Los nios de Aprendizaje lento y el decreto 170

Dr. Mario Morales N. Psiclogo USACH

Aspectos a considerar
Conceptualizacin Diferencia entre Aprendizaje Lento Inteligencia Lenta Inteligencia Limtrofe Etiologa Caractersticas Propuesta:
Neurociencias Aprendizaje Mediado Inteligencias Mltiples Decreto 170

Inteligencia Lenta Limtrofe

130 o superior: Superdotado 120-129: Brillante 110-119: Inteligente 90-109: Normal 80-89: Inteligencia lenta 70-79: Limtrofe (borderline o fronterizo) 50-69: Deficiencia mental superficial 49-30: Deficiencia mental media 29 o inferior: Deficiencia mental profunda

Inteligencia Limtrofe
El CI est ubicado en un rea intermedia entre el retardo mental y la inteligencia normal lenta.
Dficit en el rendimiento cognitivo. Caractersticas del cuadro van a ser ms atenuadas que en el retardo mental. Mayores dificultades de adaptacin que el nio con inteligencia normal lenta.

 CI entre 70 y 79 puntos. Acompaado de un dficit mediano de la conducta adaptativa. Se manifiesta durante el perodo de desarrollo (antes de los 18 aos). El funcionamiento intelectual puede ser armnico o disarmnico

 Los nios limtrofes no se diferencian mayormente de la poblacin general. Hay demora en la adquisicin de ciertas habilidades: * Deambulacin. * Control de esfnteres. * Retraso del lenguaje verbal Acompaado de una baja capacidad de abstraccin y de un vocabulario pobre

Quin es el nio de Aprendizaje lento?

Es el nio que posee una mayor lentitud para aprender en comparacin con la velocidad con que aprende la mayora de los nios del mismo Tmido y retrado, con nivel escolar y socio- dificultades en el cultura lenguaje y lento para
aprender en sus primeros aos escolares

 1.- Lentitud para procesar la informacin escolar 2.- Dificultad para seguir el ritmo de aprendizaje 3.- No hay relacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el nivel de dificultad de la tarea. 4.- Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.

 5.- Dificultad para finalizar sus tareas 6.- Escasa atencin 7.- Bajo nivel de perseverancia 8.- Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.

 En general tienen caractersticas similares a los nios con RM leve, pero ms atenuado. El reconocimiento del cuadro es tardo en la edad escolar. En la adultez pueden cumplir con las tareas propias del ciclo vital: vivir en pareja, fundar una familia y criar a los hijos

 El proceso de aprendizaje en estos nios es lento y tardo. Aprenden a leer en segundo o tercero bsico. Presentan frecuentes repitencias o deserciones escolares. Con esfuerzo y ayuda completan la enseanza bsica

HIPTESIS DE LA LENTITUD PARA APRENDER

Diversos autores han planteado algunas respuestas tentativas frente al funcionamiento de los nios de aprendizaje lento.

Aprendizaje Lento

Dr. Mario Morales. Escuela de Psicologa. USACH

Algunas hiptesis explicativas:

Velocidad o eficiencia, con que son realizadas las operaciones elementales al procesar la informacin. La base del conocimiento del sujeto. El papel que desempean las distintas estrategias en el manejo de la memoria y las situaciones de solucin de problemas. La metacognicin y la toma de decisiones ejecutivas
Dr. Mario Morales. Escuela de Psicologa. USACH

Velocidad para procesarla informacin

La velocidad de ejecucin de la tarea sera resultante de la interaccin que se produce entre el sujeto y la actividad Sera determinada a travs del tiempo que el sujeto requiere para acceder a la solucin. De tal forma que la velocidad por s misma pudiese ser una variable consecuente.

 Relacin entre CI Menor velocidad para la resolucin de problemas (Rowe) Entre los factores que incidan se encontraba que los sujetos lograban percibir la solucin de manera anticipada, por lo cual desarrollaban estrategias ms ptimas.

La Base de Conocimiento del Nio

Los nios de aprendizaje lento son lentos porque saben menos que los nios de aprendizaje normal. Si esta hiptesis se contrastara, habra que preguntarse cules son las razones del por qu saben menos.

 Los autores no explican el por qu de este fenmeno. La hiptesis tentativa que surge, pudiese ser que los nios poseen la informacin, pero sta no se encuentra organizada y categorizada

Uso de Estrategias en la Solucin de Problemas

Incapacidad para adquirir y producir estrategias que satisfagan las exigencias de una variedad de problemas. Hay una incapacidad para transferir las estrategias adquiridas a travs de la instruccin ms all del contexto original del adiestramiento.

Uso de Estrategias en la Solucin de Problemas

Investigaciones sealan que los nios que presentaban estas dificultades no lograban adoptar una estrategia para solucionar problemas y sta no es ms que una base de conocimientos bien organizada.

Los Procesos Metacognitivos

Definida como conocimiento o cognicin que regula cualquier aspecto de una actividad cognitiva, o como la comprensin por parte de los sujetos de su sistema cognitivo

 Un componente importante de la Meta cognicin son los mecanismos de autorregulacin y auto monitoreo, lo que permite organizar y guiar el aprendizaje y los procesos de pensamientos.

