COMPETENCIAS BASICAS EN EDUCACIN MATEMTICA

Gonzlez Mar, J. L. Didctica de la Matemtica Universidad de Mlaga

Contenidos
Reflexiones iniciales sobre la Educacin Matemtica: Los fines y los medios Evaluaciones del rendimiento matemtico
PISA 2003 Evaluacin de Diagnstico en Andaluca

Nuevas orientaciones oficiales basadas en competencias y capacidades Algunas reflexiones y claves para una enseanza de las matemticas bajo las nuevas orientaciones
2

Asunto central: La calidad de la Educacin Matemtica

Debatido ampliamente en el pasado [reformas,
propuestas (NCTM), informes (Cockcroft), reuniones (ICME), etc.]

Anhelo de padres, profesores y responsables

polticos
. . . Todas las partes interesadas tienen que cooperar . . . El desafo es enorme, y es fundamental comprometerse. . . Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor formacin matemtica posible . . . (NCTM-SAEM Thales (2000). Principios y Estndares para la Educacin Matemtica)
3

Ocasin para mejorar La calidad de la Educacin Matemtica

Motivos :
Nuevos fundamentos y orientaciones curriculares de la Unin Europea Desarrollo de la LOE y de la nueva ley de Educacin para Andaluca Resultados modestos en evaluaciones de diagnstico del rendimiento matemtico de los alumnos basadas en los nuevos fundamentos (alfabetizacin matemtica y competencias matemticas)

Es un reto permanente. La solucin ptima slo se dar si

se dan, simultneamente, un cmulo de circunstancias (complejidad y multiplicidad de factores, algunos de ellos de influencia negativa)
4

Factores problemticos
Genricos
Los conocimientos y las creencias Las claves del entorno sociocultural La voluntad de ciudadanos, padres y polticos La cooperacin de todos los implicados Los planes de formacin del profesorado La poltica educativa Los fines Los medios La evaluacin
5

Especficos

A modo de ejemplo de la influencia de los factores genricos:

algunas creencias y condiciones

Sobre las Matemticas . . .carcter instrumental; Son un lenguaje;

tienen una utilidad limitada en la vida cotidiana; Sirven para resolver problemas; Es una materia difcil; no son necesarias;

Sobre el aprendizaje. . . Difcil de comprender y de aprender; No es

para todos, sino para algunos especialmente dotados; La ejercitacin, la memoria y el esfuerzo personal es lo importante; El pensamiento / razonamiento matemtico no es relevante en la vida cotidiana; El aula de Matemticas no suele poseer condiciones idneas;

Dominar las matemticas es saber contenidos y conceptos, tcnicas y destrezas y tener un buen nivel de cultura matemtica;

Sobre la enseanza. . . Es difcil de ensear; Lo ms importante: la

reproducir las tareas y los conocimientos que se han utilizado en el proceso didctico etc.

explicacin y la resolucin de problemas de enunciado verbal; No hay medios suficientes en el aula para ensear bien; Los alumnos no estn motivados

La evaluacin del rendimiento consiste en comprobar que el alumno es capaz de

6

De los factores especficos centramos la atencin en:

Los fines Los medios La evaluacin

Los fines y los medios

Lo que se encuentra en la base de todo Lo que nos afecta directamente y depende parcialmente de

nosotros Una parte importante de las claves para mejorar la calidad de la Educacin Matemtica
8

La Matemtica puede y debe contribuir a la:

Adaptacin al medio Autonoma intelectual Participacin en la Cultura Matemtica
9

A lo que contribuye mediante aspectos:

Instrumentales

Formativos

Funcionales

10

Aspectos instrumentales
Conceptos; procedimientos; tcnicas; destrezas; algoritmos; Frmulas; mtodos; trminos;
...
11

lenguajes; Actitudes; Definiciones; Propiedades ...

Aspectos formativos
Razonamiento; capacidad de accin
simblica;

Autonoma; Rigurosidad; Imaginacin; Creatividad; sistematicidad; expresin, elaboracin y

apreciacin de patrones y regularidades; obtener eficacia o belleza etc

espritu crtico; exhaustividad; Inconformismo; Curiosidad; Persistencia; Incredulidad;

combinacin de patrones para

12

Aspectos funcionales
Las matemticas son tiles para dar respuesta a:

Necesidades socioculturales
El problema del trfico en las ciudades; La planificacin del Sistema Educativo; Los procesos electorales

Necesidades cientficas
El estudio de problemas importantes actuales, como el calentamiento de la atmsfera, la globalizacin, las clulas madre, energas alternativas, etc., necesitan de las matemticas

