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PLAN DE APOYO A LA EVALUACIN DOCENTE

MAYO - JUNIO DE 2011 ACOMPAA: LUIS CARLOS LLANOS C. lucas831@hotmail.co 3165774550

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TRES CAMPOS DE SABER PARA APLICAR LA EVALUACIN CONTEXTUALIZ AR LA PRCTICA PEDAGGICA

RECONCEPTUA LIZAR EL SABER PEDAGGICO

ESTABLECE R RELACIONE 5/28/12S

COMPETENCIAS BSICAS DEL DOCENTE Contextualizar las prcticas

Disea currculos que responden a las necesidades y caractersticas de los contextos sociales, culturales y educativos Reconoce y utiliza el entorno para la formulacin de acciones en el aula Comprende la evaluacin como un proceso que obedece a situaciones histricas, sociales y culturales.

Re conceptualizar el saber pedaggico

Flexibiliza y dinamiza el currculo y la planeacin desde lo cotidiano v Problematiza su quehacer en el aula y propone ambientes de aprendizaje alternativos v Reformula acciones en el aula de acuerdo con los resultados de la evaluacin escolar, institucional y externa
v

Establecer relaciones dialgicas

Promueve espacios de participacin para la construccin del currculo Involucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos pedaggicos Considera diferentes actores de la comunidad educativa en los procesos de evaluacin Enriquece el diseo curricular, la didctica y la evaluacin propiciando el dilogo de saberes

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EJES DE CONTENIDOS TEMTICOS

Currculo
Planificacin y diseo curricular Idoneidad de los contenidos Conexin de los contenidos con problemas prcticos, sociales y personales Conexin interdisciplinar de contenidos de diversos tipos Uso de metodologas de investigacin cientfica (recoleccin de datos, trabajo de campo, elaboracin de informacin, etc.) Conexin de datos, experiencias y elaboraciones conceptuales Promocin de una actitud constructiva, histrica, crtica y relativa del conocimiento Perspectiva histrica del conocimiento Proyeccin social del conocimiento (establecimiento de relaciones entre la cultura escolar y el mundo) Bsqueda de relaciones significativas entre los contenidos escolares y las realidades exteriores Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientos previos de los estudiantes con las creencias, elementos culturales, instituciones, usos sociales diversos Estructura organizativa, condiciones, espacio y tiempo Dotacin de recursos (materiales estructuradores del currculo: libros, textos)

Didctica
Saber y saber hacer Ejercicio de enseanzaaprendizaje Estrategias de trabajo en el aula Postulados desde el saber pedaggico Diseos metodolgicos Teoras del aprendizaje Ambientes educativos Enseanza de las reas

Evaluacin
Enfoques pedaggicos y curriculares sobre evaluacin Diseo, evaluacin y seguimiento de la evaluacin Estndares Bsicos de Competencias Lineamientos curriculares

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RUTA DE TRABAJO

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I. TEORAS EDUCATIVA S
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Componente teleolgico

TEORA EDUCACIONAL

Contexto institucional

Filosficos

Epistemolgicos

Sociolgicos

refere ntes

Psicolgicos

Pedaggicos

define

Estudiante. Docente.

PEDAGGICA

Dan origen IDENTIDAD

Cul es el Aprendizaj problema e.

Enseanza.

fundamental a resolver?

CURRCUL O Estndares Competencias Desempeos La evaluacin como producto

Evaluacin

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TEORA
UN CUERPO DE CONOCIMIENTOS O CREENCIAS QUE PERMITEN EXPLICAR HECHOS, SITUACIONES O PROCESOS EN CUALQUIER TIEMPO. LA TEORIA ES PUES UN INSTRUMENTO PARA ESTABLECER UNA EXPLICACION, Haga clic para modificar el estilo de subttulo del INTERPRETACION, COMPRENSION O patrn PREDICCION RAZONADA SOBRE OBJETOS, HECHOS O FENOMENOS NATURALES , SOCIALES Y CULTURALES.

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TEORIAS
SON

Diferentes tipos
CIENTIFICA EXPLICATIVAS Y PREDICTIVAS
CENTRAN SU NATURALEZA EN LA EXPLICACION DE LOS COMPONENTES, EL ANALISIS DE LAS INTERACCIONES Y ARTICULACIONES ENTRE ELLAS.

