Universidad Nacional

Federico Villarreal
____________________________________________________________________________________

INTEGRANTES

GRUPO N ALCANTARA ESPINOZA VICTOR ALMONACID QUISPE JAVIER ALONZO LAURA MARTIN GONZALES LAURENTE JAVIER OYARCE TAFUR CARLOS

SUMARIO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. INTRODUCCION LA MEMORIA CONSECUENCIAS TCE -ACV REHABILITACION COGNITIVA REHABILITACION DE ATENCION REHABILITACION DE LENGUAJE CONCLUSIONES

INTRODUCCION

INTRODUCCION

LA MEMORIA Facultad psquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado. La memoria humana es la funcin cerebral resultado de conexiones sinpticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis.

LA MEMORIA
CODIFICA ALMACENA

REGISTRA

ACCEDE

RECUPERA

LA MEMORIA
Memoria sensorial: registra la informacin que nos llega a travs de los rganos de los sentidos. Memoria a corto plazo: guarda la informacin durante unos segundos. Memoria a largo plazo: Es un almacn donde la informacin que nos llega permanece por mucho tiempo.

LA MEMORIA
MEMORIA PROCEDIMENTAL Movimientos estereotipados y automticos: mantenimiento del equilibrio, el detenerse frente al semforo, caminar, vestirse, baarse, afeitarse, comer, otros.
MEMORIA SEMANTICA Permite almacenar informaciones generales que afloran por ejemplo cuando usamos el lenguaje, sin necesidad de recordar las reglas de la lingstica MEMORIA EPISODICA Es el registro autobiogrfico de nuestras vidas esa parte de nuestras vidas que nos proporciona continuidad con respecto al pasado MEMORIA EXPLICITA Es la memoria que requiere que el sujeto recuerde una experiencia previa al aprendizaje

CONSECUENCIAS DEL TCE Y ACV

Las consecuencias TCE y ACV En ACV y TCE leve se recuperan rpidamente y pueden volver a realizar actividades cotidianas, mientras que hay personas que continan presentando problemas. Manifestaciones: alteraciones fsicas, cognitivas y comportamentales que pueden ser incapacitantes, al punto de impedir o dificultar la funcionalidad en actividades de la vida diaria, acadmicas y/o laborales.

CONSECUENCIAS DEL TCE Y ACV

Las alteraciones cognitivas dependen de mltiples factores: gravedad del traumatismo, tipo de lesin, la edad del sujeto, capacidad cognitiva previa y el nivel de inteligencia general y personalidad premrbida, entre otros factores psicosociales, como apoyo familiar y la integracin laboral.

la la la el

REHABILITACION COGNITIVA
OBJETIVOS DE LA REHABILITACIN COGNITIVA Mejorar las capacidades de memoria del paciente mediante estrategias que favorezcan este proceso, con el fin de incrementar el nivel de validismo (capacidad de valerse por si mismo) y funcionamiento cognitivo del paciente, permitiendo su reinsercin psicosocial con mayor calidad de vida, mediante la restauracin, sustitucin y compensacin.

ESTRATEGIAS DE REHABILITACIN COGNITIVA

1. Restauracin: se estimulan y mejoran las funciones cognitivas alteradas actuando directamente sobre ellas. Se basa en la repeticin o prctica puede mejorar tareas de ejecucin. 2. Compensacin: se asume que la funcin alterada no puede ser restaurada; por ello se intenta potenciar el empleo de diferentes mecanismos alternativos o habilidades preservadas. 3. Sustitucin: Proporciona estrategias de ayudas externas (uso de diarios, reloj-alarmas, anotaciones para las prdidas de memoria) o internas (tcnicas visuales y tcnicas verbales para mejorar el funcionamiento de la memoria)

REHABILITACIN COGNITIVA
REHABILITACIN TCNICA DE RECUPERACIN ESPACIADA Se realiza a partir de la memoria preservada, favorece la autonoma del paciente en las actividades de la vida diaria. Esta tcnica consiste en hacer recordar al paciente determinada informacin en cortos periodos que gradualmente se van incrementando. Entre los intervalos se realizan comentarios verbales y/o actividades que cumplen la funcin de generar interferencia con el fin de que el paciente no tenga la oportunidad de practicar sub vocalmente la informacin suministrada.