Necesidades individuales

Me gusta esa librera casera y quiero hacer una igual . . . cmo puedo conseguir un cuadrado cuya superficie sea el doble que la de otro? Puedo comprar esta vivienda?
13

Con la Educacin Matemtica que se desarrolla en las aulas:

Se cubren las necesidades anteriores y en qu medida? Se alcanzan los fines establecidos y en qu medida? Qu proporciona efectivamente y en qu medida? . . Instrumentos, modos de pensar, modos de hacer y actuar, A qu contribuye realmente y en qu medida? . . Adaptacin, autonoma, cultura.
14

La evaluacin
Los datos; la informacin objetiva Una parte importante de las claves para mejorar la calidad de la
Educacin Matemtica El factor regulador El desencadenante de la polmica; de lo que se habla

Evaluaciones del rendimiento matemtico: PISA - OCDE 2003 Evaluacin de Diagnstico en Andaluca
15

Evaluacin del rendimiento matemtico PISA - OCDE 2003

16

Contribucin de las matemticas Dominio que se evala

Alfabetizacin Matemtica (Mathematical Literacy).
capacidad para utilizar y hacer matemticas en situaciones reales, es decir, para analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando se enuncian, formulan y resuelven problemas matemticos en una variedad de dominios y situaciones (OCDE)
pero tambin: comunicar, relacionarse con las matemticas, valorar, apreciar y disfrutar . . .

La alfabetizacin matemtica se produce mediante el desarrollo de competencias matemticas

17

Competencia
(PISA - OCDE) En el mbito laboral

Cualidad o conjunto de cualidades individuales

relacionadas con el desempeo de un trabajo o una profesin (capacitado, cualificado, apto, idneo, entendido, experto, diestro, capaz, eficiente, eficaz, hbil, preparado)

En el mbito educativo

Ser capaz de hacer algo al trmino del proceso educativo y

haber desarrollado los procedimientos para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida

18

Competencias Bsicas
(PISA - OCDE)
(Key competencies) (DeSeCo Project (definicin y seleccin de competencias (OCDE))) Conocimientos y destrezas esenciales para la participacin plena en la sociedad Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. . . . . . combinacin de destrezas, habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento adecuadas al contexto y que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz

Son algo ms que conocimientos y destrezas. Constituyen un saber hacer que se aplica en diversidad de contextos. Poseen un carcter integrador, de modo que cada competencia abarca

conocimientos, procedimientos y actitudes. Se construyen con la interrelacin de saberes de distintos mbitos educativos.
19

Competencias Matemticas
(PISA - OCDE)

El concepto de competencia matemtica est ntimamente

relacionado con el punto de vista funcional de las matemticas, que tiene que ver con (OCDE):
las matemticas como modo de hacer la utilizacin de herramientas matemticas el conocimiento matemtico en funcionamiento

Poseer competencia matemtica significa: poseer

habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las matemticas en una variedad de contextos intra y extra matemticos y situaciones en las que las matemticas juegan o pueden tener un protagonismo (Niss, M.)
20

Competencias matemticas Pisa 2003

Pensar y razonar (tipos de enunciados, cuestiones propias de las matemticas) (PR ) Argumentar (pruebas matemticas, heurstica, crear y expresar argumentos matemticos) (ARG ) Comunicar (expresin matemtica oral y escrita, entender expresiones, transmitir ideas matemticas) (CO ) Modelizar (estructurar el campo, interpretar los modelos, trabajar con modelos) (MO ) Plantear y resolver problemas (PRP ) Representar y simbolizar (codificar, decodificar e interpretar representaciones, traducir entre diferentes representaciones) (REP )
21

Competencias matemticas Algunos ejemplos

1.a.- Dos hermanos se quieren repartir un campo rectangular en partes iguales. Cmo lo pueden hacer?. De cuntas maneras distintas?. Cmo pueden estar seguros de que los trozos son iguales? PR MO PRP ARG CO REP 1.b.- Sin hacer la multiplicacin se puede saber si 17 x 28 es mayor o menor que 400?. Explica porqu. Hay varias formas de hacerlo? PR MO PRP ARG CO REP

22

Competencias matemticas Algunos ejemplos

PR

MO

PRP

ARG

CO

REP

23

Competencias matemticas Algunos ejemplos

El problema del tanque de agua Tenemos un tanque vacio que se llena de agua a la razn de un litro por segundo. Lo que aparece en las figuras siguientes son los resultados de un proceso de construccin de un modelo realizado por un grupo de alumnos. En dicho proceso, los alumnos han hecho ciertas suposiciones sobre el tanque con las que han dibujado el grfico que acompaa al dibujo del tanque. a) Describe cmo crees que los alumnos realizaron el proceso de modelizacin b) Qu suposiciones hicieron? c) Qu clase de modelo usaron? d) Cul puede ser el prximo paso teniendo en cuenta el grfico?