PRESCRIPTIVAS

CUERPOS DE CONOCIMIENTO QUE DESCRIBEN, EXPLICAN O PREDICEN HECHOS O FENOMENOS

SEALAN LAS COSAS PARA UN EFECTO.

DA CUENTA

HIPOTESIS LEYES

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ENFOQUE PEDAGOGICO
EL ENFASIS TEORICO CONCEPTUAL QUE PLANTEA UNA TEORIA EDUCATIVA DEL CUAL SE DESPRENDEN IMPLICACIONES PARA LOS DIFERENTES COMPONENTES DE UN MODELO PEDAGOGICO.

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ESCUELA DE PENSAMIENTO
EXPRESA EN FORMA PARTICULAR LAS TEORIAS O CONCEPTOS UNIFICADOS DE ACUERDO CON PUNTOS COMUNES DE SU METODO, DE SU SIGNIFICACION O DE SUS IMPLICACIONES SOBRE LA PRACTICA.
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HECHOS O SITUACIONES QUE SE UBICAN DENTRO DE UNA ESCUELA DE PENSAMIENTO

METODO, ESTILO O GUSTO DE UN MAESTRO PARA ENSEAR. LAS DOCTRINAS, PRINCIPIOS Y SISTEMAS DE UN AUTOR O INVESTIGADOR CIENTIFICO. CONJUNTO DE DISCIPULOS, AMIGOS O SEGUIDORES DE UNA PERSONA. CONJUNTO DE CARACTERES COMUNES QUE, EN LITERATURA Y EN EL ARTE, SE DISTINGUEN DE LOS DEMAS. TAMBIEN SE SEALA COMO ESCUELA LO QUE DE ALGUN MODO ALECCIONA, DA EJEMPLO O SIRVE DE EXPERIENCIA.

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La Teora es un puente entre la Filosofa, la Ideologa y la Prctica. As las doctrinas filosficas se categorizan en cuatro teoras principales: Esencialismo, progresismo, reconstructivismo social y teora crtica. Estas teoras se derivan de la filosofa idealista, realista, pragmtica existencialista y post modernista.
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Visin Panormica de los Filsofos de la Educacin

Filosofa Metafsica Epistemologa Axiologa Implicaciones Proponentes Educativas
Un currculo El conocimiento es Los valores son centrado en la el recuerdo (la universales, La realidad es continuidad delas circunstancia) de las absolutos, mental, eterna, ideas ms nobles y ideas latentes a eternos y se universal y es duraderas. Mtodo travs de la basan en la cambiante Socrtico. Los introspeccin y la bondad del maestros son institucin mundo mental modelos.

IDEALISMO

Platn Hegel Emerson

REALISMO

Un currculo centrado con La realidad es El conocimiento Los valores son nfasis en las objetiva y esta consiste en la absolutos, disciplinas compuesta de conceptualizacin, eternos y humansticas y materia y forma; partiendo de la basados en la cientficas. Ejemplo: es fija y basada sensacin y la ley natural Los Grandes Libros en la ley natural. abstraccin. demuestran la realidad.

Toms de Aquino Aristteles Hatchins Adler Maritain

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PRAGMATISMO (Experimentalismo)

Los conceptos de la Conociendo los realidad parten de la resultados de la experiencia y la experiencia y uso interaccin con el del mtodo medio ambiente. Es cientfico siempre cambiante

La institucin se Los valores son organiza a base de situacionales y solucionar problemas relativos usando el mtodo cientfico

Dewey James Peirce

EXISTENCIALISMO

Los dilogos de clase Conocer es hacer estimulan la La realidad es decisiones Los valores deben conciencia que cada subjetiva, la personales ser escogidos persona crea en auto existencia precede apropindose de lo libremente concepto a travs de la esencia que quiero conocer decisiones significativas

Sartre Moral Mories Kierkegard

POSTMODERNISMO

Rechaza la Reconstruye textos Las escuelas son metafsica como (cnones) para Da nfasis a los lugares de criticar contradicciones buscar sus valores de las democrtico y histricas usadas orgenes, el uso personas y los cambio social para para dominacin que le dieron las grupos marginados apoderar a los socioeconmica clases dominantes grupos dominantes

Duride Foucault

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Visin General de las Teoras de la Educacin

Teora Objetivo Currculo Implicaciones Educativas Proponentes Educacin bsica: Mantenimiento lectura, escritura, cultural y Educar a aritmtica, materias que personas tiles y historia, ingls, transmiten la competentes ciencia, lenguajes herencia cultural extranjeros, a la eficiencia matemticas . econmica.

