Educacin temprana

Disciplina cientfica que nace de la mano de la Estimulacin temprana.

Aparece 20 aos despus de la Estimulacin Temprana, en los aos 80 y ms fuerte en los 90.

Sus primeras prcticas comienzan con nios pequeos con Sndrome de Down.

En sus comienzos es atravesada por prcticas conductistas y mecanicistas, con la realizacin de ejercicios.

Luego se modifica incorporando otras disciplinas, otras miradas acerca del desarrollo infantil, de la infancia y poblacin a la que iba dirigida.

Considera que el nio construye su desarrollo desde lo biolgico con la interaccin con el medio en el que nace y se cra.

Su atencin es de nios sin patologas y/o en riesgo bio-psicosocial de 0 a 3 aos.

Se ocupa principalmente del desarrollo temprano y los aprendizajes.

Objetivos:
Favorecer las potencialidades del desarrollo global del nio. Detectar y prevenir alteraciones del desarrollo. Promover aprendizajes tempranos desde el nacimiento.

Metodologa de trabajo:
Utiliza el juego en su amplitud y variedad.

Marco terico:
Marco interdisciplinario que aporta en sus saberes diferentes ciencias. El aprendizaje est enfocado desde un marco constructivista y medicional.

Estimulacin temprana
Surge desde la bsqueda de una teraputica para el tratamiento de patologas. Nace en Estados Unidos en 1970; aos ms tarde en Argentina por medio de la neurloga Lidia Coriat. Su origen es debido a que especialistas de distintos campos ahondan determinados temas y patologas de la Educacin temprana.

No aparece en jardines maternales hasta que no se instala la categora de infancia y beb como una categora de la infancia.
Es algo que les hace bien a los bebs, su expansin crea la fantasa de hacerlos ms inteligentes.

En Argentina surge en relacin a bebs o nios pequeos con diferentes patologas, especialmente el Sndrome de Down.

Etapa sensorio-motriz (para Piaget).

Inmaduro de aparatos y rganos. Bajo umbral (baja tolerancia, mirada perdida). A los 30 das, manos cerradas, pulgar incluido. Gran cambio: fija la mirada.

Se presenta el reflejo tnico cervical (RTC).

Sonrisa social (Spitz). Sostn ceflico. Puede realizar la lnea media. Ya abandona el RTC, su posicin es simtrica.

Hace trpode; puede rolar.

Mayor desarrollo de su prensin.

Entrada al estado del espejo (Lacan). Se para sostenido; sentado se tambalea.

Puede llevarse una galletita a la boca por s solo.

Angustia del 8vo mes (Spitz). Se empieza a dar cuenta de que la madre es un otro, y llora. La madre debe ir y volver, para que el nene deje su angustia. No hay permanencia del objeto. Se sienta y para solo. Comienza su alimentacin slida.

Objeto transicional.

Cambio motor. Aparece la marcha. Puede soportar el peso de su propio cuerpo. Avance en el lenguaje (se comunica con palabras, gestos, seas). Expresa sus emociones. Fin de la etapa oral (Freud). Logra independencia para la comida. Destete. La comida es un acto social.

Salida del estado del espejo (Lacan). Juega solo Fort-da (Freud). Aparece verdaderamente el Yo.

Se amplia y enriquece el lenguaje.

Es ms egocntrico. Se reconoce y se nombra ante el espejo. Juego solitario o de tipo paralelo. Ayuda a vestirse/desvestirse. Se re contagiosamente Es perezoso. Disminuyen sus accidentes diurnos. Muestra reserva hacia extraos. (0-2 aos: etapa sensorio motora [para Piaget]).

Etapa pre-operatoria (para Piaget).

Etapa anal (para Freud). Complejo de Edipo. Se lo llama el pre-adolescente. Control de esfnteres. Aparecen ya casi todas las independencias. Aparecen los grafismos, los trazos, la tijera (acorta miedos). Empieza a utilizar los utensilios de la comida (menos cuchillo). Intenta interactuar con el otro para jugar (pleno juego simblico, empieza el juego de roles).

- Puede correr. - Mantiene el equilibrio. -El dominio motor de la dimensin oblicua es todava imperfecta. -Actitud intuitiva. - No construye estructuras lgicas coherentes sino que combina hechos, ideas y frases solo para reforzar su dominio de la palabra y las oraciones. - Sus juegos reflejan una mezcla equilibrada de independencia y sociabilidad.

Juegos precursores del Fort-da (beb jugado por el otro)

Terapeutas en Estimulacin Temprana son responsables de que dichos juegos se constituyan acompaando a los padres a inventarlos y promoverlos con sus hijos a lo largo del tratamiento.

Juego del chupeteo (juego como accin que prescinde de algo del orden de la necesidad, chupa no
solo la teta en especial sino tambin partes de su cuerpo, ej: sus dedos. [autoerotismo]).

Juego del aj (aparecen la mirada y el gorjeo, interpretados por la madre como respuestas que
establecen el 1 dilogo ldico).

