Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal ireccin General de Operacin de Servicios Educativos en el Distrito Fede Direccin de Educacin

Especial

LA PRCTICA ENTRE VARIOS UNA ALTERNATIVA DE INCLUSIN

Desarrollar estrategias de atencin educativa a las necesidades de los alumnos en la escuela y en el aula, as como fortalecer la prctica educativa para promover la inclusin educativa y social

PROPOSITO DE TRABAJO

Antecedentes:

Los esfuerzos que se realizaban en los servicios de Educacin Especial no eran suficientes, sobre todo por no poder establecer comunicacin y vnculo con nios y jvenes en situacin de autismo. La Asociacin Psicoanaltica de Orientacin Lacaniana (APOL), aporta el mtodo llamado La prctica entre varios, el cual esta diseado para atender a nios autistas y psicticos. Este mtodo ha sido probado con xito en distintas instituciones. Se establecen los acuerdos necesarios y se implementa un proyecto de piloteo para probar la eficacia del mtodo en el mbito de los servicios de Educacin Especial en el D.F., se inicia el proyecto en Enero del 2004

Antonio Di Ciaccia: Funda en 1973 en Bruselas Antenne 110 una institucin para nios psicticos y autistas. Crea la Prctica entre varios, como una aplicacin lgica del psicoanlisis de Freud y de Lacan.

Mtodo:

Componentes del mtodo: Partners u operadores (Trabajo en el aula) Reunin del equipo Trabajo con padres Funcin directiva Referencia terica-clnica

Operador:
Acompaa al nio o jven con discurso ante actos de auto agresin o de agresin a otros, ante actos perturbadores, presencia de altos grados de ansiedad, estereotipias, sonrisas, intentos de peticin, acercamientos, aceptacin o rechazo de reglas, expresiones grficas, o bien expresiones

Reunin del equipo

Un espacio para hablar acerca de los nios o participantes, para tratar los logros y las dificultades de ellos en su intento de apropiarse de la palabra- discurso. Tambin sirve para tratar los logros y dificultades de los docentes acerca de su papel como operadores. Se trata de pasar la experiencia por la palabra, para poner en comn lo que acontece, as como tener contacto con la referencia terica

REUNIN CON PADRES

Es un espacio donde pueden escuchar y ser escuchados, ah se reconocen como padres y como estn implicados con los problemas de su hijo. Donde se reconoce su saber No hay respuestas a sus preguntas Sus trminos se relanzan en preguntas

Funcin directiva:
Se trata de mantener vigente las herramientas metodolgicas (comunicacin indirecta, ambiente reglado, posicin de saber no saber). Esta funcin indica que son los nios los que nos han de guiar, ellos son los que nos ensean, los maestros tendrn que aprender de los recursos que los nios presentan y de las reacciones de los nios ante los actos de interaccin de los maestros

La referencia terica-clnica

Se requiere de sustentar el trabajo realizado con los nios o jvenes, acudiendo a los textos tericos desde los cuales ha sido diseado el mtodo.

Herramientas metodolgicas:

Comunicacin indirecta. Ambiente estructurado en funcin de normas y reglas. Posicin de saber no saber

Comunicacin indirecta:

La experiencia ha demostrado que un discurso indirecto s es escuchado por los nios en posicin de autismo. Se trata de hablarles en tercera persona, o bien hablar acerca de ellos con otra persona, o de hablar dirigindonos a los objetos que se encuentren a la mano. La comunicacin indirecta es una invitacin suave, no les resulta amenazante, es el discurso al cual ellos pueden irse incorporando, sumando el nmero de palabras al repertorio con que ya cuentan, pero sobre todo ir articulando la red significante, para construir significados acerca de s mismos, de las personas que los rodean y de los acontecimientos cercanos. La comunicacin indirecta constituye el puente entre su mundo y el nuestro y facilita su entrada al desarrollo de deseos o intereses propios, lo cual les ayuda a abandonar su posicin de rechazo al discurso y al lazo social

Ambiente estructurado a travs de la enunciacin y sostenimiento de reglas:

Estos nios no reconocen lmites y por lo tanto no los respetan. Sin embargo a travs de la comunicacin indirecta es posible comunicarles esos lmites y hacerles una suave y firme invitacin a respetarlos. Se resisten mucho a la aceptacin de reglas, normas y horarios, pero cuando las aceptan entran en un proceso de pacificacin. Es importante que los operadores se muestren normados por las mismas reglas, haciendo alusin a un tercero que represente autoridad

Posicin de saber no saber:

Operar el mtodo no significa la transmisin de un saber, no implica dar la clase. No se trata de hacer el psicoanlisis con estos nios. Se trata de dejarnos guiar por las comunicaciones de ellos y acompaarlos con discurso poniendo en juego la subjetividad de los operadores ante sus diferentes conductas. Estas herramientas deben articularse alrededor de las actividades previstas en la planeacin del maestro.

REUNIN CON PADRES

Es un espacio donde pueden escuchar y ser escuchados, ah se reconocen como padres y como estn implicados con los problemas de su hijo. Donde se reconoce su saber No hay respuestas a sus preguntas Sus trminos se relanzan en preguntas

Seguimiento:

Acompaamiento y registro del trabajo realizado en las reuniones con padres, reuniones con docentes y en el saln de clases con el mtodo la Prctica entre Varios Envo de informe del desarrollo de las actividades de capacitacin a la Coordinacin y supervisin correspondiente de manera mensual.