ESENCIALISMO (basado en el idealismo y el realismo)

Mandel Bayley Bester

PROGRESISMO Educar al (basado en el individuo segn pragmatismo y el sus intereses y liberalismo) necesidades.

Actividades y proyectos.

Institucin caracterizada por la solucin de problemas y actividades grupales; el maestro acta como un facilitador.

Dewey Kilpatrick Johnson

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Corrientes de la Pedagoga Crtica

Modelos reproduccionistas
Considera

Poder que se maneja al interior del aula y los posibilidades de transformacin

Autores

Enfoques comunicativos de la resistencia

Desaprueba Pedagoga tradicionalista conductual - positivista Partida Cuyos el Sujeto est en capacidad de resistir el

Escuela
Como

2a y 3a Generacin E. Frankfurt

Apndice ideolgico del estado

Funcin

Reproducir las relaciones de poder; relaciones sociales y culturales dominantes

Sus

Reivindicar el saber dialgico intersubjetivo Las

Representantes
Como Antonio Gramsci Louis Althusser Pierre Bourdieu Basil Bernstein Baudelot y Establet

Relaciones en el aula: -Educador es un facilitador del dilogo -Aprendizaje en el plano horizontal -Interaccin comunicativa (M A) -La escuela un lugar alternativo de cultura Representantes
Son

Bowles y Gintis

Paulo Freire

Paul Willis

Michael Apple

Henry Giroux

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II. PARADIGMAS EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Y SU RELACIN CON LA EVALUACIN

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Paradigmas

Conductista

Enfoques

Sociocultural

Problemt ica

Humanista

Evaluaci Psicogentico n

Fund. Epist.

Cognitivo

LUGAR DONDE ME SITUO PARA INICIAR EL PROCESO

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PARADIGMA
Es una matriz disciplinar o configuracin de creencias, valores metodolgicos y supuestos tericos que comparte una comunidad especfica de investigadores.
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CONFORMACIN DE UN PARADIGMA Problemtica (espacio de problemas de estudio e investigacin. Fundamentos epistemolgicos. Supuestos tericos. Prescripciones metodolgicas.
5/28/12 Proyecciones de uso o aplicacin.

Paradigma

Problemtica

Fundamentos Epistemolgicos
Empirismo (Sujeto pasivo)
O S

Evaluacin
Cuando el alumno progresa lo importante debe ser sin errores. Los instrumentos de evaluacin se conciben y elaboran con base a los objetivos enunciados previamente. Se toma en cuenta la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma. Pruebas objetivas. El nfasis de la evaluacin se centra en los productos de aprendizaje y no en procesos. Qu consigue un estudiante al final del ejercicio?. La evaluacin es referida a criterios, porque lo importante es medir el grado de la ejecucin de los conocimientos y habilidades.

C O N D U C T I S T A

El estudio de la conducta observable

Ambientalismo: el medio ambiente determina la forma de comportamiento. Asociacionismo: contraste, contigidad, temporalidad y causalidad. Positivismo: intenta dar cuenta de cmo deben progresar las ciencias.

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El conductismo surge como postura ANTAGNICA a la Topologa Excluye al individuo y pone al nfasis slo en el ambiente Objeto: La conducta Mtodo: Observacin objetiva Extrospeccin Precursor de la psicologa de la conducta. E-R Paulov
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Perro de Paulov

Reflejo Incondicionado (innato) Reflejo Condicionado (aprendido)

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Fundador del conductismo Lo importante es la conducta manifiesta y observable

Watson

Producto del aprendizaje

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Condicionamiento clsico
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO El alimento (estmulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivacin)

La campana (estmulo neutro) no tiene ningn efecto sobre la salivacin, no produce la respuesta Fotos del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.) de salivacin 5/28/12

Condicionamiento clsico
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO

+
Inmediatamente antes de presentar el estmulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estmulo neutro (el sonido de la campana). El estmulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivacin)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)
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Condicionamiento clsico
DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivacin, por lo que deja de ser un estmulo neutro y pasa a ser un estmulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivacin ante el sonido de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)
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Condicionamiento clsico