PR

MO

PRP

ARG

CO

REP
24

Competencias matemticas Algunos ejemplos

Fiesta escolar Se va a celebrar una fiesta en el colegio a la que va a venir a tocar un famoso grupo musical. La mayora de los alumnos del centro y de otros centros cercanos querrn asistir a la fiesta, de manera que es posible que se llene el local. Sabiendo que el grupo cobra una cantidad y que el colegio subvenciona con otra cantidad, los organizadores te encargan la tarea de averiguar el mximo nmero de personas que caben en el gimnasio y fijar un precio para la entrada Explica como haras para resolver el problema y los pasos necesarios para encontrar la solucin; Completa la tarea como creas conveniente. Si falta informacin precisa, emplea la estimacin. Los organizadores quieren convencer al Director del colegio mediante una presentacin corta de las conclusiones de tu trabajo, Elabora un guin corto con los puntos clave para que dicha exposicin sea convincente.

PR

MO

PRP

ARG

CO

REP
25

Competencias matemticas Algunos ejemplos

Accidentes de trfico
(nivel 3) (reflexin crtica sobre el proceso de modelizacin y su uso en una aplicacin real; evaluar el uso tendencioso de modelos matemticos en general)

En la siguiente tabla se indica el nmero de muertes por accidente de trfico en un pais en una serie de aos Ao 1960 1965 1970 1975 1980 1984 Nmero de accidentes 110 200 330 480 590 550 La tabla es utilizada por una marca de coches conocida para justificar la necesidad de un nuevo sistema de seguridad instalado en sus vehculos. El slogan que acompaa a la tabla es el siguiente: Cada 10 aos se duplica o triplica el nmero de accidentes. Con nuestros vehculos equipados con el sistema HB1 viajar ms seguro!!! Es correcta la frase de la primera parte del slogan?. Justifica la respuesta Porqu esta casa comercial utiliza este recurso matemtico? Es posible utilizar errneamente las matemticas?

PR

MO

PRP

ARG

CO

REP

26

Competencias matemticas Algunos ejemplos

Completa:

PR

MO

PRP ARG

CO

REP

Cada cuadrado tiene de rea 1 Qu parte del total representa lo sombreado?

PR

MO

PRP ARG

CO

REP

27

Tarea de evaluacin PISA

Pregunta 19: ESTANTERAS Para construir una estantera un carpintero necesita lo siguiente: 4 tablas largas de madera, 6 tablas cortas de madera, 12 ganchos pequeos, 2 ganchos grandes, 14 tornillos. El carpintero tiene en el almacn 26 tablas largas de madera, 33 tablas cortas de madera, 200 ganchos pequeos, 20 ganchos grandes y 510 tornillos. Cuntas estanteras completas puede construir este carpintero? Respuesta: estanteras.

Tarea de evaluacin PISA

Pregunta 3 CUBOS : En esta fotografa puedes ver seis dados, etiquetados desde la (a) a la ( f Hay una regla que es vlida para todos los ) . dados: La suma de los puntos de dos caras opuestas de cada dado es siempre siete.

Escribe en cada casilla de la tabla siguiente el nmero de puntos que tiene la cara inferior del dado correspondiente que aparece en la foto.
(a)

(b)

(c)

(d)

(e)

( f )

Tarea de evaluacin PISA

EL MEJOR COCHE Una revista de coches utiliza un sistema de puntuaciones para evaluar los nuevos coches y concede el premio de Mejor coche del ao al coche con la puntuacin total ms alta. Se estn evaluando cinco coches nuevos. Sus puntuaciones se muestran en la tabla.