Juego del sonajero (aparecen los objetos en el lugar de la ausencia materna, dichos objetos
tienen para el beb la marca del valor de la madre).

Juego del cu-cu (precursor ms directo del Fort-da, aunque no se lo puede realizar sin la presencia del
otro [con dicha ausencia el beb se angustia]).

Juego de bordes (continente-contenido, son una indagacin constante acerca de la separacin, juegos
como tirar juguetes fuera de la cuna, espiar, jugar a caer, saltar, etc.).

Fort-da

juego en sentido estricto. El nene acepta la partida de su madre ya que comienza a estar en condiciones de perderla como objeto pulsional.

El nene comienza a producir sus 1 producciones significantes.

Reflejos
Respuestas que le permiten al beb actuar, responder y relacionarse con el mundo exterior. Arcaicos (se encuentran presentes desde su nacimiento).
Reflejo cervical tnico asimtrico empieza a tener importancia la mano en el esquema corporal. Reflejos de apoyo y marcha. Reflejo de prensin palmar consiste en el cierre de la mano cuando se estimulan las palmas, al presionarlas con algn objeto. Reflejo de prensin plantar. Reflejo de succin se caracteriza por la conducta del chupeteo cuando un objeto roza los labios del nio. Reflejos oculares palpebral movimiento de defensa, consiste en el cierre de los prpados cuando aparece bruscamente una luz intensa. Reflejo de ojo de mueca es un automatismo previo a la fijacin ocular.

El tono muscular
es un estado de tensin permanente de los msculos. (Bordas) de origen esencialmente reflejo. tiende al ajuste de posturas locales y la actividad gral. actividad regida por el sistema nervioso central. el estudio semiolgico del tono comienza con la inspeccin del nio desnudo. PROPIEDADES
La extensibilidad (elongacin de msculos, tendones y ligamentos)

Consistencia de las masas musculares

La pasividad (directa o indirecta).

Durante el 1 ao de vida el tono muscular muestra amplias variantes como parte del proceso madurativo. Los neonatos suelen presentar tono muscular elevado; a fines del 3 mes comienza un suave y progresivo descenso del tono muscular que se detendr pasado el ao. Normalmente hay concordancia entre las 3 propiedades. En general no existen asimetras entre el tono muscular de ambos hemicuerpos. Presenta variaciones fisiolgicas notorias: con el sueo disminuye al mximo; durante el llanto se exalta. La actitud postural del beb influye y rige aspectos de su conducta. Sus emociones se expresan a travs de sutiles variantes de tono y actitudes.

El nacimiento de la inteligencia
Interaccionar y comportarse con otros seres humanos, capacidades que le permiten actuar sobre le mundo de los objetos sociales y naturales. De los reflejos a los esquemas Los esquemas Es su variabilidad y sus posibilidades de modificacin a otras situaciones lo que los caracterizan, acomodndose a las caractersticas de una nueva situacin Dos progresos El nio modifica sus esquemas Los objetos empiezan a difen-

para acomodarlos a las propiedades de los objetos, tiene en cuenta las caractersticas del objeto.

ciarse y descubre esas propiedades, los explora y experimenta con ellos.

Los progresos del perodo sensoriomotor

Las reacciones circulares Constituyen la repeticin de un ciclo de acciones adquirido o que se estn adquiriendo y que inicialmente se ha producido por azar. Primarias: Son acciones relativas al propio cuerpo, el nio no diferencia con claridad el mundo exterior. Terciarias: Suponen una modificacin de un resultado que se ha producido anteriormente, especie de experiencia para ver que variaciones produce la accin.

Secundarias: Se refieren a la conservacin de fenmenos relativos al mundo exterior.

Permanencia del objeto

Los objetos como la fuente de nuestros estmulos, como concentraciones, delimitadas en el espacio y en el tiempo de las que proviene nuestra estimulacin.

Los objetos producen determinadas sensaciones visuales, gustativas, olfativas, auditivas pero cada una de ellas no basta para caracterizar a un objeto ms que cuando esa sensacin se ha atribuido al mismo objeto que otras.

 El nio pasa por diferentes estadios hasta que reconoce los objetos.
Cuando el objeto desaparece, el nio no manifiesta ninguna conducta determinada.

Al tercer o cuarto mes se produce una bsqueda con la mirada.

Si el objeto se oculta ser capaz de buscarlo y encontrarlo . Si desaparece completamente el nio manifestar su sorpresa pero no har intentos de buscarlo. El nio encuentra el objeto si est en su campo de visin. El nio puede encontrar el objeto si se lo ha escondido.

La funcin escnica de la imagen del cuerpo (estado del espejo)

El nio entra a dicho estado entre sus 5-6 meses.

Para un recin nacido el primer espejo ser la mirada escnica de su madre, el nio est dentro de ella, en ese espejo materno.
Luego podr imitarla como si l y ella fueran uno. Finalmente se da vuelta y se puede apropiar de su propia imagen, diferencindose de ella, pero por siempre asociada al espejo.
* Por esto es tan importante que en esta etapa la mama lo mire a los ojos, lo haga sentir querido y deseado porque de eso va a depender mucho como l se vea el da de maana.