Vincula estmulos neutros con respuestas simples e involuntarias Estmulo no condicionado: el que siempre produce esa respuesta (alimento) Estmulo condicionado: estmulo previamente neutro capaz de producir una respuesta condicionada (sonido campana) Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no 5/28/12 aprendida (salivacin ante el alimento)

Condicionamiento operante

Skinner La caja de Skinner

Fotos tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)
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Condicionamiento operante
Es el condicionamiento que explica e inculca las conductas complejas y voluntarias Basndose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente se repetir) cre una tecnologa de la conducta

Moldeamiento: las recompensas guan la conducta natural de un animal hacia la conducta deseada Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta a la que sigue. Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario al refuerzo
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Segn la naturaleza del reforzador:

Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar un estmulo positivo despus de la respuesta (por sacar buenas notas se le regala una bicicleta)

Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o eliminar un estmulo contrario, desagradable (si estudia no tiene que recoger la mesa) Segn la necesidad de aprendizaje:

Reforzador primario: no es necesario aprenderlo, es innatamente satisfactorio (las caricias de la madre) Reforzador secundario: ha sido necesario aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con reforzadores primarios (el dinero)
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Paradigma

Problemtica

Fundamentos Epistemolgicos
Existencialismo: El ser

Evaluacin
La autoevaluacin como opcin vlida. Los estudiantes construyen sus propios criterios. El profesor ayuda y acompaa. Criterios significativos desde el punto de vista personal (satisfaccin, evolucin intelectual, compromiso). Criterios impuestos desde afuera. (Profundidad, dedicacin, comparacin con otros cursos y compaeros). La autoevaluacin fomenta la creatividad, la autocrtica y la confianza en s mismo.

H U M A N I S T A

El estudio integral de la persona

humano va creando su personalidad a travs de elecciones o decisiones. El hombre es un ser en libertad.

Fenomenologa:

La percepcin es un acontecimiento subjetivo de acuerdo con la realidad personal. Los seres humanos se conducen a travs de sus propias percepciones subjetivas.

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ACLARACIONES PREVIAS SOBRE LA PSICOLOGA HUMANISTA

Es una psicologa de la salud, no de la enfermedad No se centra en casos clnicos, sino en personas sanas, pero tal vez insatIsfechas Pretende ayudar a la persona a autorrealizarse Maslow se apoya para ello en una teora de la personalidad

Otras teoras de la personalidad ya estudiadas PSICOANLISIS: CONDUCTISMO:

La personalidad es el resultado del juego de fuerzas entre el ello, el yo y el supery La mayor parte de estas fuerzas son inconscientes Se forja principalmente en la infancia y su desarrollo es paralelo al de la sexualidad

La personalidad es resultado del aprendizaje. El refuerzo social juega un papel muy importante en este aprendizaje Tambin la imitacin
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La teora de la personalidad de Maslow I

La

personalidad de cada uno se basa en su naturaleza interna, que es biolgica e innata; en parte individual y nica, y en parte comn a otros individuos Entre los elementos comunes hallamos ciertas necesidades naturales (motivaciones) Estas necesidades naturales bsicas son: fisiolgicas, de seguridad, de afecto y aceptacin, de autoestima y valoracin, y de autorrealizacin

La teora de la personalidad de Maslow II

Estas necesidades naturales no llevan a la maldad; por lo tanto, la naturaleza interna del ser humano no es mala La maldad y la crueldad humanas no estn en la naturaleza, sino que surgen de la frustracin (cuando uno no puede satisfacer sus necesidades) La naturaleza interna de cada uno tiende a ocultarse por la presin social y familiar, las expectativas de los otros, etc...

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PIRAMIDE MASLOW

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Teora humanista del aprendizaje

Segn Rogers Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn

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Carl Ranson Rogers

Naci

en 1902 en la cuidad de Oak Park, Illinois en el seno de una familia profundamente religiosa. Estudio agricultura, pero atrado por una conferencia religiosa decidi ingresar al Unin Theological Seminary. Durante su estada aqu fue seleccionado para el congreso de la Federacin Cristiana Mundial en china. Estudio psicologa en Columbia, donde recibi su doctorado en 1928, y su doctorado en filosofa en 1931.
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Fundamentos tericosfilosficos

Naturalismo: toma la idea de Rousseau, la idea de la bondad innata El hombre nace bueno por naturaleza recibi la influencia de Freud, como de algunos psicoanalistas no freudianos. Gestalt y teora del campo: a partir de estas teoras formula algunos de sus postulados El hombre esta sujeto a un continuo devenir La realidad depende del campo conceptual.
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Psicoanlisis:

Fenomenologa,

Existencialismo: hay una fuerte presencia de Kierkegaard en las teoras de Rogers. Conceptos como el vivir el aqu y ahora, ser lo que realmente se es el proceso de convertirse en personas solo aprendamos lo que nos

Pragmatismo:

es til

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Cual es el concepto de hombre?