Las puntuaciones se interpretan de la siguiente manera: Bueno; 1 punto - Aceptable

3 puntos Excelente; 2 puntos

Para calcular la puntuacin total de un coche, la revista utiliza la siguiente regla, que da una suma ponderada de las puntuaciones individuales: Puntuacin total - (3x S) + C + D + H Calcula la puntuacin total del coche Ca. Escribe tu contestacin en el espacio siguiente. Puntuacin total de Ca:

Pregunta 3 :8 E
t o t a l n s e a e l T e s p P u u

l f a b r i c a n t e n ds e l q c u o e c h l a e r C e ag l ap e p a r a o b t e n e r o e r a j u s t a . E s c r i b e u n a r e g l a p a r a c a l c u l a r l a g a n a d o r . d e e b l a e i n e c u c y du ei r b le a s s e c s u c a r ti br o i r v l aa r ir ae bg ll ea i st ir ve ol l se n l oa sn l a c i n s i g u i e n t e . .

l a p u n t p u n t u a

r e g l a a c i o s d n t u

d c ou

a c t o r on

a c= i. . . . .n . t.S .o + ..... C + .... ..D + ......H . t a l

Evaluacin de Diagnstico Consejera de Educacin Junta de Andaluca

31

 Fin general: Evaluacin del rendimiento del alumnado

como parte de un proceso de evaluacin ms amplio

Tipo: Evaluacin censal, para informacin a los propios

centros, y muestral con carcter de evaluacin externa

Contenido: Evaluacin de competencias, en el mismo

sentido que la evaluacin del proyecto PISA 2003

Objetivos
mejorar el rendimiento de los alumnos favorecer la cooperacin e integracin de esfuerzos conocer el grado de consecucin de los objetivos educativos potenciar modelos de evaluacin formativa
32

Competencia: combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto Competencias bsicas: aqullas que van a permitir a la persona, en esta sociedad del conocimiento, lograr una realizacin de su ser individual, social (ciudadana activa) y su inclusin en el mundo laboral.
33

 Tipos de competencias bsicas Comunicacin en lengua materna Comunicacin en lenguas extranjeras Competencia matemtica y competencias

bsicas en ciencia y tecnologa Competencia digital (TIC) Aprender a aprender Competencias interpersonales, interculturales, sociales y cvicas Espritu de empresa Expresin cultural
34

 Competencia matemtica
capacidad del individuo para resolver situaciones prcticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemticos Habilidad para utilizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y fracciones en el clculo mental escrito con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Descartamos el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemticos en s mismos, poniendo el nfasis sobre la aplicacin a situaciones de la vida real Entraa la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y espacial) y representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas)
35

Competencias Matemticas especficas / elementos de competencia matemtica

(Evaluacin de Diagnstico Junta de Andaluca)
Competencia 1. Organizar, comprender e interpretar informacin
Identifica el significado de la informacin numrica y simblica. Ordena informacin utilizando procedimientos matemticos. Comprende la informacin presentada en un formato grfico. Competencia 2. Expresar Se expresa utilizando vocabulario y smbolos matemticos bsicos. Utiliza formas adecuadas de representacin segn el propsito y naturaleza de la situacin. Expresa correctamente resultados obtenidos al resolver problemas Justifica resultados expresando argumentos con una base matemtica. Competencia 3. Plantear y resolver problemas Traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemticos. Valora la pertinencia de diferentes vas para resolver problemas con una base matemtica. Selecciona estrategias adecuadas. Selecciona los datos apropiados para resolver un problema. Utiliza con precisin procedimientos de clculo, frmulas y algoritmos para 36 la resolucin de problemas.

Tarea de evaluacin Primaria

37

Tarea de evaluacin ESO

38

Nuevas orientaciones oficiales. Desarrollo de la LOE para Primaria

 La ley Orgnica de Educacin, 2/2006, de 3 de mayo, en su artculo 6: . . . el currculo es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas . . .

40

Competencias bsicas en la LOE - Competencia matemtica - Aprender a aprender - Autonoma e iniciativa personal - Conocimiento e interaccin con el mundo fsico - Tratamiento de la informacin y competencia digital - Competencia social y ciudadana - Comunicacin lingstica - Competencia cultural y artstica

41

La competencia matemtica en la LOE

Habilidad para utilizar nmeros y operaciones, formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, conocer aspectos cuantitativos y espaciales y resolver problemas. Asimismo, se incluyen los siguientes aspectos: identificacin de situaciones matematizables, seleccin de tcnicas adecuadas y aplicacin de estrategias de resolucin de problemas.