 Los nios de aprendizaje lento no logran estar conscientes de estos procesos, lo que provocara dificultades en su rendimiento.

 Los xitos y fracasos en el uso de nuestros recursos cognitivos, lo que sabemos sobre nuestra habilidad para: concentrarnos, retener y recordar algo, adquirir y comprender nuevos conocimientos, inferir o para inventar, nos permite una autobiografa cognitiva.

Los aspectos que estn involucrados son: atencin, memoria, comprensin, auto imagen cognitiva, motivacin.

Qu Hacer?
Desde las Neurociencias

Desde la EAM

Desde la Inteligencia Mltiples

Principio 1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo

Pensamientos, emociones, imaginacin, predisposiciones y fisiologa operan concurrente e interactivamente en la medida en que todo el sistema interacta e intercambia informacin con su entorno.
Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

Principio 2. La bsqueda de
significado es innata

Esta bsqueda est orientada a la supervivencia y es bsica para el cerebro humano

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

Principio 3. La bsqueda de significado ocurre a travs de "pautas

Entre las pautas incluimos mapas esquemticos y categoras tanto adquiridas como innatas.
Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

Principio 4. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafo y se inhibe por la amenaza

Crear y mantener una atmsfera de alerta relajada, baja amenaza y alto desafo.

La baja amenaza no es sinnimo de simplemente "sentirse bien

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

Principio 5. Cada cerebro est organizado de manera nica

Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes. Algunas de estas diferencias son una consecuencia de nuestra herencia gentica.

Otras son consecuencia de experiencias diferentes y entornos diferentes

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

APRENDIZAJE LENTO

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

Sustentacin Terica
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Supuestos tericos Diagnstico de Dificultades Rol de Mediador

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

Experiencia de Aprendizaje Mediado

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

Intencionalidad y Reciprocidad

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

Trascendencia

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

Mediacin de Significado

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

Fases del Acto Mental

Proceso de Entrada del Estmulo

Proceso de Elaboracin

Proceso de Salida

DEPRIVACION DE APRENDIZAJE MEDIADO

Nivel reducido de modificabilidad Actitud pasiva hacia tareas cognitivas Ausencia de Motivacin Nivel negativo de autoconcepto
Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

Ensear exige respeto a los saberes de los educandos. Ensear exige la corporizacin de las palabras por el ejemplo. Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando Ensear exige seguridad, capacidad profesional y generosidad Ensear exige saber escuchar

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

APRENDIZAJE LENTO

Inteligencias Mltiples

Concepcin de la Inteligencia
Visin pluralista Competencia cognitiva: conjunto de inteligencias perfectamente definidas Algo que cambia y se desarrolla en funcin de las experiencias de los individuos Resultado de la interaccin entre factores biolgicos y ambientales. Es educable

Controversia y problemas sobre la inteligencia

Visin ms amplia de la IH Superacin de los instrumentos estandarizados de preguntas cortas por demostraciones de la vida real o situaciones virtuales Multiplicidad de las inteligencias. Enseanza y evaluacin ms efectiva
Tu no puedes encontrar races comestibles, no puedes predecir el tiempo, no sabes cosechar. Tu prueba de CI result horrible

Dilemas en la educacin
Cmo ensear al alumno para que aprenda
Observacin Afrontamiento Enfoque sistmico Derivado de la IM

Montesori - Decroly
Defender la espontaneidad de los alumnos Desarrollo idiosincrtico para cada uno Importancia en el ambiente de clases

Creacin de materiales ricos y evocadores para el aprendizaje

Enfoque de Aprendizaje de Inteligencias Mltiples

Enfrenta el qu y el cmo Cambio en el rol del alumno Activo, autnomo, propositivo y dotado de ochos potenciales Teora que ha resistido Investigaciones, seminarios, post grados.

Se basa en:
Cada persona posee las siete inteligencias

La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia

Se basa en:
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.

Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora

Su Desarrollo depende de:

a-Dotacin biolgica: b- Historia de vida personal:
c- Antecedente cultural e histrico:

Activadores o Reactivadores
Acceso a recursos o mentores. Factores histricosculturales Factores geogrficos Factores familiares Factores situacionales

TENDENCI A
Lingstica

Piensan
En palabras,

Les encantan
Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con palabras,
Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lgicos, calcular, Disear, dibujar, visualizar, garabatear, Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular

Necesitan
Libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogo, discusin, debates, cuentos, etc.
materiales para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, Arte, lego, videos, pelculas, diapositivas, juegos de imaginacin, laberintos, Juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juego

Lgicomatemtica Espacial

Por medio del razonamiento En imgenes y fotografas Por medio de sensaciones somticas

Corporalkintica

Musical

Por medio de ritmos y melodas

Intercambiando ideas con otras personas Muy ntimamente

Cantar, silbar, entonar melodas, llevar el ritmo con los pies o las manos
Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar Fijarse metas, meditar, soar, estar callados, planificar

Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, instrumentos musicales etc.

Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo

Interpersonal

Intraper sonal

Discusin del Decreto 170

Mejorar la integracin escolar y la atencin de la diversidad. NEE educativas se dividirn en Permanentes o Transitorias sin considerar su origen Diagnstico Modelo de inteligencia

 MUCHAS GRACIAS mario.morales@usach.cl