La naturaleza del hombre: Rogers y la teora mas representativa de el es: la bondad bsica de la naturaleza del hombre. - Rogers supone si dejamos a un nio completamente libre de actuar, sin poner trabas a su desarrollo, todo lo que haga y aprenda estar correcto y ser bueno para el. Esto desde luego supone ausencia total de restricciones.
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Paradigma

Problemtica

Fundamentos Epistemolgicos
Influjo racionalista

Evaluacin
Centra su inters en los procesos cognitivos que realiza el estudiante; se considera:

C O G N I T I V O

El estudio de las representaciones mentales

El sujeto elabora las * representaciones y entidades internas de * una manera esencialmente individual.

Naturaleza de conocimientos previos. Tipo de estrategia cognitiva utilizada y tipo de enfoque de procesamiento (superficial, estratgico o profundo). * Tipo de capacidades que utiliza el El sujeto organiza las alumno cuando elabora representaciones conocimiento. dentro de su sistema * Tipo de metas que el aprendiz cognitivo general. persigue.

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Paradigma

Problemtica

Fundamentos
Epistemolgicos

Evaluacin
Se debe poner atencin en el producto que se obtiene del proceso de construccin.

C O G N I T I V O

Se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: El estudio de las El sujeto elabora las representaciones representaciones y * Grado en que los alumnos han llegado a construir. mentales entidades internas

Influjo racionalista

de una manera esencialmente individual.

* Grado de atribucin a un sentido funcional.

En la evaluacin se tiene presente:

El sujeto organiza * Lo esencial de un concepto; las interpretaciones o explicaciones representaciones dentro de su organizadas. sistema cognitivo * La evaluacin sea de ndole cualitativa general. antes que cuantitativa.
Dejar muy claro el tipo de competencia que se est intentando promover, el tipo de procedimiento.

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Ideas ms importantes de las teoras cognitivas de:

Jean

Piaget :Epistemologa gentica. Jerome Bruner. Aprendizaje por descubrimiento David Ausubel. El aprendizaje significativo Lev Vygotski. Teora sociocultural

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Es importante sealar que todas estas teoras conforman el Constructivismo , que ms que una filosofa de la educacin, corresponde un conjunto de principios y enfoques acerca del proceso enseanza aprendizaje.

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El constructivismo de Piaget.
Este enfoque afirma que el conocimiento no se descubre ,sino que se construye, basndose en que cada ser humano adapta la informacin de acuerdo a sus vivencias y formas de interpretarlas. De este modo el individuo es capaz de enfrentar una informacin interpretndola y traducindola en aprendizaje,

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El aprendizaje es asimilacin y/o acomodacin

La asimilacin consiste en la incorporacin de nueva informacin a los esquemas previamente existentes. es la modificacin de los esquemas que han sido puestos en cuestin o derrumbados por los nuevos elementos asimilados. que dichos procesos se produzcan es necesario haber desencadenado previamente un conflicto cognitivo

Acomodacin

Para

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Conflicto cognitivo
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Puede tener diversas intensidades . Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situacin que le produjo tal desequilibrio. Existen 2 respuestas posibles ante el conflicto cognitivo: NO ADAPTATIVA: se abandona el esfuerzo por aprender y no se cambian los esquemas. ADAPTATIVA: toma de conciencia de la perturbacin estmulo e intento por resolverla. El tipo de respuesta es determinado por la motivacin por el logro (individual o generada en la relacin con los pares).
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Cmo provocar el desequilibrio cognitivo en la sala de clases?

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Cmo construir conocimientos?

Promoviendo la reestructuracin de los esquemas mentales del alumno. Desarrollando actitudes como la responsabilidad del estudiante sobre sus propios aprendizajes. Haciendo posible la activacin de sus procesos cognitivos. Para lograr una construccin eficaz debemos: Proponer preguntas antes que dar respuestas, especialmente las que orientan la induccin, la deduccin, el anlisis y la sntesis. Fomentar la diversidad de resultados, antes que la homogeneidad y uniformidad. Disear el aprendizaje como tarea cooperativa.

