Fundamentos y enfoques educativosteraputicos para desarrollar el lenguaje

Enfoque Cognitivista
Se basa en explicar el lenguaje como un proceso cognitivo que esta relacionado con otras habilidades cognitivas como la memoria, la atencin y la inteligencia, entre otras, implicados en la produccin de los enunciados lingsticos.

Enfoque Cognitivista
CORRIENTE INNATISTA Chomsky Incorporacin de las capacidades para desarrollar el lenguaje.

CORRIENTE INNATISTA

CORRIENTE MENTALISTA
Piaget La base del conocimiento o cognicin es la experiencia y el lenguaje. Lenguaje es moderador del pensamiento que se desarrolla principalmente por el rea semntica. Relacin pensamiento a base de la inteligencia y como producto se desarrolla lenguaje

CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA
L. Vigotsky Las habilidades cognitivas estn mediadas por palabras y formas de discurso que sirven como herramientas psicolgicas para facilitar y transformar la actividad mental. Por otro lado, las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales, de ah las diferencias culturales.

 []"El pensamiento es consciente, persigue propsitos presentes en la mente del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir se adapta a la realidad y se esfuerza por influir sobre ella. Es susceptible de verdad y error... y puede ser comunicado a travs del lenguaje.[]

Caso Clnico
Menor de 3 aos 3 meses, derivado desde la educadora de prvulos quien detecta un leve retraso del lenguaje. A la evaluacin fonoaudiolgica se detecta un retraso del lenguaje por lo que se sugiere realizar un plan de estimulacin que oriente a la educadora para potenciar las habilidades lingsticas descendidas. Dentro de las caractersticas lingsticas se encuentran: Nivel fonolgico: Dificultades a nivel de discriminacin auditiva. Nivel semntico: Vocabulario expresivo y comprensivo descendido para su edad. Nivel Morfosintctico: No comprende rdenes complejas. Nivel Pragmtico: Acorde a su edad.

Nivel Fonolgico

Sesin 1

Alteracin

Dificultades a nivel de discriminacin auditiva.

Actividad 1
Comenzamos la primera sesin ensendole al nio cuales son los animales de una granja y de la selva, con el juego Qu animal es?. De modo que el nio escuche diferentes sonidos de animales y los reconozca. Si el nio no conoce el sonido, se le ensea, para que as lo guarde en su memoria de largo plazo.

Animales de la Granja

Animales de Selva

Actividad 2
Apoyndonos de la actividad anterior, ahora jugaremos a Adivina el animal!. El juego consiste en que se le presentas 3 imgenes de los diferentes animales antes vistos, se le pone un sonido de uno de ellos de manera que el nio indique a que animal representa el sonido.

Ejemplo

Se le presenta el sonido de la vaca, para que indique con su dedo a que animal corresponde.

 Con las actividades antes vistas, se demuestra que la Teora Cognitiva, se aplica de manera correcta, ya que si el nio no conoce el animal presentado se le ensea. De este modo el menor adquiere este nuevo conocimiento y lo almacena en su lexicn.

Nivel Semntico Expresivo y comprensivo

Sesin 2

Actividad 1
Se le muestra al nio un grupo de objetos concretos (juguetes del grupo semntico de animalitos y otro distractores como medios de transportes, soldaditos o elementos de los juegos de t, etc.) Se le pregunta por cada uno de ellos si los conoce y cmo se llaman (en el caso de que no los conozca el terapeuta deber nombrarlos y darle informacin acerca del objeto). Posteriormente se le pide que agrupe los objetos segn categoras semnticas (en este caso se le pide que agrupe todos los animalitos).

Actividad 1 En esta actividad se trabaja la semntica a nivel comprensivo y expresivo. Adems se realiza una adquisicin de conocimiento ms significativo mediante experiencia del trabajo con objetos concretos (juguetes), que segn Piaget es clave para la adquisicin del lenguaje. Se trabajan algunos procesos cognitivos claves para el desarrollo de la semntica como la atencin, percepcin y el pensamiento.

Actividad 2
Se tiene un grupo de seis objetos (perteneciente a la categora semntica de los alimentos y otros distractores como tiles escolares, juguetes, etc.) Se le pide que nombre para saber si los conoce en caso de que no sea as el fonoaudilogo debe hacerlo y entregarle informacin acerca de ellos (uso). Cuando el nio conozca todos los elementos se le pide que repita varias veces indicndole al azar alguno de ellos (este cmo se llama?) Le pedimos que mire algn objeto que se encuentra a sus espaldas y que no se gire hasta que se lo digamos y sacamos dos objetos sin que se d cuenta.

