QUINES SON EDUCADORES DE ADULTOS

Julio 1997 en Hamburgo

V Conferencia Internacional de Educacin para Adultos

Todo proceso de enseanza, formal o no, gracias a la cual las personas que la sociedad considera adultos desarrollan sus capacidades

Quines son educadores de adultos

Existen diversas tipologas del educador de adultos, dado que de acuerdo a la necesidad a la que se responde varan, teniendo como denominador comn el pblico adulto

Educador de adultos

Persona que imparte clases a adultos que no han recibido una educacin curricular

Sin posesin de ninguna titulacin escolar o profesional

Quines son educadores de adultos Demanda de la educacin de adultos cambia Poblacin adulta Poblacin joven

Consciente o inconsciente, voluntaria u obligados por el entorno familiar o laboral

DE LAS DEFINICIONES A LAS REALIDADES EDUCATIVAS Educacin de adultos formal

Educacin

(saber leer, escribir y contar)

No responde a teoras de mejora social y nivel de vida Se necesita un desarrollo integral para su participacin en la vida socioeconmica y cultural

Aspectos que un educador de adultos debe analizar para decidir su intervencin e intencionalidad:

Estilo profesional:
Se sienten poco realizados en el ejercicio de su profesin. No evalan su estilo de formador.

Militan una falta de compromiso con la propia educacin.

No reflexionan sobre su prctica educativa. Ejercen una indiscrecin y una falta de tica profesional.

En el ejercicio de la docencia
Tienen bien definidos los objetivos que quieren lograr. Son buenos tcnicos de la materia que imparten y estudian la mejor manera de transmitirla.

Se preocupan por conocer al alumnado.

Supervisas los conocimientos que tiene los alumnos Son educadores que saben escuchar y hacer preguntas. Buscan estrategias de soporte para los alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje mas lento.

En su formacin continua
No son educadores que vivan de las rentas de lo que aprendieron cuando estudiaban. Tienen conocimiento sobre sus deficiencias en la comunicacin oral, gestual o su puesta en escena. Aceptan y promueven la evaluacin de su actuacin profesional. Cuidan su vocabulario. Entienden que la formacin no pasa solo por el aula. Los contenidos que imparten tiene una relacin directa con la realidad cotidiana. Son flexibles en los mtodos que utilizan adaptndolos a cada situacin.

En su relacin con los compaeros, con el centro y con otras instituciones

Existe una relacin profesional y amistosa con los compaeros. La relacin con la institucin es profesional. Aportan ideas y compartes soluciones de cmo mejorar la actividad profesional.

Cuatro aprendizajes bsicos

Aprender a saber

Aprender a hacer

Aprender a ser

Aprender a vivir juntos

Aprender a saber
El saber nos remite al dominio de conocimientos generales o especficos, susceptibles de ser desarrollados o no en la vida cotidiana. Aprender a saber es adquirir las tcnicas y herramientas para que la persona adulta desarrolle los mecanismo de un aprendizaje permanente.

El educador de adultos necesitar conocimientos: Cientficos, propios de las materias a ensear. Tcnicos, relacionados con las disciplinas a impartir. Innovadores, de los campos de la psicologa relacionados con las especificidades de la persona adulta en procesos de aprendizaje. Aportaciones de la sociologa para entender y responder mejor a las necesidades de la poblacin adulta.

 Los relacionados con el comportamiento humano desde los aspectos motivacionales hasta los conocimientos de uno mismo y de los dems, as como su incidencia en el aprendizaje. La comunicacin. Conocimientos sobre el entorno socioeconmico y poltico. Conocimientos sobre las lneas vanguardistas de futuro.

Aprender a hacer
El saber hacer nos remite a destrezas en hacer las cosas, a la traduccin prctica de los saberes, lo que podramos traducir tambin como la aplicabilidad de los conocimientos.

El educador necesitar desarrollar las destrezas y aptitudes necesarias para: Transmitir conocimientos. Dirigirse a la persona individualmente y a nivel de grupo. Relacionarse con los dems. Tener creatividad a la hora de ensear. Desarrollar ingenio al resolver situaciones e imprevistos. Acumular sabidura en la reflexin Integrar el oficio de ensear.

Aprender a ser
Ser tiene una relacin directa con aspectos de concienciacin, desarrollo y mejora de uno mismo. Aprender a ser implica un convencimiento personal basado en el conocimiento de uno mismo y el deseo de mejora, practicando aquellos hbitos que generan un desarrollo positivo de la personalidad

El educador de adultos necesitar desarrollar actitudes: Positivas respecto a la educacin. De respeto hacia el educando. De exigencia en el ejercicio de la profesin. De apertura hacia una educacin permanente y creencia en lo que se est haciendo y en la importancia de la educacin. De humildad para aprender de los errores. De sinceridad para desarrollar su propio aprendizaje.

Aprender a vivir juntos

Un aprender a ser consciente y social nos conduce al aprender a vivir juntos en esta aldea global. Para aprender a vivir juntos necesitamos de la voluntad de las personas para conseguirlo. Los educadores de adultos pueden ayudar a estos acercamientos, ofreciendo visiones objetivas, plurales y honestas de las realidades, que bien por contenidos histricos, bien por acontecimientos diarios llenan los espacios comunicativos de los centros educativos.