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El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.

Esta

teora postula fundamentalmente que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera, atendiendo selectivamente la informacin, procesndola y organizndola de forma particular..

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Principios ms importantes que rigen este tipo de aprendizaje:

Todo

conocimiento real debe ser aprendido por uno mismo. El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.

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 Cada

nio es un pensador creativo y crtico. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo. La tarea del educador es traducir la informacin de manera que pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado de entendimiento del educando.

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El aprendizaje significativo segn Ausubel.

A travs de toda la literatura referida a la reforma educacional se encuentran alusiones explcitas e implcitas al aprendizaje significativo, como opuesto al aprendizaje mecnico, memorstico. Este concepto es el ms importante en esta teora, que es considerado como un proceso a travs del cual una informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
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 El

aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognoscitiva del alumno.

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CMO PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Motivando Problematizando Construyendo el conocimiento Transfiriendo Evaluando Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn

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La teora socio histrica cultural de Lev VYgottsky

La teora Vigotskiana, aunque prxima a la idea constructivista de Piaget, incorpora de un modo claro la influencia del medio social. Para este autor, el conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura, mediado por el lenguaje.

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Asegurar la motivacin constante. Problematizar, plantear retos y provocar conflictos cognitivos. Promover la construccin propia de los nuevos conocimientos. Proponer nuevas y distintas situaciones en las que se requiera hacer uso del nuevo conocimiento (transferencia) Evaluar permanentemente

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Para Vygotski no hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo. Ambos procesos son interdependientes, pero en esta interdependencia el aprendizaje gua al desarrollo.

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 vigotski

no concibe estudiar al nio en su desarrollo al margen del entorno social, sino que considera al nio y su entorno como elementos de un nico sistema interactivo en que el desarrollo consiste en la lenta y progresiva individualizacin de un organismo bsicamente social en su origen.

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Hemos visto someramente, a travs de las distintas teoras del aprendizaje, el cmo el nio debe aprender. Pero cabe preguntarse tambin por el qu debe aprender.

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 Si

concebimos al alumno como un individuo integral, debemos promover en el aula tres clases de aprendizajes:

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Aprendizaje Conceptual
Es

la incorporacin de datos, conceptos y principios a la estructura mental de comprensin. Permite describir, entender, explicar, fundamentar y proyectar la accin.

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Aprendizaje procedimental
Saber

hacer algo, no slo comprenderlo o decirlo. Adquisicin de tcnicas o estrategias de accin. Desarrollo de capacidades hasta constituirse en secuencias de habilidades. implican secuencias de habilidades o destrezas ms complejas y encadenadas que un simple hbito de conducta."
5/28/12

Aprendizaje actitudinal

Consiste en la modificacin o adquisicin de actitudes. No se logra slo persuadiendo o brindando informacin, porque ms importante que el mensaje es quin lo emite. Se logra con mayor eficacia por exposicin a modelos o provocando situaciones de conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la accin.
5/28/12 Requiere disposicin al cambio por parte

Paradigma

Problemtica
El enfoque epistmico

Fundamentos Epistemolgicos

P S I C O G E N T I C O

El constructivismo psicogentico: Cmo construimos elConstructivista interaccionista relativista. conocimiento cientfico? El sujeto tiene un papel activo en la construccin del Cmo se traslada el conocimiento.

sujeto de un estado de conocimiento inferior a una superior? Cmo se originan las categoras bsicas del pensamiento racional (objeto, espacio, tiempo, causalidad)?

Relativista: Sujetoobjeto se encuentran entrelazados, una participacin necesaria e interdependiente. Interaccionista: Interaccin recproca entre el sujeto y el objeto (el sujeto transforma el objeto (fsicos pero principalmente cognitivos).

Relativista: a) N2 del desarrollo del conocimiento parte del n1. b) Desarrollo hacia niveles superiores. Realismo crtico

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EVALUACIN
Se centra menos en los productos y ms en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hiptesis e interpretaciones logradas por los nios en relacin con dicha psicognesis y en qu medida se van aproximando a los saberes segn una interpretacin aceptada socialmente. Los resultados de la evaluacin sern fundamentalmente orientaciones tiles para estudiantes y maestros.
El recurso menos eficaz el examen. Importante: Conocer estadios de las nociones operatorias. Manejo del mtodo histrico crtico. Tiempo para evaluar individualmente. Realizar cierta estandarizacin y tipificacin de respuestas que plantean procedimientos a tareas de evaluacin.