Actividad 2 Le indicamos que faltan dos objetos y le preguntamos cules son, en caso de que no lo sepa le damos pistas (ej: falta uno que serva para comer). Cuando nos entregue la respuesta repasamos lo que sabe del objeto (para qu sirve, cundo se usa, en qu lugar, etc.) Se puede aumentar la complejidad segn la respuesta del nio quitando o agregando objetos.

Actividad 2 Segn el paradigma cognitivo si existen problemas del lenguaje la solucin no habr que buscarla solamente en el lenguaje mismo sino en los dems procesos cognitivos que subyacen a estos. Es por eso que en esta actividad se trabaja la semntica expresiva y comprensiva en relacin a la memoria.

Nivel Morfosintctico Comprensivo

Sesin 3

Nivel Morfosintctico Comprensivo

Para esta actividad se le ensea al nio orientacion espacial basica con canciones o imgenes donde salga un objeto o persona en las distintas posiciones con respecto a una caja o un nio con respecto a algo como: 1. Atrs 2. Delante 3. Al lado 4. Al otro lado 5. Arriba 6. Abajo

Nivel Morfosintctico Comprensivo

Luego se pone una silla al centro y se le pide que se ponga en las distintas posiciones enseadas como por ejemplo: Juanito ponte delante de la silla, ponte detrs de la silla
Se le muestra una serie de imgenes con animales o lo que le sea mas familiar.

Nivel Morfosintctico Comprensivo

Finalmente se le pide que muestre la imagen que se esta describiendo, por ejemplo: Mustrame la imagen donde el caracol esta arriba de la flor Por ultimo, se va complejizando dando mas ordenes, como: Ordena las imgenes de modo que primero vaya el caracol encima de la flor, despus el caracol debajo de la flor, luego el caracol al lado de la flor

Nivel Morfosintctico Comprensivo Con esta actividad queremos principalmente estimular el nivel morfosintctico rea comprensiva entonces lo hacemos a travs del mismo pensamiento y razonamiento del nio que debe responder motrizmente lo que se le pide. Nosotros le damos las herramientas pero el las estructura, las ordena y las usa para hacer lo que se le pide ya que tiene la capacidad de hacerlo solo.

Nivel Morfosintctico Comprensivo

Actividad 2
Se le presenta al nio un cuento, donde l lo tiene que escuchar atentamente.

El rbol Mgico
Hace mucho mucho tiempo, un nio paseaba por un prado en cuyo centro encontr un rbol con un cartel que deca: soy un rbol encantado, si dices las palabras mgicas, lo vers. El nio trat de acertar el hechizo, y prob con abracadabra, tan-ta-ta-chn, supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada. Rendido, se tir suplicante, diciendo: por favor, arbolito!!, y entonces, se abri una gran puerta en el rbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que deca: sigue haciendo magia. Entonces el nio dijo Gracias, arbolito!!, y se encendi dentro del rbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaa de juguetes y chocolate. El nio pudo llevar a todos sus amigos a aquel rbol y tener la mejor fiesta del mundo, y por eso se dice siempre que por favor y gracias, son las palabras mgicas.

Nivel Morfosintctico Comprensivo

Luego se hacen preguntas sobre esta, donde las alternativas se le muestras en dibujos. Quin es el ser mgico?

Nivel Morfosintctico Comprensivo

Con esta actividad se trabaja la comprensin, para as mejorar el entendimiento de las ordenes complejas. Se le pide que lo seale, porque su nivel alterado es la comprensin.

Integracin de lo aprendido
Sesin 4

Todos los niveles del lenguaje

ltima sesin en la cual reforzar la terapia antes realizada. En la primera actividad le pediremos al menor que mire un cuento con imgenes. Y despus cuente la historia usando su propio lenguaje. De esta forma trabajar los 4 niveles del lenguaje en las reas comprensiva y expresiva.

Todos los niveles del lenguaje

Segunda actividad: Primero mostrar al nio unas imgenes preseleccionadas que se relacionen entre s (perro, nio, casa, patio, mam, comida.) Donde seguidamente se le pedir que l cree una historia con ellas que sea consecuente y se la relate al terapeuta. As podremos reforzar todos los niveles del lenguaje antes mencionados.

Bibliografa
Catedras Psicologa evolutiva y del desarrollo, Profesor Roberto Espinoza http://www.foreignlanguageeducation.org/index.ph p/uncategorized/teorias-para-la-adquisicion-dellenguaje/ Diane E. Papalia (2004) Desarrollo Humano (novena edicin) Mc Graw Hill Psicologa del lenguaje autor : Jaime Bermeosolo en biblioteca Desarrollo del lenguaje Philip Dale en biblioteca Accin, pensamiento y lenguaje : Jerome Bruner en biblioteca Lev Vigotsky: Pensamiento y lenguaje Apuntes entregados por profesora Carolina Betancud