habilidades y valores que puedan fomentarse desde el saln de clases, con la finalidad de contribuir a la reduccin de causas que provocan el cambio climtico, pero aun esto resulta insuficientes puesto que no depende de la comunidad escolar esta solucin al problema, sino de crear conciencia en la comunidad que rodea al ambiente escolar, para que con ello se logre impactar de manera mas generalizada. Esta tarea no es sencilla y demanda a los docentes diferentes tipos de saberes , habilidades y destrezas que van desde los aspectos metodolgicos del proceso enseanza-aprendizaje. Para abordar tamaa tarea, es preciso que los docentes estemos preparados y capacitados para abordar los grandes retos que nos presenta la educacin del siglo xxi

QUE ES EL CALENTAMIENTO GLOBAL DE LA TIERRA?

ES UN TERMINO UTILIZADO HABITUALMENTE EN DOS SENTIDOS: FENOMENO OBSERVADO EN LAS MEDIDAS DE LA TEMPERATURA DE LA ATMOSFERA Y LOS OCEANOS. TEORIA QUE PREDICE A PARTIR DE PROYECCIONES COMPUTACIONALES AL CRECIMEINTO FUTURO DE LAS TEMPERATURAS. ACTIVIDADES:

TAREA:

*LEER TEXTOS QUE IMPLIQUEN LA SITUACION DEL CALENTAMIENTO GLOBAL E INVESTIGAR HACERCA DEL EFECTO INVERNADERO QUE ESTE LO PRODUCE. *INVESTIGAR QUE ES EL CO2, EN QUE PAISES SE HA SENTIDO EL MAYOR EFECTO DE STE, UTILIZAR GRAFICAS DE LAS DOS DECADAS ANTERIORES Y ANALIZAR EL EFECTO QUE STE HA PRODUCIDO EN LOS POLOS DE LA TIERRA, PRINCIPALES CONTAMINANTES Y PRODUCTORES DE GASES QUE DETERIOREN LA ATMOSFERA Y LA ALTERACION DE ECOSISTEMAS DEL PLANETA. *FORMAR BINAS PARA COMPARTIR OPINIONES Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACION ACERCA DEL TEMA, ENRIQUECERAN EL PRODUCTO DE TRABAJO MEDIANTE UN ESCRITO. *FORMULARAN UNA EXPOSICION Y SE FORMULARAN PREGUNTAS BASADAS EN LA CAUSA DEL CALENTAMIENTO GLOBAL. *REALIZAR UNA MAQUETA, CARTEL O DIBUJO DONDE EXPRESEN EL PLANETA HACE 2 DECADAS Y OTRAS DONDE REFLEJEN LA ACTUALIDAD DEL MISMO. RECURSOS: INTERNET LIBRO DEL ALUMNADO REVISTAS PERIODICOS TEXTOS QUE CONTENGAN LA INFORMACION

EL ALUMNADO INVESTIGARA SOBRE LOS CAMBIOS CLIMATICOS QUE SE HAN PRESENTADO EN LA ULTIMA DECADA. EN EL AULA SE EXPONDRA LA INVESTIGACION DEL TRABAJO. EVALUACION:

PARTICIPACION INDIVIDUAL PARTICIPACION POR EQUIPO EXPOSICION MATERIAL CON LA INFORMACION OBTENIDA EXAMEN ESCRITO
CONCLUSIONES:

EL ALUMNO DEBIO HABER ASIMILADO LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL TEMA Y EL PROCEDIMIENTO DE LA PROBLEMTICA Y CONCIENTIZARSE EN EL RESPETO DE LAS IDEAS, OPINIONES Y POSTURAS DE CADA UNO DE LOS EXPONENTES Y RECEPTORES.

ESCUELA: PRIMARIA FRANCICO V. LOPEZ NIVEL: PRIMARIA Descripcin del problema: Los alumnos se ofenden, se ponen apodos , se calumnian y en ocasiones se agreden.

ACTORES Y SU DESCRIPCIN. ALUMNOS AGREDIDOS, MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA.

ACTORES Y SU DESCRIPCIN. ALUMNOS AGREDIDOS, MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA.

AGREDIDOS. ALUMNOS DE 2 y 3ER CICLO

ESPECTADORES. ALUMNOS

Propuestas de acciones. Asignar responsabilidades. Seguimiento para evitar una nueva agresin

Maestros. Entrevista. Supervisin continua

Padres de familia. Recibir informe. Permanecer en contacto con la escuela

Escuela. Trabajo en pro del respeto. Involucrar a la comunidad en fomentar el respeto.

Otras instituciones USAER 59 Maestra de Apoyo psicologa

DIF

MOVAMVER

Familia

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA PREVENCIN Y ATENCIN DE LA VIOLENCIA.

Diagnstico:
En las escuelas es visible la presencia de la discriminacin o exclusin de alumnos por motivos tnicos, culturales, econmicos, religiosos o vicios sociales.

Problemas de violencia generales y particulares:

Uno de los problemas generales que trae consigo la discriminacin, es la baja autoestima en los alumnos y por ende particularmente el bajo rendimiento acadmico en su aprendizaje, el alumno pierde el inters, el entusiasmo, la motivacin por estudiar y la desintegracin social.

Estrategia: propsito, acciones, calendario, actores.

Implementar una serie de actividades con el propsito de fortalecer la autoestima, el respeto hacia la diversidad y reconocer la igualdad de derechos (el rescate de valores), prevencin de la violencia en los diferentes contextos en que se desenvuelve.

Acciones:
Realizar talleres de reflexin con los padres y los alumnos sobre el rescate de los valores (tolerancia, dilogo, empata, solidaridad, equidad, respeto, etc.) Elaboracin de carteles. Exposicin de temas sobre la discriminacin y sus consecuencias, para llevarlos a la reflexin. Realizar actividades, juegos, dinmicas de integracin grupal.

Competencias docentes a desarrollar:

Organizar las estrategias tanto para los padres como los alumnos, que sean motivadoras. La habilidad de manejar las TIC. Atender la diversidad existente de los padres y alumnos. Elaboracin de los materiales

Instancias factibles para construir una red y vinculados a derechos humanos, estatales, electorales, etc.
DIF municipales y estatales. USAER 59 MOVAMVER

Seguimiento.
El registro mediante la observacin de manera individual, colectiva y de manera escrita, el comportamiento de los alumnos y platicas con los padres. Trabajo colaborativo con los maestros para monitorear el impacto de los temas abordados.