El nfasis se pone en: elementos matemticos bsicos procesos de razonamiento para: resolucin de problemas, obtencin de informacin, valoracin de la validez de informaciones y argumentaciones; para lo cual es importante: espritu crtico fundado, confianza en las propias habilidades, actitudes positivas, espontaneidad, seguridad, efectividad, habilidad para tomar decisiones, . .
42

Propuestas generales Alfabetizacin Matemtica Comprensin de las Matemticas Competencias: tipos y niveles Aprender a matematizar Situaciones Didcticas. Ejemplos Proceso Didctico Objetivos, contenidos, capacidades, competencias y situaciones didcticas Diseo de Unidades Didcticas. Ejemplo

Claves para una nueva formacin matemtica de calidad

43

Algunas propuestas y principios generales

(NCTM, Junta de Andaluca, Investigaciones en Educacin Matemtica)

Igualdad: matemticas para todos; respeto a las diferencias; atencin a la diversidad; necesidades educativas especiales: Tratamiento didctico unificado y espacio didctico comn + apoyo y tratamiento compensatorio Currculo: bien estructurado y articulado y basado en matemticas importantes Enseanza: Medio rico en experiencias matemticas motivadoras y clima adecuado para aprender Aprendizaje: APRENDIZAJE CON COMPRENSIN Evaluacin: Formativa y tcnicas mltiples Tecnologas: Recursos imprescindibles

(ver: Principios y estndares. NCTM-SAEM Thales. 2000)

44

 Pensar con ideas matemticas empleando un conjunto de instrumentos y capacidades matemticas en las relaciones cotidianas con el entorno, de manera espontnea y con plena conciencia de su importancia y necesidad;

Propsito fundamental: Formacin para la alfabetizacin matemtica

Comprensin, dominio y desarrollo de conceptos, procedimientos y actitudes; tcnicas y destrezas; utilidad social; relaciones con los valores de equidad, objetividad y rigor; creatividad, ingenio y belleza de las matemticas en contextos (aplicacin) siempre que sea posible; La comprensin y los conocimientos como medios y no como fines o metas del proceso conducen a la alfabetizacin satisfactoria, y esta se manifiesta en trminos de competencias
45

Competencias: tipos y niveles

Competencia Competencias bsicas Competencia Matemtica Competencias Matemticas especficas / elementos de competencia matemtica
46

Concepto de competencia

Dominio de aspectos esenciales de un campo Capacidad de hacer (capacidad de respuesta): capacidad de respuesta a demandas complejas y de resolucin de tareas diversas de forma adecuada (OCDE) Aptitud potencial: Combinacin / conjunto integrado de conocimientos, capacidades, habilidades prcticas, valores, actitudes y otros componentes sociales y de comportamiento adecuados al contexto (Junta de Andaluca).
47

Concepto de competencia bsica

La competencia que deben adquirir los alumnos y que sirven de criterio para evaluar los resultados de los Sistemas Educativos (PISA) Competencia necesaria para una capacitacin mnima de los alumnos en el sentido de (LOE y Junta de Andaluca): Contribuir a obtener resultados de alto valor personal y social, como la inclusin en el mundo laboral o la ciudadana activa Aplicable a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes Permitir superar con xito exigencias complejas en la sociedad del conocimiento Se caracteriza por saber hacer en diversidad de contextos, con un carcter integrador y est constituida por interrelacin de saberes de distintos mbitos educativos
48

Competencias bsicas
(LOE y Junta de Andaluca)

Competencia matemtica
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa Aprender a aprender Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Competencia social y ciudadana Competencias interpersonales, interculturales, sociales y cvicas Espritu de empresa Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia digital (TIC) Comunicacin lingstica Comunicacin en lengua materna Comunicacin en lenguas extranjeras Competencia cultural y artstica Expresin cultural

49

Competencia Matemtica
(Evaluacin de Diagnstico Junta de Andaluca)

Habilidad para utilizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y fracciones en el clculo mental escrito con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. El nfasis se sita en el proceso y en la actividad, aunque tambin en los conocimientos capacidad y voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y espacial) y representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas)
50

Competencia Matemtica
(LOE)

Habilidad para utilizar nmeros y operaciones, formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, conocer aspectos cuantitativos y espaciales y resolver problemas, identificacin de situaciones matematizables, seleccin de tcnicas adecuadas y aplicacin de estrategias de resolucin de problemas. El nfasis se pone en: elementos matemticos bsicos y procesos de razonamiento

para: resolucin de problemas, obtencin de informacin, valoracin de la validez de informaciones y argumentaciones, etc. para lo cual es importante: espritu crtico fundado, confianza en las propias habilidades, actitudes positivas, espontaneidad, seguridad, efectividad, habilidad para tomar decisiones, etc.
51

Competencias Matemticas especficas (Niss)

Pensar matemticamente Razonar matemticamente Modelizar matemticamente Proponer y resolver problemas de matemticas Representar objetos y situaciones matemticas Comunicar en, con y sobre las matemticas Utilizar smbolos y formalismos matemticos Utilizar recursos auxiliares y herramientas
52

Competencias Matemticas especficas / elementos de competencias matemticas

(Evaluacin de Diagnstico Junta de Andaluca; PISA)

Competencia 1. Organizar, comprender e interpretar informacin

Identifica el significado de la informacin numrica y simblica. Ordena informacin utilizando procedimientos matemticos. (PENSAR Y RAZONAR) Comprende la informacin presentada en un formato grfico. Se expresa utilizando vocabulario y smbolos matemticos bsicos.

