1.

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Qu

aporta la dialctica materialista a la investigacin cientfica en general y a la investigacin educativa en particular?

QU ES LA DIALCTICA MATERIALISTA? Es una corriente filosfica que considera a la materia como la esencia de toda realidad, sea concreta o abstracta. Reconoce la primaca de la materia ante la conciencia y lo espiritual. Se opone al idealismo filosfico, quien concibe al espritu como el principio de la realidad.

 Los fundamentos de la teora del conocimiento materialista dialctico fueron formulados por Lenin y se resumen en tres asunciones bsicas: 1. Las cosas existen independientemente de nuestra conciencia, independientemente de nuestras sensaciones, fuera de nosotros. 2. No hay diferencia alguna en principio entre el fenmeno y la cosa- en s, y no puede existir la diferencia. La nica diferencia es entre lo que es conocido y lo que todava es desconocido.

 En la teora del conocimiento como en cualquier esfera de la ciencia, nosotros debemos de pensar dialcticamente, es decir, no debemos considerar nuestro conocimiento como terminado, como inalterable, pero debemos determinar cmo el conocimiento emerge de la ignorancia, cmo el conocimiento incompleto e inexacto se torna completo y ms exacto.

APORTES DE LA DIALCTICA MATERIALISTA A LA INVESTIGACIN CIENTFICA

El materialismo histrico y dialctico nos ayuda a comprender adecuada y consecuentemente el proceso del conocimiento cientfico. Existe una unidad dialctica entre lo singular y lo particular y general.

 La dialctica materialista, en completa concordancia con los conocimientos de las ciencias naturales, sociales y la prctica, ensea que la naturaleza (como la sociedad), constituye un todo unitario, en constante movimiento y desarrollo, que existe sin fuerzas sobrenaturales, sin una idea absoluta, ni limitado a un solo tipo de juicio o de razonamiento La dialctica formula leyes ms generales del desarrollo; es decir la unidad y la lucha de contrarios (a pesar de estar unido aparecen contradicciones internas: causa- efecto; negacin de la negacin) , los cambios de los cuantitativo a lo cualitativo, contenido y forma, la verdad absoluta verdad relativa, esencia - fenmeno, necesidadrealidad; se amplan y llegan a concretarse.

 La dialctica como ciencia que establece leyes (de la naturaleza, de la sociedad y el pensamiento humano), no slo aporta una lgica y una metodologa general para la adquisicin del conocimiento; sino ofrece una lgica para operar con los mtodos cientficos particulares de la ciencia en el conocimiento de la realidad. Mediante el mtodo dialctico se llegan a apreciar los objetos y sus representaciones en el pensamiento, es decir, los conceptos en el proceso de su surgimiento, de su desarrollo constante, en su unidad orgnica y en sus correspondientes interrelaciones, por lo que , un pensamiento limitado y metafsicamente unilateral no procede dentro de una concepcin cientficoinvestigativa dialctica materialista.

Qu aporta la dialctica materialista a la investigacin educativa en particular?

Aporta el camino, la bsqueda terica metodolgica, busca los conceptos, nuevas categoras, leyes La actividad cientfica en pedagoga representa una forma especial de la actividad cognoscitiva, cuyo objetivo es el logro del pensamiento. La investigacin cientfica como un proceso organizado del pensamiento, significa la introduccin intelectual del hombre dentro de la realidad con el objetivo de descubrir nuevos conocimientos que permitan la explicacin de los hechos y fenmenos que transcurran en la naturaleza, en la sociedad y en el pensamiento humano.