Lacan Salida del estado del espejo a los 18 meses, aunque no se mire al espejo sabe que es l, que existe.
Se mira para coquetear. Ah es cuando su verdadero Yo empieza a aparecer.

Teoras del aprendizaje

ASOCIACIONISTAS Clsico: - Pavlov Condicionamiento - Watson - Guthrie

Aprendizaje Social por Imitacin de modelos (Bandura).

MEDIACIONALES
Cognitivas
Procesamiento de informacin (Gagn Pascual Leone).

Operante: - Hull - Thorndike - Skinner

Gestalt (Rogers Maslow). Gentico Cognitivas (Piaget Bruner Ausubel). Gentico Dialcticas (Vigotsky Luria Wallon). Aportes Tericos Actuales (Psicologa cognitiva, Constructivismo, Cambio Conceptual, Metacognicin).

Asociacionistas (condicionamiento clsico).

o Pavlov:
-Creador del conductismo. Teora asociacionista-conductista (estmulo-respuesta). - Haca pruebas con animales. - Siempre se observa la conducta.

o Watson:
- Lanzamiento del conductismo (1913). - Conducta humana objetiva (observable, medible, registrable). - A partir del aprendizaje pueden crearse nuevas respuestas.

o Guthrie:
- Formula Ley de Contigidad.

Asociacionistas (condicionamiento operante).

o Hull:
- Aprendizaje como proceso por el cual una actividad se origina / modifica como resultado de la prctica. - Relacin E-R, ms los factores que influyen en la respuesta.

o Thorndike:
- Aprendizaje como proceso de ensayos y errores durante el cual el hombre selecciona la respuesta correcta y la relaciona con el estmulo adecuado.

o Skinner:
- Su teora pone especial nfasis sobre el control de la conducta a travs de premios o castigos, y la pautacin de recompensa para influir sobre la frecuencia e intensidad de las respuestas. - Genera competitividad y da resultado para pocos. Fracaso escolar. - No hace pensar, razonar. Se aprende todo de memoria y automticamente. - Su teora es la que se usa en las escuelas en Argentina; aunque hoy es un mtodo descalificado/criticado por otros autores.

Mediacionales
o Teora de la Gestalt:
- El todo es ms que la suma de las partes. - Ir de lo ms general a lo ms particular.

o Bandura (Teora social del Aprendizaje):

- Aprendizaje por observacin: una persona puede aprender a travs del modelo y la observacin.

o Bruner:
- El nio ya viene con saberes previos. - Aprender a travs del descubrimiento. - Siempre hay que utilizar problemas. - El docente cumple una funcin de andamiaje: primero sostiene al nio, luego desaparece para dar lugar a la autonoma e independencia.

o Piaget:
- Gran constructivista. - Teora psicogentica (la que ms se aplic en la educacin). Se interesa por el conocimiento y su gnesis. - Conocimiento como proceso que debe estudiarse histricamente.

o Vigotsky:
- Es importante la influencia social en el desarrollo de procesos psicolgicos.

o Ausubel:
- Teora del Aprendizaje Verbal Significativo (relacionada con los conocimientos previos del alumno.

o Gagn.

Pavlov

Skinner

Piaget

Resiliencia

capacidad del ser humano para recuperarse de la adversidad. habla de la combinacin de factores que permiten a un nio, ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida. para ser resiliente se necesita de otro. Fuentes factores congnitos

temperamento
Factores/interacciones medio favorecedor desarrollo de destrezas fortaleza intrapsquica Piaget: tena a su madre que era psictica y dicho hecho parece que lo estimul y desarroll factores de resiliencia. Frida Kahlo: todo su manantial de horrores fsicos, accidentes y tragedias se vio reflejado en muchos momentos, y hasta su muerte, en sus obras artsticas.

Reflexin
Esta materia nos pareci esencial para la carrera. Un deseo nuestro sera que est todos los aos ya que vimos como ha aumentado nuestra observacin hacia los nios. Adems muchos de los conceptos que aprendimos los pudimos aplicar rpidamente en la vida cotidiana. Las clases fueron muy dinmicas y prcticas. Y los autores que vimos son material al que vamos a recurrir cuando trabajemos en una sala. La manera de dar los contenidos que aprendimos durante todo el ao fue dinmica y variada ya que hubo temas que se aprendieron en forma de exposiciones orales, y otros, aunque fue la misma profesora la que los dio, fue variando la manera en que se dieron. Nos hubiese gustado tener ms cantidad de horas, perdimos algunas debido a compromisos de la profesora. Su forma de explicar fue muy sencilla pese a que a veces los textos usaban lenguajes muy tcnicos. Nos dio la libertad de armar grupos de trabajo a nuestra conveniencia, y en el momento de integrar los distintos grupos fue flexible si se presentaba algn cambio de integrantes.

Alumnas
Antonuccio, Abril. Cossu, Magali. Romn, Giselle. Spoto, Jazmin. Vasconselo, Ayeln.