Competencia 2. Expresar

(COMUNICAR)

Utiliza formas adecuadas de representacin segn el propsito y naturaleza de la situacin. Expresa correctamente resultados obtenidos al resolver problemas Justifica resultados expresando argumentos con una base matemtica.

(REPRESENTAR Y SIMBOLIZAR) (ARGUMENTAR)

Competencia 3. Plantear y resolver problemas

Traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemticos. (MODELIZAR) Valora la pertinencia de diferentes vas para resolver problemas con una base matemtica. Selecciona estrategias adecuadas. Selecciona los datos apropiados para resolver un problema. Utiliza con precisin procedimientos de clculo, frmulas y algoritmos para la resolucin de problemas.

(PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS)

53

Cmo se adquieren, desarrollan y consolidan las competencias matemticas especficas y su contribucin a las competencias bsicas?

Aprendiendo a matematizar o hacer matemticas Mediante tareas y situaciones didcticas adecuadas Organizadas en procesos didcticos bien planificados
54

Haciendo matemticas
lo que significa: 1.- Identificar y localizar un problema (real o ficticio) 2.- Organizar la informacin de acuerdo con conceptos matemticos 3.- Generalizar, decidir, formalizar y modelizar 4.- Resolver el problema (aumentar/mejorar la informacin inicial de manera relevante) 55

Cmo se aprende a matematizar?

Procesos de matematizacin
matematizacin horizontal
traducir el problema a trminos matemticos: identificar los conceptos relevantes, representar, analizar y comprender las relaciones, encontrar regularidades y patrones, reconocer problemas similares, modelizar, utilizar herramientas adecuadas para resolver

matematizacin vertical
utilizar diferentes representaciones, utilizar el lenguaje en sus diferentes facetas, ajustar y refinar los modelos, argumentar y generalizar

reflexin, interpretacin y validacin

justificar los resultados, analizar los argumentos, comunicar el proceso y la solucin, criticar el modelo
56

Proceso de matematizacin y su relacin con las competencias matemticas PISA-OCDE

Matematizacin horizontal Situacin real

MODELIZAR
Situacin traducida a trminos matemticos

REPRESENTAR SIMBOLIZAR

PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS

ARGUMENTAR, JUSTIFICAR, GENERALIZAR

PENSAR Y RAZONAR

Matematizacin vertical

Resolucin (utilizacin de conceptos y procedimientos matemticos)

Validacin y reflexin

COMUNICAR EXPLICAR
57

Tareas y Situaciones Didcticas: Categoras relevantes para el desarrollo de las competencias bsicas
I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.

Conocimiento como medio / como fin Cerradas / abiertas Muy estructuradas / Poco estructuradas Ejercicio / Problema / otros Escolares / reales / otras Aprendizaje / Enseanza / Evaluacin Por Niveles de funcionalidad didctica Por Niveles de complejidad de capacidades y competencias

58

VII.- Por Niveles de funcionalidad didctica

Se pueden establecer Niveles de potencialidad didctica creciente, en los que las tareas superiores incluyen a las inferiores en conocimientos y relaciones Tarea 1.- Efecta la siguiente multiplicacin: 385 x 64 Contenidos: A) algoritmo de multiplicar, las tablas de multiplicar, la suma con llevadas. Competencias: A) PR, REP Tarea 2.- Completa: 8
x 5 2 2 4 5 0 1 0 6 0

Contenidos: B) A) + sistema posicional, iniciacin al lgebra, variable, igualdad Competencias: B) A) + PRP, ARG Tarea 3.- Un rectngulo tiene 24.640 metros cuadrados. Cules son sus medidas exactas sabiendo que el largo es menor de 4 hectmetros siendo 8 la cifra de los decmetros y que el ancho es menor que un hectmetro y es 8 la cifra que indica los metros?. Contenidos: C) B) + longitud, superficie, rea, medida, rectngulo, rea del rectngulo Competencias: C) B) + MO Tarea 4.- Un tasador de parcelas rsticas dispone para medir de una cuerda de 10 metros de longitud. Mide una parcela pero extrava algunos datos. Sabe que la parcela mide 24.640 metros cuadrados, que el ancho mide un nmero de veces la cuerda, que es menor que 10, ms cuatro metros y que el largo es una medida que termina en 8 y que es menor que 40 veces la cuerda. Qu puede hacer el tasador para convencer al dueo de cules son las dimensiones de la parcela? Contenidos: D) C) + problema real, tasacin, parcela, rstico Competencias: D) C) + CO Tarea 5.- Una Inmobiliaria encarga a una sociedad de tasacin que realice un estudio en una zona rstica que se va a parcelar para la construccin de viviendas. Las parcelas deben ser rectangulares y de distintos tamaos de acuerdo con varias clases de viviendas . . Hay que hacer un informe y exponerlo al Consejo . . Contenidos: E) D) + economa, precios, tiempo invertido, costes, etc. 59 Competencias: E) D) matemticas y otras