La formacin continua del educador

Al ser tan compleja, integral y globalizadora la educacin de adultos, entendemos que el educador, adems de la formacin de base necesaria para iniciarse en la funcin de educador, necesita una educacin permanente que le permita aumentar sus conocimientos, desarrollar sus capacidades y cambiar y optimizar sus actitudes a fin de que esta mejora en su desarrollo personal y profesional repercuta tambin en los educandos.

rea de gestin
La gestin de centros con lo que supone planificacin, organizacin, coordinacin, direccin, evaluacin y toma de decisiones sobre recursos humanos, materiales y funcionales, ha sido uno de los temas ausentes en los estudios bsicos de los educadores de adultos. Sin embargo, se puede considerar al educador de adultos como un gestionador de recursos en sus tres vertientes.

 Recursos humanos: porque en el ejercicio de su docencia el educador est organizando grupos, aconsejando estudios, planificando itinerarios, currculos, etc. Recursos funcionales: el educador puede gestionar matrculas, subvenciones de instituciones de espnsores, realizar presupuestos y llevar la contabilidad del centro. Recursos materiales: el educador debe conocer las posibilidades actuales de recursos tcnicos tiles para la enseanza-aprendizaje, conocer las tendencias de futuro, etc.

AREA DE INVESTIGACION

De qu manera sino se pueden ir dando las respuestas ms adecuadas a las necesidades educativas, cmo prevenir situaciones y adelantarnos a los conocimientos?

 El educador de adultos, como investigador, sera la figura que debe dar respuesta a estos interrogantes.

TCNICAS DE INVESTIGACIN

CENTROS DE INVESTIGACIN Y CENTROS DE ACTIVIDAD

El educador de adultos debe estar capacitado para ejercer como tcnico en educacin, le podra ofrecer diferentes salidas:
Ejercer de tcnico en administraciones locales, centrales e internacionales. Desde la funcin docente, mejorar las relaciones profesionales con los tcnicos que ya la ejercen. Tcnicas de detencin y anlisis de necesidades. Estudios de niveles educativos. Elaboracin de planes de formacin. Estudios de edades y necesidades formativas. Planificacin de itinerarios curriculares, Etc.

AREA SOCIAL
Actividades relacionadas con la educacin de adultos dentro de un modelo social:
Elevar el nivel cultural y de estudios de la poblacin adulta Atender los casos de marginacin social La tercera edad La promocin de la mujer La educacin ambiental La educacin para la paz La educacin cvica Etc.

Este educador necesitar estar permanente al da en todo aquello que le capacite para intervenir en las distintas situaciones que la propia dinmica de la sociedad va generando.

AREA POLITICA
Las posturas, creencias y militancias individuales del educador estaran supereditadas a su grado de tica profesional y honradez en el ejercicio de su profesin.
Aun contando con la creencia de Paulo Freire de que la educacin no es objetiva ni neutral, entendemos que el educador debe impartir los contenidos con el mayor rigor cientfico posible a fin de evitar la manipulacin de los mensajes dirigidos a los educandos.

AREA EDUCATIVA

El educador debe poner especial nfasis en conocer:

NOVEDADES METODOLGICAS APORTACIONES DE LAS CIENCIAS A LA EDUCACIN

NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA ECUACIN

PLANTEAMIENTOS PARA TRABAJAR CON SECTORES DE POBLACIN MARGINADA, O DISTINTAS A NUESTRA CULTURA

PROMOVER LA INTEGRACIN SOCIAL DE PERSONAS CON DISMINUCIONES FSICAS O PASQUICAS

NUEVAS TCNICAS DE TUTORIZACIN Y ORIENTACIN DE LOS EDUCANDOS

ASPECTOS RELACIONADOS CON LA EDAD DE LOS EDUCANDOS CON SU PROBLEMTICA LABORAL, FAMILIAR Y SOCIAL

 Los educadores deben adquirir habilidades para hablar en pblico, dinamizar grupos y tcnicas de comunicacin. El educador necesitar ser consciente de las situaciones, entenderlas y analizarlas a fin de reorientar actitudes negativas hacia estilos de trabajar, comunicarse y vivir ms positivos. La formacin continua de los educadores ha de tener una relacin directa con el ejercicio de la profesin.

EL EQUIPO DE TRABAJO
Por qu el equipo de trabajo? El deseo de trabajar en equipo se deduce de los intereses comunes, tiene que ver con las funciones de tarea y realizacin: Aspectos que garanticen la supervivencia o funcionamiento del centro: finalidad, objetivos que persigue, filosofa que rige sus proyectos y su funcionamiento. Aspectos relacionados con la comunicacin e interdependencias profesionales, personales y la satisfaccin personal: interaccin de sus profesionales. Aspectos de garanta y mejora profesional: temas relacionados con la mejora profesional.

EL EQUIPO DE TRABAJO EFECTIVO

Un equipo de trabajo implica: a) Compartir una visin comn b) Realizar un diseo de la tarea c) Una comunicacin efectiva d) Existencia de elementos de feedback e) Plantearse una formacin permanente

Caractersticas que debera de darse en un equipo de trabajo efectivo McGregor: Existir una atmsfera de trabajo informal Mucha discusin centrada en la tarea El objetivo del grupo es comprendido y aceptados por todos los miembros Los miembros se escuchan unos a otros Los desacuerdos y conflictos no se evitan La mayora de las decisiones se toman por consenso o acuerdo general Existe la crtica constructiva, franca y directa Las personas se sienten libres para expresar sus sentimientos y sus ideas El coordinador del grupo cede el liderazgo a aquellos miembros aportadores de recursos para el grupo Existe una autoevaluacin del trabajo y las relaciones del grupo