La dialectica
La dialctica no es ms que la ciencia de las leyes generales del movimiento y la evolucin de la naturaleza, de la sociedad humana y del pensamiento" Segn la consideracin de Woods y Grant (2006), la dialctica es un mtodo de pensamiento y de interpretacin del mundo, tanto de la naturaleza como de la sociedad. Es una forma de analizar el universo, que parte del axioma de que todo se encuentra en un estado de constante cambio y flujo. Pero no slo eso

2. EMPIRIA O CIENCIA CON QU DEBE TRABAJAR ELPROFESOR?

 TODO PROCESO DE CONOCIMIENTO SE PRODUCE SOBRE LA BASE DEL CONOCIMIENTO EMPRICO Y EL CONOCIMIENTO CIENTFICO

EXISTEN TRES FORMAS DE LLEGAR AL CONOCIMIENTO:

1. ESPONTNEO= CONOCIMIENTO EMPRICO ESPONTNEO 2. EMPRICO= CONOCIMIENTO EMPRICO 3. CIENTFICO= CONOCIMIENTO CIENTFICO

CONOCIMIENTO EMRICO ESPONTNEO

1. Se produce en virtud de sucesos imprevistos o inesperados, sin ninguna intencionalidad del individuo. No se fundamenta en experiencias antecedentes. Es un conocimiento que se encuentra, no se busca. 2. Deriva del sentido comn. 3. Llamado tambin conocimiento vulgar, porque se transmite de una cultura a otra en la cultura popular.

 El conocimiento emprico espontneo es aquel que el hombre adquiere en su accionar cotidiano, en su relacin con la naturaleza, con la sociedad y con el propio hombre, es decir, en la relacin sujeto objeto y sujeto sujeto, pero que lo adquiere sin proponrselo. Es un conocimiento, segn plantea Ezequiel Ander Egg, que se caracteriza por ser predominantemente superficial, sensitivo, subjetivo, no sistemtico y acrtico No utiliza instrumentos especiales del conocimiento, los propios instrumentos de trabajo son los que se emplean

CONOCIEMIENTO CIENTFICO
Es el que el hombre busca intencionadamente aplicando el mtodo cientfico, y que va dirigido a encontrar la esencia del fenmeno u objeto de estudio. Los conocimientos cientficos, considera el propio Ander Egg que son racionales, obtenidos metdicamente, ciertos o probables, sistematizadores, verificables y relativos a objetos de una misma naturaleza.

 Estn conformados por sistemas conceptuales, hiptesis, teoras, leyes, definiciones. Son tambin sistematizadores , porque estn ordenados en sistemas de ideas, que en algunos casos conforman hiptesis, teoras o leyes. verificables., porque de todo conocimiento cientfico tiene que ser posible su verificacin en la prctica, tiene que pasar la prueba de la vida

 Son relativos a objetos de una misma naturaleza, porque se agrupan en sistemas de ideas relacionadas con objetos o fenmenos que lgicamente deben poseer esta condicin. EN CONCLUSIN: Es objetivo, fctico, racional, contrastable, sistemtico, metdico, comunicable, analtico y generalizable. Requiere de teora cientfica como fundamento.

 Requiere de cientficos preparados para producirlo. Requiere de mtodos ,tcnicas y procedimientos cientficamente validados. Recursos materiales y humanos intencionados, Recursos informticos.

3. CONOCIMIENTO EMPRICO INTENCIONAL

Aqu distinguimos 2 tipos de relaciones. 1. Una relacin del conocimiento que se produce en virtud de la aplicacin del conocimiento ya adquirido(educacin) Ejm. Un operario automotriz que no existe el propsito de producir un nuevo conocimiento cientfico. 2. Otra relacin de obtener nuevos conocimientos o redescubrir nuevos conocimientos ya establecidos.

c. Valore el papel de ambos tipos de conocimiento en la actividad pedaggica

La empiria ha jugado un importante papel en el quehacer educacional a travs de la historia, y an lo mantiene. Resulta muy importante utilizar las experiencias pedaggicas de avanzada tambin en la solucin de los problemas; La empiria proporciona conocimientos de mucho valor que no se deben dejar de tener en cuenta, inclusive, a la hora de elaborar un diseo de una investigacin o de ejecutarla, o de disear un proyecto educativo

 Tanto la empiria como el mtodo cientfico se deben utilizar combinndolos creativamente e integrndolos en funcin de la transformacin de la realidad educativa.