REHABILITACION DEL HABLA

Rehabilitacin del habla en nios El tratamiento se realiza con la ayuda de juegos y mucha colaboracin de la familia. Para que el nio aprenda a articular los sonidos correctamente, se empieza un programa basado en la reproduccin de movimientos y posturas, ejercicios labiales y linguales hasta que se automatice el patrn muscular necesario para la articulacin del sonido, experimentando con las vocales y las consonantes. Se le ensear a comparar y diferenciar los sonidos, a travs de juegos Una vez que el nio es capaz de pronunciar los sonidos difciles, se tratar que lo realice fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontneo y no solo en las sesiones teraputicas.

REHABILITACION DE LA LECTURA
Dislexia es el trastorno de la lectura que imposibilita su realizacin correcta, para un nio dislxico las tareas escolares le van a ocupar ms tiempo y esfuerzo que a otro nio cualquiera Rehabilitacin de la lectura Adecuar el ritmo a las posibilidades del nio. Aumento de la conciencia fonolgica Uso de materiales orales, en los que los nios debern crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en slabas, etc. Prctica de la lectura en voz alta, leer lo ms posible Usar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. Utilizar instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz, tablas de datos o la presencia de un adulto ayudndole con la lectura oral del material de estudio.

REHABILITACION DE LA ESCRITURA

Procesos motores: Conseguir la independencia brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de proceder a la reeducacin de los procesos motores. Ejemplo: realizar crculos con el brazo a distintos ritmos; lanzamientos de objetos (canasta, diana); flexin y extensin de la mueca, botar una pelota, ensartar bolas u objetos, trabajar con plastilina o un punzn, etc. Trabajar aspectos grafo motores que permitirn el control del gesto y de la grafa. Realizar ejercicios de control de lneas rectas (para controlar el frenado) y ejercicios de control sobre lneas onduladas y curvas (distintos tipos de bucles).

REHABILITACION DE LA ESCRITURA

b) Procesos morfosintcticos: Se ensea al nio a construir frases sintcticamente correctas. Puede empezarse por frases simple (sujeto-predicado), aumentando progresivamente la complejidad, asimismo pueden utilizarse imgenes de apoyo, diagramas, etc. c) Procesos lxicos: Se centra en ensear el vocabulario ortogrfico bsico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonolgicas de segmentacin. Es conveniente realizar actividades con grupos reducidos de palabras. Es tambin importante ensear al nio a formar una correcta imagen visual de las palabras, simultaneando la escritura de las letras con su pronunciacin.

DEFICIENCIA INTELECTUAL

El RETRASO MENTAL se designa con distintos trminos, como oligofrenia, dficit intelectual o debilidad mental. Se clasifican segn el grado del dficit. A principios de siglo: BINET cre su escala mtrica de la inteligencia para clasificar a los nios. STERN estableci la nocin de cociente intelectual (C.I.) TERMAN lo aplic en su adaptacin del test de Binet, fijado la cifra de 70 como lmite de la debilidad.

COEFICIENTE INTELECTUAL

La Inteligencia es un concepto mltiple compuesto por diversas facetas. Estas corresponden a aptitudes particulares para razonar sobre diferentes tipos de soportes (nombres, palabras, figuras geomtricas, etc.). Entre estas facetas destacamos tres factores : Numrico, Verbal y Lgico.

DEFICIENCIA INTELECTUAL

Para Terman la debilidad mental corresponden a una definicin pedaggica, si se tiene en cuenta que el desarrollo mental termina alrededor de los 15-16 aos. Se define como dbil mental al sujeto capaz de llegar al final de su desarrollo intelectual habiendo adquirido la lectura y la escritura (nivel correspondiente a un escolar de siete a ocho aos), pero incapaz de llegar al pensamiento abstracto (nivel que se alcanza a partir de los 11 aos de edad mental).

DEFICIENCIA INTELECTUAL
CLASIFICACIN DE LA C. I. Inteligencia inferior a la media (retraso mental demostrable) Factores etiolgicos precoces, que han actuado antes del nacimiento o durante la primera infancia. Dificultad para el aprendizaje escolar. Dificultad para la adaptacin social.

DEFICIENCIA INTELECTUAL

La propuesta por la Asociacin Americana para Deficiencia Mental clasifica a los retrasos mentales en 5 grupos: 1. Limtrofes o border-line: C.I. 70-85. 2. Leves: C.I. 55-70. 3. Moderados: C.I. 40-55. 4. Graves: C.I. 25-40. 5. Gravsimos: C.I. menor que25.

