INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL ALTIPLANO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

DE LA EDUCACION MULTICULTURAL A LA EDUCACION INTERCULTURAL

EQUIPO 4 CARLOS ALBERTO RAMIREZ MARTINEZ KARLA MONTOYA JAIMES STEPHANIE HIDALGO FRANCO SANDRA EDITH LINARES MONROY HECTOR GERARDO HERNANDEZCARMONA

EDUCACIN MULTICULTURAL
Es un conjunto de estrategias y materiales de educacin, que se desarrollaron para ayudar a los maestros a promover la democracia, responda a numerosos cuestionamientos por los causados cambios demogrficos de sus estudiantes. Las aulas multiculturales deben incluir la promocin de la toma de decisiones y el pensamiento crtico, mientras se aleja de la desigualdad de oportunidades y hacia el pluralismo cultural. La educacin multicultural es un esfuerzo de los profesores para desarrollar estrategias y recursos, para promover el xito de los estudiantes en nuestras escuelas. Los educadores multiculturales buscan reformar sustancialmente las escuelas para dar a los estudiantes las mismas oportunidades en las escuelas, en el mercado laboral y de esa manera contribuir con la construccin de comunidades saludables.

EDUCACIN INTERCULTURAL
Es la educacin centrada en la diferencia y pluralidad cultural ms que una educacin para los culturalmente diferentes. La educacin intercultural tambin se opone a la integracin entendida como asimilacin y, por supuesto, a la educacin antirracista. Finalmente, la educacin intercultural tampoco rehye el anlisis estructural de la sociedad, en sus aspectos econmicos, polticos e ideolgicos, poniendo de manifiesto que las diferencias culturales no pueden ser la coartada que justifique desigualdades o injusticias de cualquier ndole.

EDUCACIN INTERCULTURAL
Es aquella referida a los programas y prcticas educativos diseados e implementados para mejorar el rendimiento educativo de las poblaciones tnicas y culturales minoritarias y, a la vez, preparar a los alumnos del grupo mayoritario para aceptar y aprender as culturas y experiencias de los grupos minoritarios. Debe ser una educacin para todos y todas. Un todo entendido como una diversidad, y basado en el principio de integracin/inclusin y no en el del asimilacionismo. Una educacin para aprender a vivir en sociedad y en la diversidad cultural que nos ofrece el mundo de hoy, desarrollando valores como el respeto y la tolerancia hacia los dems.

Estamos por tanto ante una educacin transformadora, no slo a nivel educativo, sino tambin con proyecciones a la sociedad, considerados por algunos como un nuevo enfoque hacia una Educacin Antirracista. En la Educacin Intercultural existen retos que afrontar, uno de ellos es la posible presencia de lenguas distintas entre los interactuantes. En este caso, resulta fundamental la bsqueda de estrategias para asegurar la comunicacin. Los principios sobre los que se formula y desarrolla este enfoque educativo intercultural pueden sintetizarse como sigue: 1. Promover el respeto por todas las culturas coexistentes y condenar las medidas polticas designadas a asimilar a los emigrantes y minoras culturales a la cultura mayoritaria (Borrelli y Essinger, 1989). 2. La educacin intercultural es relevante para todos los alumnos, no slo para los emigrantes o minoras tnicas y culturales (Leurin, 1987).

3. Ninguno de los problemas planteados por la diversidad tnica y cultural de la sociedad tiene una solucin unilateral. Las medidas educativas son sectoriales dentro de un modelo de sociedad global (Galino, 1990). 4. Se basa en la percepcin de la mutua aceptacin de culturas en contacto, est ms cercano a la forma de vida y costumbres de sociedades con un pobre contexto cultural que a las de sociedades con uno ms rico -mayor estructuracin del tejido social y alto grado de control social. 5. Es preciso desarrollar un esquema conceptual transcultural cuya expresin en la prctica educativa demuestre que el conocimiento es la propiedad comn de todas las personas(Walkling, 1990).

La perspectiva intercultural en educacin surge como consecuencia de la confrontacin de dos o ms culturas dentro de una misma sociedad en la cual deben coexistir y supone la ltima fase de un proceso que se inicia cuando en los aos sesenta emergen los movimientos de revitalizacin tnica. En ese momento las naciones occidentales ya se caracterizaban por una enorme diversidad tnica, cultura y racial en la que podan reconocerse dos grandes grupos: a) Minoras culturales ya existentes (vascos en Espaa y Francia, alemanes en Dinamarca, daneses en Alemania, galeses y escoceses en el Reino Unido, amalgamas diversas en EE. UU., Canad y Australia). b) Nativos de estas nuevas naciones que haban sido desplazados (negros africanos).