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Paradigma

Problemtica El estudio sociocultural de la conciencia

Fundamentos Epistemolgicos La mediacin instrumental y social

S O C I O C U L T U R A L

Procesos psicolgicos superiores: Materialismo dialctico: _ Filogenia (determinado por factores biolgicos, procesos psicolgicos inferiores). _ Ontogenia (determinados primero por procesosEl problema se resuelve con un biolgicos y luego intervencin de la cultura, enplanteamiento interaccionista particular el lenguaje procesos psicolgicos superiores) dialctico. (Lenguaje, Pensamiento y al intelecto). S
Actividad mediata Signo Herramienta

Inst. Sociocultural

Internalizacin: Reconstruccin interna operacin externa. Ejemplo: acto de sealar

de

una

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EVALUACIN

Desarrollar una serie de alternativas contra la evaluacin esttica. Evaluacin dinmica Se evala proceso en desarrollo; la relacin entre sujeto es diferente. La evaluacin dinmica entre para determinar las lneas la Hay una evaluacin interactivaservirael evaluador, el examinado yde tarea. accin que deberan seguir las prcticas educativas que jalonen el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. El profesor ayuda (de distinto tipo)

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ENFOQUES CON RELACIN A LA EVALUACIN

Tcnico Discurs o Organiz acin Accin Cientfico Burocrti co Tcnico

Prctico Humanis ta Liberal Racionali sta

Crtico Dialctic o Cooperat ivo Emancip ador

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LA ACCIN EVALUATIVA
Enfoque tcnico Enfoque prctico Enfoque crtico

Accin
Tipo de accin

Produccin

Racional argumental

Emancipador

Instrumental y externa Comunicativa de carcter Prctica discursiva como como tcnica para interno que atiende a la construccin social de redes modificar la conducta. construccin de estructuras de significacin. singulares. Determinar la eficacia y Comprender intenciones e eficiencia. Verificar los interacciones para resultados referidos a interpretar de acuerdo con objetivos y a la parmetros internos de normalidad de la calidad. Determinar el comunidad. rumbo a seguir mediante una evaluacin en equipo en la que se valoran los problemas que surgen.
Revelar modelos ocultos de poder, comunicacin deformada para transformar la realidad. Tiene en cuenta la cultura y el conocimiento ya construido para asumir una posicin crtica y generar alternativas de mejoramiento y transformacin.

Finalidad

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LA ACCIN EVALUATIVA
Enfoque tcnico Accin
Papel docente

Enfoque prctico Racional argumental

Enfoque crtico Emancipador

Produccin

Acta con base en parmetros Acta individualmente como Interacta con el de objetividad y con autoridad experto con el estudiante estudiante y con el vertical. en una relacin de comit en una relacin orientacin. dialgica de igualdad. Evaluar es informar para controlar y calificar el nivel de xito segn los objetivos planeados. Acredita la homogeneidad o detiene en forma unilateral e inflexible y con base en criterios de homogeneidad. Es de carcter autocrtico. Produce informacin para Produce informacin hacer un balance para para persuadir, establecer consensos en la involucrar y mediar la accin segn la persona. transformacin. Analiza la problemtica y toma de decisiones con una base de informalidad.

Acto evaluativo

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LA ACCIN EVALUATIVA
Enfoque tcnico Accin
Tiempo disponible

Enfoque prctico Racional argumental Ritmo personal, segn desarrollo

Enfoque crtico Emancipador Se jalona el proceso con estrategias

Produccin

Calendario

Tiempo de la accin

Terminal retrospectiva

Continua retrospectiva

Continua proyectiva

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III. CURRCULO
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Qu es el currculum? Currculum = Plan de estudios Campo de debate educativo

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Currculum = categora cuyo contenido concreto debe adaptarse a la situacin especfica a analizar
Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a 5/28/12

El currculum debe responder a 4 preguntas esenciales Ralph Tyler

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Proporciona informacin sobre qu ensear (contenidos y objetivos) Proporciona informacin sobre cundo ensear

COMPONENTE S

Proporciona informacin sobre cmo ensear Proporciona informacin sobre qu, cmo y cuando evaluar

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Coll

Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Para ello, el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y qu, cuando y cmo evaluar
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Parmetros para el diseo y la evaluacin de los currculos Tcnicos, prcticos y crticos.