3. La investigacin educativa ante las

exigencias de la educacin cubana actual
a). Extraiga los presupuestos en que se sustenta la investigacin como uno de los principales pilares para la elevacin de la calidad de la educacin. La investigacin constituye uno de los principales pilares para la elevacin de la calidad del trabajo educacional que se basa en los presupuestos siguientes:

1. La identidad y la toma de conciencia de los profesionales de la educacin desarrolla y fortalece la necesidad del perfeccionamiento continuo del proceso educativo como un todo con un enfoque investigativo. 2.El rescate de los valores y modo de actuacin del profesional requieren de una actitud crtica e investigativa hacia la realidad, con vistas a su transformacin. 3. La investigacin trae consigo un cambio que exige un verdadero conocimiento de la situacin real del contexto objeto de estudio y de la teora que la sustenta. 4. La naturaleza prctica de los problemas educacionales no puede desatenderse, pues se le privara del carcter educativo que tienen sobre los sujetos.

b)Cules son las variables que se deben tomar en consideracin para investigar los fenmenos educativos?
La educacin como proceso social tiene un carcter complejo, multifactorial y variable. Su estudio no es posible abordarlo por una sola ciencia. Hoy se discute con mucha fuerza si el proceso de educacin es slo objeto de estudio de la pedagoga, o ms bien est en el campo de las "Ciencias de la Educacin", al considerar el carcter cientfico independiente de la pedagoga con respecto a las dems: filosofa de la educacin, sociologa de la educacin, sicologa educacional entre otras.

 La realidad educacional, y dentro de ella el proceso de formacin del hombre a lo largo de su vida y su historia constituye objeto de estudio de estas ciencias VARIABLES: temporales y espaciales 1. El contexto internacional en el que se desarrollan y surgen diferentes concepciones sobre la educacin. 2. Contexto latinoamericano y caribeo donde se originan, desarrollan y perfeccionan teoras, mtodos y estrategias explicativas y transformadoras de la realidad educacional.

3. El anlisis del desarrollo histrico de la educacin para diferenciar su estado actual con relacin a otros pases y encontrar as las perspectivas de desarrollo del fenmeno educativo . 4. El anlisis de la realidad educacional actual y la valoracin de la especificidad territorial atendiendo el principio de la unidad y la diversidad.

 No es posible hablar de calidad de la educacin sin investigacin, puesto que para poder describir, explicar y predecir fenmenos y actitudes, sistemas de relaciones, es necesario indagar profundamente en las realidades en que participan los sujetos del proceso educativo.

Valore los diferentes criterios sobre las caractersticas de la investigacin educativa, asuma sus propias posiciones al respecto.

FUCIONES DEL MAESTRO: EDUCATIVO-FORMATIVO INVESTIGATIVO SUPERACIN

4. Valore qu tipo de investigacin empleara para solucionar los problemas que se presentan en su prctica pedaggica?

En el proceso investigativo podemos investigar utilizando en diferentes momentos diversos tipos de investigacin dependiendo del objetivo trazado en cada tarea.

QU ENTENDER POR MTODO CIENTFICO EN LA ELABORACIN DE LA TESIS?

Qu importancia tiene el mtodo cientfico? En su esencia el mtodo viene a ser una teora prctica, dirigida a la actividad misma de la investigacin, o lo que es lo mismo, la teora verificada por la prctica y utilizada como principio regulador del proceso de conocimiento. Las reglas de accin prctica del hombre se subordinan a la lgica objetiva. Por ello el mtodo no slo se encuentra en unin estrecha con la teora, sino que cumple la funcin de principio unificador entre la teora y la prctica.