PUEDEN ESCRIBIR SUMAR-RESTARMULTIPLICAR DIVIDIR VIDA NORMAL

PERSONAS LIMITADAS PROBL. EN TRABAJO INSERCION SOCIAL REHABILITACION TRABAJOSA

DEFICIENCIA LIGERA

MEDIO MODERADO

DEFIC. MENTAL

PROFUNDA

SEVERA

-TENGA AUTONOMIA ELEMENTAL -ELIMINAR AYUDA EXTERNA

REHABILITACION DIFICIL; -ADQUISIC. HABITOS -ADQUISIC. HABILIDADES

CAUSAS DE RETARDO MENTAL

Genopatas y Cromosomopata Embriopatas y fetopatas Infecciones (embriopata rubelica, listeriosis, citomegalovirus) Factores endocrinos (embriopata tiroidea) Factores metablicos (embriopata diabtica) Alteraciones nutritivas y vitamnicas Txicos Factores mecnicos, radiaciones y perturbaciones psquicas Causas perinatales y neonatales Prematuridad y recin nacidos de bajo peso Hipoxia perinatal y postnatal Trauma obsttrico Hemorragia intracraneal Hiperbilirrubinemias (enf. hemoltica, otras) Hipoglucemias, hipernatremia, acidosis, infecciones (meningitis, encefalitis)

CAUSAS DE RETARDO MENTAL

Factores postnatales Infecciones (meningitis, encefalitis, vacunaciones) Metabolopatas (hipoglucemia, hipernatremia, hipercalcemia) Endocrinopatas (hipotiroidismo) Convulsiones (sndrome de West) Hipoxia (cardiopatas congnitas, parada cardaca, aspiracin) Intoxicaciones (monxido de carbono, plomo, mercurio) Traumatismos craneoenceflico Carencia afectiva (estimulacin ambiental deficiente).

PROBLEMAS DE RETARDO MENTAL

DIAGNOSTICO
-DESARROLLO PSICOMOTOR -AMBIENTE FAMILIAR -AMB. SOCIO CULTURAL -PARTO -PERIODO NEONATAL -ENFERMEDADES - OTROS

PSICOLOGO CLINICO

PEDIATRA

ELINT/COMINT

HARMs

ASESORAMIENTO FAMILIAR

PASIVA

TIPO DE LESION

EDAD

EVALUACION DEL PACIENTE

GRADO DE LA LESION

SECUENCIA CONTINUA TRATAMIENTO

MOTIVACION PERSONAL

Solo s, que nada s, y lo que s, se me olvid...

CONCLUSIONES

El panorama nacional de fracaso escolar en la mayoria de los casos no ha cambiado a pesar de las reformas del sistema educativo Esto demuestra que el problema es mucho mas profundo y estructural de lo que se piensa

CONCLUSIONES

Respecto a las dificultades de aprendizaje de jovenes en edad escolar, aun subsisten Contradicciones en la interpretacion, diagnostico y tratamiento

CONCLUSIONES
Los instrumentos neuropsicologicos validados cientificamente no estan normados o el especialista si lo hubiera, en la mayoria de los casos no cumple los rangos de evaluacion Dichos instrumentos son imprescindibles para un diagnostico completo y certero del nio en edad escolar

CONCLUSIONES
Es lgico aceptar que en general las dificultades de aprendizaje son un fenmeno complejo como consecuencia de las distintas variables que influyen en el aprendizaje Las variables etiolgicas dependen tanto de las caractersticas biolgicas y psicolgicas del alumno como de las influencias positivas o negativas que puede producir el medio sociocultural y escolar en el que se desenvuelve el nio

CONCLUSIONES
En algunos casos el uso de la neuropsicologa en la educacin ha permitido resultados satisfactorios respecto a la prevencin y rehabilitacin de los trastornos del desarrollo del alumno (dislexia, dislalia, disglocia, disgrafia, etc).

Aprovechando la capacidad el cerebro para modificarse (regenerarse) ante los estmulos externos gracias al puente establecido entre las neurociencias y la educacin

RECOMENDACIONES

Es imperativo gestionar la inclusin de un especialista en neuropsicologa escolar en todas las II.EE. del Per.

RECOMENDACIONES

Incorporar a aquellos profesionales con competencia suficiente para realizar una evaluacin neuropsicolgica escolar y que tengan a su cargo la planificacin rehabilitadora de esos nios.

GRACIAS POR SU ATENCION