Caractersticas Fases Aspectos Currculo tcnico Est referida a ensear a las personas a comportarse de acuerdo a la estructura social Currculo practico Currculo emancipador o crtico Est referida a ensear a las personas a reflexionar para realizar crticas que les permitan actuar y transformar al mundo El individuo es capaz de entender su realidad y transformarla

CONCEPCIN DE LA EDUCACIN

Est referida a ensear a las personas a comprender e interpretar al mundo

CONCEPCIN DEL INDIVIDUO MARCO TERICO CONCEPTUAL

El individuo es receptor de conocimientos Se centra en objetivos y especifica las conductas y adiestramientos en Destrezas especficas

El individuo es capaz de interpretar su realidad

MODELO CURRICULAR

Se centra en procesos y busca Se centra en la praxis, el desarrollo integral del individuo promoviendo la y la mejora del individuo: social, conciencia crtica, para dar lugar cultural e al individual cambio social, cultural, contextual y poltico Abocados a la bsqueda del bien Derivados de la crtica a la ideologa Prelaciones y asignaturas Obligatorias estrictamente necesarias. Gran cantidad de asignaturas optativas

Tradicionales y hegemnicos VALORES

PRELACIONES Y ASIGNATURAS ESTRUCTURA CURRICULAR OBJETIVOS

Gran cantidad de prelaciones y Prelaciones y asignaturas Asignaturas obligatorias Obligatorias estrictamente necesarias

Especificidad de los objetivos que dan prioridad al trabajo y dominio de destrezas

Objetivos generales, orientados al Los objetivos y contenidos desarrollo del estudiante y curriculares conectados con la vida orientados a la realidad social: estructuras, conflictos, luchas, problemas y alternativas de desarrollo

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Hincapi en el nmero de salones de clase, docentes, laboratorios y bibliotecas EXISTENCIA Y NECESIDAD DE RECURSOS

Hincapi en salones acondicionados para la participacin, dotacin de Materiales interactivos para laboratorios y bibliotecas

VIABILIDAD DEL CURRCULO

Hincapi en salones acondicionados para la participacin, laboratorios dotados con espacios propicios para la participacin y equipos y materiales de vanguardia, dotacin de materiales interactivos para laboratorios y bibliotecas

Es ejecutor, reproductor, Interpreta, acuerda CARACTERSTICAS acata normas PEDAGGICAS DEL DOCENTE Son tcnicos expertos en Son asesorados por desarrollo expertos en progresivo y sistemtico el rea de desarrollo de las destrezas humano

Consensua, cuestiona, interroga, Reflexiona crticamente. Son los alumnos, docentes, egresados y miembros de la institucin, mediante procesos consensuales

DISEADORES DEL CURRCULO

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Caractersticas Fases Aspectos Currculo tcnico Currculo practico Currculo emancipador o crtico

BASES DE LA EVALUACIN EVALUACIN DEL CURRCULO

Est expresada en funcin Es un juicio sobre la medida de en que favorece el bien de logros: eficiencia, eficacia los participantes. Se evalan los procesos

Evaluacin en funcin de la participacin de los alumnos, docentes y dems miembros de la institucin en Actividades cientficas, acadmicas y recreacionales

Evaluacin externa ACTORES Y MOMENTOS DE LA EVALUACIN MODELO DE FORMACIN

La evaluacin es integrante La evaluacin la realizan del alumnos y proceso, es interna Docentes continuamente.

PERFIL DEL EGRESADO

El egresado debe ser capaz El egresado resuelve los de aplicar las habilidades y problemas de su entorno, destrezas utilizando el juicio y la aprendidas en el campo de reflexin en la bsqueda del trabajo bien para resolver los problemas.

El egresado plantea y resuelve problemas del entorno por medio de la crtica para la bsqueda de la transformacin, la autonoma, la igualdad, la justicia, la conciencia, la tica y la libertad de las personas

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Mis estimados profesores el que no haya entendido que levante la mano

Veamos profe qu es lo que no has entendido?

Cuatro horas de trabajo y hasta ahora nada

MUCHAS GRACIAS Y .QUE SALGAMOS TRIUNFANTES

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