 Constituye siempre el punto inicial para investigaciones posteriores. El mtodo es caracterstico para el pensamiento cientfico, se tiene en cuenta la planificacin y sistematizacin. El mtodo no es una forma exterior, sino el alma y concepto del contenido (Lenin, V.I )

Enumere los principios que sustentan la cientificidad del mtodo

El mtodo es verdaderamente cientfico cuando refleja las leyes objetivas del mundo, las particularidades del objeto de investigacin, las leyes de su desarrollo y la esencia misma del objeto. No hay aparato cientfico valedero que no tenga en cuenta la naturaleza del objeto que se investiga. Cuando los conceptos y teoras reflejan verdaderamente la realidad objetiva es que se puede plantear que adquieren valor metodolgico

Caracterice a la dialctica materialista como mtodo

En sus rasgos ms generales, la dialctica materialista estudia la naturaleza del ser y de sus leyes para convertir las leyes objetivas conocidas en mtodo de ulterior conocimiento y transformacin de la realidad. Su carcter universal y cientfico radica en que se basa en el conocimiento de las leyes ms generales del desarrollo y precisamente el valor de un mtodo est determinado por la profundidad, amplitud y correccin con que se reflejan las leyes del ser.

 Al analizar los principios y leyes de la dialctica materialista y los fenmenos del mundo, stos son, por una parte, conocimiento del propio ser, pero cuando se determina su papel en el proceso del pensamiento y de la actividad prctica, aparecen como un mtodo que posibilita el logro de nuevos resultados. la dialctica, la lgica y la teora del conocimiento constituye el punto de partida para la determinacin de las relaciones entre el mtodo filosfico y los mtodos cientficos particulares

 La dialctica es precisamente la forma ms cumplida y cabal de pensamiento para las modernas ciencias naturales ya que es la nica que nos brinda la analoga y, por tanto, el mtodo para explicar los procesos de desarrollo de la naturaleza, para comprender, en sus rasgos generales, sus nexos y el trnsito de uno a otro campo de investigacin( Engels, ) El carcter cientfico de la dialctica como mtodo se basa en el reflejo de las leyes objetivas.

 La dialctica como lgica y teora del conocimiento realiza sus funciones metodolgicas en los diversos niveles de anlisis del conocimiento, sobre la base de la relacin entre el ser y el pensar, de la objetividad de la verdad y del papel de la prctica. Dirige al investigador en la utilizacin de los ms efectivos procedimientos y mtodos cognoscitivos. Desde el punto de vista dialctico materialista son dos las formas de denominar la caracterstica esencial del mtodo cientfico: de la contemplacin viva al pensamiento abstracto y de este a la prctica y la ascensin de lo abstracto a lo concreto En ambos casos, se presenta como un proceso contradictorio en que se establecen relaciones entre posiciones contrarias que se excluyen, pero que a la vez, se presuponen.

Elabore un resumen en el que explique de manera sinttica en que consiste el mtodo de ascenso de lo abstracto a lo concreto.

Variables?

La Variable es una caracterstica que puede adoptar valores

Caractersticas que representan un fenmeno que estamos interesados en investigar. Deben representar el fenmeno de inters adecuadamente (validez externa) y precisamente (validez interna).

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Variables?
Tipos de Variables : Categricas : expresin cualitativa (sano, enfermo)

Numricas : expresin cuantitativa (edad, peso, etc)

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Variables?

CLASIFICACIN Variables Principales Variables Clasificatorias Variables Intervinientes Variables Externas Variable Independiente (manipula el investigador) Variable Dependiente (refleja el efecto del experimento)
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Variables?
ESCALAS DE MEDICIN

Nominal : Estado civil, sexo Ordinal : Categoras Ej:Severidad de una enfermedad. De Intervalo : Temperatura y puntajes en un cuestionario De razn : Para sealar la intensidad de una caracterstica.
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Relacin entre Variables (Indep Dep):

Variables?

Es la obesidad pregestacional un factor de riesgo para desarrollar preeclampsia? La vitamina C acelera la curacin de las heridas? La satisfaccin del usuario se relaciona a su estado socioeconmico? La profilaxis antibitica intraoperatoria disminuir la morbilidad infecciosa post-operatoria?
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Variables Independientes

Causan, determinan o influyen

Variables Dependientes

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La mejor forma de predecir el futuro es inventndolo Alan Kay

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