Algunos objetivos de la educacin intercultural: Recordamos que las grandes metas de la educacin intercultural son: Incrementar la equidad educativa, Superar el racismo/discriminacin/exclusin, Favorecer la comunicacin y competencia interculturales, Apoyar el cambio social segn principios de justicia social

ESCUELA INTERCULTURAL
La escuela es la encargada de fomentar las actividades interculturales de las que deben partir las innovaciones educativas para el desarrollo de las personas en una sociedad democrtica, siendo en dicha institucin donde ms tiempo pasamos para nuestra socializacin y culturizacin. Adems recae en ella la responsabilidad de solucionar los problemas que desde otros mbitos de la sociedad no han sabido responder, en definitiva, ha sido el eje de reflexin sobre qu tipo de sociedad y de ciudadanos queremos y qu tipo de educacin deseamos.

CARACTERSTICAS
La pluralidad y ambigedad de sus fines: El fin de la escuela es educar a todos sus miembros, pero a su vez se le atribuye una serie de fines externos (implcitos y explcitos) que poco tienen que ver con la educacin. Independientemente de estos fines, las escuelas se diferencian por tener unos objetivos propios dependiendo de la organizacin de su entorno. La ambigedad en la definicin de sus miembros: La escuela no slo est estructurada por profesores, alumnos y equipo directivo, sino que intervienen en ella otros colectivos como la asociacin de padres, de vecinos, etc., es decir, toda la sociedad est inmersa en la organizacin escolar, en los contenidos y valores que en ella se ensean y cmo se controlan. Esto plantea un problema: la pluralidad en la escuela, ya que al haber diversos colectivos cada uno de ellos tiene unos intereses diferentes. La educacin intercultural quiere llegar a unos objetivos comunes que provengan de los distintos intereses de los colectivos.

La multiplicidad de dimensiones que abarca: La escuela posee una dimensin poltica ligada al Estado, a la administracin y a la sociedad de la cul no se puede desprender. Otra dimensin es la tica y educativa que pretende conseguir que sus decisiones se lleven a cabo mediante una serie de valores como son la libertad, la tolerancia Una tercera dimensin es la histrico-cultural y curricular que consiste en que dependiendo del momento histrico en el que se viva, la escuela va a transmitir unos contenidos u otros para socializar a las nuevas generaciones. Por ltimo, una dimensin comunitaria o social que concibe a la escuela como una unidad de cambio social muy significativo y a la vez genera espacios de comunicacin entre la escuela y su entorno social.

LA ESCUELA COMO ORGANIZATIVA INTERCULTURAL

En cada escuela hay una serie de personas, recursos, etc. que tienen su carcter propio, pero que a la hora de poner en prctica el modelo intercultural se encuentra con una serie de problemas como pueden se: administrativos que ejercen un control tecnocrtico y burocrtico; el profesorado que tiene una formacin academicista; el papel de los padres que es irregular y diferenciado en cada centro; y el papel de los alumnos que se ven obligados a asistir a la escuela y no le encuentran mayor utilidad que aprender a sobrevivir en ella. Para poder cambiar esta situacin es imprescindible la autonoma de los centros y la coordinacin entre ellos para intentar llevar a cabo un Proyecto Educativo de Centro y crear una cultura escolar de respeto a la diversidad desde la igualdad de derechos, es decir, un fin comunitario que los implique a todos, un fin que parta de intereses y creencias diferentes, pero que los rena en un proceso que es, en s mismo, democrtico, tico e intercultural. La sociedad y la escuela postmoderna se centran en un proceso de participacin dialgica y gracias a l se llega a la universalidad de unos valores mnimos a travs de la comunicacin. Por ello, la escuela se considera un mbito perfecto para desarrollar el concepto clave de comunidad democrtica e intelectual, convirtindose en un modelo organizativo.

FORMACIN DE APTITUDES INTERCULTURALES

Mediante el dilogo la escuela intercultural consigue la consecucin de normas y valores. Dos aspectos importantes a tener en cuenta dentro de la escuela son la construccin del conocimiento y la formacin de aptitudes que conlleva a una formacin intrapersonal e interpersonal universal del sujeto y su forma de utilizarla depender de la cultura en la que se mueve. A la hora de asimilar las actitudes interculturales se basa en la construccin del currculum escolar y las estrategias educativas segn los siguientes principios educativos:

 Diversificacin de perspectivas, contenidos, modelos culturales y materiales. Utilizacin de metodologas basadas en la cooperacin, que mejoran las relaciones entre los alumnos, desarrollan la empata y la autonoma, favorecen el aumento de autoestima y mejoran el rendimiento acadmico. Implicacin activa del alumno en su propio aprendizaje: partir de sus conocimientos previos para comprometerlo cognitiva, afectiva y conductualmente en la elaboracin, interpretacin y evaluacin del conocimiento. Desarrollo del pensamiento crtico: anlisis crtico y creativo de la informacin. Planificacin de actividades motivadoras y culturalmente significativas del alumno, en un clima distendido y gratificante de aprendizaje.