VIII.- Por Niveles de complejidad de Capacidades y Competencias Matemticas especficas

Tres Niveles de complejidad por grupos de competencias (niveles tericos): reproduccin, conexiones y reflexin seis tipos de situaciones didcticas relacionados con los niveles:
REPRODUCCIN

A) Elementos bsicos, reproduccin, representacin y procedimientos rutinarios; B) conexiones primarias o elementales; B1) conexiones primarias no matemticas (Situaciones estructuradas de
modelizacin primaria o elemental)

CONEXIONES

B2) conexiones primarias matemticas (Situaciones estructuradas de

contenido matemtico; pensamiento matemtico elemental) estructuradas de modelizacin avanzada).

C) conexiones secundarias o complejas; C1) conexiones secundarias no matemticas (Situaciones no

C2) conexiones secundarias matemticas (Situaciones no estructuradas

de contenido matemtico avanzado; pensamiento matemtico avanzado)

REFLEXIN

D) de reflexin, validacin y formalizacin o de razonamiento y argumentacin para resolver problemas originales (Conocimiento como
fin, recapitulacin; institucionalizacin)

60

A).- Elementos bsicos y tareas de reproduccin y representacin

Caractersticas: Elementos bsicos: Conceptos, procedimientos, tcnicas, destrezas bsicas, expresiones, frmulas, terminologa y representacin. Competencias a nivel primario elemental Conocimiento como fin Descontextualizado situaciones elementales tpicamente escolares Situaciones totalmente estructuradas, simples, cercanas e inmediatas Vocabulario, terminologa, ejemplos Situaciones y tareas: ejercitacin y prctica (ejercicios de matemticas; prcticas de algoritmos, tcnicas y destrezas bsicas; procedimientos); lectura y escritura matemtica; terminologa. Representacin y lenguaje matemtico; memorizacin (tablas, frmulas, reglas); cultura matemtica: explicaciones, ejemplos, historia, curiosidades

B1).- Conexiones primarias no matemticas

Caractersticas: Comprensin y Competencias a nivel primario elemental Conocimiento como medio, contextualizado y aplicado situaciones elementales, Muy estructuradas, simples, cercanas e inmediatas Primeras aplicaciones, primeras relaciones
Situaciones estructuradas de modelizacin primaria o elemental

Situaciones y tareas Modelos manipulativos. Material Didctico especfico para Matemticas (regletas, bloques multibase, bacos, etc.) Recursos orientados especficamente (uso restringido a un contenido) Juegos y pasatiempos relacionados con las Matemticas Modelos reales elementales. Situaciones reales o ficticias copiadas de la realidad, pero con carcter especfico o restringidas a un conocimiento matemtico concreto (problemas tradicionales de enunciado verbal con contenido no matemtico).

B2).- Conexiones primarias matemticas

Situaciones estructuradas de contenido matemtico; pensamiento matemtico elemental

Caractersticas: Comprensin y Competencias a nivel primario elemental Conocimiento como medio, contextualizado y aplicado a las matemticas situaciones elementales, Muy estructuradas, simples, cercanas e inmediatas Primeras aplicaciones, primeras relaciones matemticas Situaciones y tareas Tareas de relacin de un conocimiento concreto con otros conocimientos matemticos: relaciones verticales (previos (referentes), siguientes (en los que se utiliza)) y relaciones horizontales (con otros contenidos matemticos o bloques del mismo o distinto nivel). Tareas de anlisis (multiplicacin con cifras desconocidas, cuadrado mgico, etc.) Problemas de enunciado verbal de contenido matemtico especfico (restringido a un contenido concreto)

C1).- Conexiones secundarias no matemticas

Situaciones no estructuradas de modelizacin avanzada

Caractersticas: Comprensin y Competencias a nivel secundario o global; Conocimiento como medio, contextualizado y aplicado de carcter avanzado Orientado a situaciones no elementales no estructuradas o poco estructuradas y complejas; Aplicaciones y relaciones amplias y en toda su extensin dependiendo del nivel Situaciones y tareas Material manipulativo general, no especfico Recursos generales no orientados (uso amplio en variedad de temas) Realidad en toda su extensin. Visin global. Relaciones amplias Problemas modelizables con toma de decisiones y gestin de la informacin.