 Aprovechamiento de los recursos del medio, del entorno cultural y fsico, haciendo ms significativos los aprendizajes y valorando la diversidad cultural del entorno. Distribucin ms equitativa de roles y de poder en el aula, mediante el trabajo cooperativo y el papel del profesor como orientador y facilitador de situaciones de aprendizaje. El dilogo como proceso comunicativo para llegar al consenso y a verdades compartidas, aprovechando la confrontacin en la diversidad y pluralidad de perspectivas para promover el intercambio enriquecedor. Diseo de actividades auto-evaluatistas, que parten de una evaluacin de todo el proceso de aprendizaje, no slo el resultado. Explicitacin de los valores que subyacen en las actitudes que se quieren desarrollar y anlisis de aquellos que se manifiestan en actitudes racistas y xenfobas.

 La educacin intercultural plantea un nuevo desafo a la escuela: dejar de lado la tendencia homogeneizadora del currculum asumiendo la diversidad, logrando un re pensamiento global de la educacin, de una nueva concepcin del conocer, de las formas de pensar y de hacer escuela, de renovacin y bsqueda de nuevas prcticas pedaggicas, de anlisis y reflexin del quehacer educativo con el fin de lograr la creatividad y la efectividad de los aprendizajes. Los procesos educativos interculturales en sociedades diversas debieran ser un movimiento enfocado a tres grandes temas: 1. Los derechos especficos de grupos tnicos, culturales o minoras nacionales. 2. La lucha contra el prejuicio racial y la bsqueda de formas de integracin intertnica no asimilacioncita en los pases donde se han asentado definitivamente masas de origen forneo. 3. La adecuacin de los sistemas educativos y de la pedagoga a las exigencias de un mundo cada vez ms transnacionalizado

LOS MAESTROS EN LA ESCUELA INTERCULTURAL

Segn De Vicente la formacin del profesorado constar de cinco grandes modelos de desarrollo profesional: El desarrollo guiado individualmente: el docente planifica y realiza su propio mtodo de trabajo encaminando a promover su propio aprendizaje. El modelo reobservacin/evaluacin: el docente se evala a s mismo y a su proceso de enseanza, sirvindole de base para su desarrollo personal y profesional. El proceso de desarrollo y mejora: el docente no slo se debe centrar en el proceso de enseanza dentro del aula, sino que adems se debe involucrar en otros aspectos del centro educativo como resolver diversos problemas que puedan surgir dentro de ste, lo cul le ayudar en la adquisicin de diversas habilidades que mejoraran la escuela.

El modelo basado en el entrenamiento: adquirir conocimientos y habilidades para el aprendizaje individual y en grupo Modelo de investigacin: el docente busca un tema educativo de inters, a continuacin una recogida de datos los cuales son interpretados y a partir de aqu, llevar a cabo las posibles modificaciones de su propio programa educativo, en el caso de que sea necesario. Las estrategias de formacin para el profesorado desde la perspectiva intercultural: Para llevar a cabo un proceso educativo basado en la diversidad cultural es necesaria la formacin del profesorado, la cual debe cumplir tres condiciones: ser terica y prctica al mismo tiempo, favorecer en el profesorado actitudes coherentes con los objetivos de la educacin intercultural y permitirles adquirir los recursos necesarios para adaptar la enseanza a la diversidad del alumnado, entre los cuales destacamos el aprendizaje cooperativo. Tambin se considera importante el autoanlisis de los propios valores educativos.

Con el fin de mejorar las estrategias formativas en los programas interculturales destacamos una serie de propuestas lanzadas por Jordn, las cuales ya se han llevado a cabo de manera satisfactoria en otros pases: La modificacin de actitudes a partir de la autocomprobacin vivencial: la autobiografa es una tcnica muy utilizada por el profesorado para reflexionar sobre sus experiencias y darle significado a sus futuras acciones. El aprendizaje por inmersin en centros multiculturales: el aprendizaje por imitacin es una de las vas ms eficaces y preferidas por el profesorado para el desarrollo de un currculum multicultural. El cambio de la secuencia deductiva tradicional (teorametodologaaplicacin real) por un proceso formativo alternativo (prcticateorainvestigacinaccinreflexin): dentro del mbito multicultural la formacin del profesorado se encuentra en una situacin precaria en el marco de la teora y la prctica educativas. Un programa de formacin del profesorado debe prever el desarrollo de estrategias docentes propias del profesional reflexivo.