C2).- Conexiones secundarias matemticas

Situaciones no estructuradas de contenido matemtico avanzado; pensamiento matemtico avanzado

Caractersticas: Comprensin y Competencias a nivel secundario o global; Conocimiento como medio, contextualizado y aplicado de carcter avanzado Orientado a situaciones matemticas no elementales no estructuradas o poco estructuradas y complejas; Aplicaciones y relaciones amplias y en toda su extensin dependiendo del nivel Situaciones y tareas Problemas amplios y complejos de contenido matemtico o no ubicables fcilmente dentro de un contenido matemtico especfico Propiedades, teoremas. Teoras matemticas y sus relaciones con otros conocimientos.

Competencias Matemticas especficas: Pensamiento, situaciones y Niveles

Pensamiento matemtico Conocimientos y tareas Tipos de situaciones didcticas A Reproduccin Niveles de competencias matemticas

1.-Pensamiento matemtico Contenidos, destrezas, tcnicas, trminos, bsico o de reproduccin tareas de reproduccin, 2.-Pensamiento matemtico aplicado simple

ELEMENTALES

Aplicaciones prcticas puntuales; B1 problemas de enunciado verbal de Conexiones no contenido no matemtico matemticas elementales B2 Conexiones matemticas elementales C1 Conexiones no matemticas complejas C2 y D Conexiones matemticas complejas

ELEMENTALES

3.-Pensamiento matemtico Aplicaciones matemticas elementales. heurstico elemental Problemas de enunciado verbal de contenido matemtico

ELEMENTALES

4.-Pensamiento matemtico aplicado complejo, integrado o globalizado

Aplicaciones reales complejas. Situaciones no estructuradas. Visin global; conexiones y relaciones amplias

AVANZADAS

5.-Pensamiento avanzado

matemtico Situaciones de reflexin. Conocimiento matemtico profundo. Teoras y conexiones matemticas amplias

AVANZADAS

66

Un Ejemplo: polgonos (Primaria)

A.- polgono y poligonal; clases de polgonos; nombres; algunas propiedades; frmulas de reas de polgonos; representacin; etc. B1.- problemas de enunciado verbal de contenido no matemtico; mosaicos; geoplano; tramas isomtricas; tangram; teselaciones del plano B2.- dibujo de polgonos con regla y comps; problemas de enunciado verbal de contenido matemtico; clculo de reas y permetros; C1.- Pavimentos; decoracin; cajas; diseo grfico; C2.- Formas matemticas; belleza; apilamiento; encaje; estudio matemtico de mosaicos; estabilidad; naturaleza; armona; volmenes, plano y espacio; 67

Competencias y desarrollo del Proceso Didctico

Inicio del proceso didctico A Conexiones no Matemticas A B1
Procesos de matematizacin Procesos de matematizacin

A A Conexiones Matemticas Competencias elementales

AyD
Mayor complejidad

B2

C1
Mayor complejidad Procesos de matematizacin

AyD

Procesos de matematizacin

C2 Competencias avanzadas

DyA

DyA

68

Ejemplo: Resolucin de ecuaciones de segundo grado

Unidad completa en 3 de ESO Material para el alumno (caja puzzle, cuaderno de actividades) Gua del uso del material para el profesor Instrumentos de observacin y evaluacin del rendimiento Grupo experimental grupo control Resultados muy satisfactorios Parte tesis doctoral Larrubia, J. J. (2005)
69

Resolucin de ecuaciones de segundo grado con puzzle algebraico en 3 de ESO

70

Resolucin de ecuaciones de segundo grado con puzzle algebraico en 3 de ESO

71

Resolucin de ecuaciones de segundo grado con puzzle algebraico en 3 de ESO

72

Resolucin de ecuaciones de segundo grado con puzzle algebraico en 3 de ESO

73

Necesidades urgentes
Ms tiempo dedicado a las matemticas Nuevos fines y nuevo enfoque del trabajo en el aula Material didctico adecuado y medios para adquirirlo Apoyo al profesorado Mejora sustancial de los programas de preparacin especfica del profesorado (Didctica de la Matemtica) Ms informacin en el curso sobre el tema
74