Sie sind auf Seite 1von 35

Wie viele Sprachen kann der Mensch lernen?

Mehrsprachigkeit und Migration

Alexa Leitner Schwaz, 19.11.2011

Wie viele Sprachen kann ein Mensch lernen? Ist Mehrsprachigkeit schdlich? berfordert Mehrsprachigkeit das menschliche Gehirn? Welcher Nutzen bzw. welche Kosten entstehen durch Mehrsprachigkeit?

Was heit eine Sprache lernen?


Gemeint ist meist eine Standardsprache. Man lernt aber im Normalfall zuerst einen Dialekt einer Sprache, der auch ein vollwertiges sprachliches System darstellt, aber oft weniger Prestige im ffentlichen Sprachgebrauch hat.

Bilingualismus: Das Sprechen von zwei Sprachen

Multilingualismus: Das Sprechen von drei oder mehr Sprachen

Ambilingualismus: Das perfekte Sprechen von zwei Sprachen, was jedoch sehr selten ist

Multilingualismus:

SprecherIn beherrscht nur eine Sprache perfekt


(= die dominante Sprache) und zustzlich

zwei oder mehr weitere Sprachen in einem


geringeren Ausma, jedoch so, dass er/sie die mndliche Alltagskommunikation in diesen Sprachen abwickeln kann.

Lorenzo Hervs y Panduro 1735-1835, spanischer Jesuit, ca. 40 Sprachen

Giuseppe Mezzofanti 1774-1849, katholischer Kardinal, soll 38 Sprachen gesprochen und 57 Sprachen verstanden haben - 29 Sprachen ausfhrlich berprft und getestet.

Emil Krebs 1867 -1930, deutscher Sinologe, hat 68 Sprachen in Wort und Schrift beherrscht und sich mit 111 Sprachen befasst.

Johan Vandewalle
*1960, belgischer Architekt, Orientalist, Slawist und Turkologe. 1987 wurde ihm die Beherrschung von 19 Sprachen besttigt. Dazu kommen eine Reihe von toten Sprachen, die Vandewalle als Orientalist (wohl eher passiv) beherrscht, sodass er insgesamt 31 Sprachen sehr gut kennen soll.

In Zonen mit sehr groer sprachlicher Diversitt, z.B. im tropischen Westafrika oder Neu-Guinea, ist es verbreitet, dass 4-5 Sprachen gesprochen werden.

Mehrsprachigkeit in Europa relativ gering


EU-Ziel L1 +2: 1. die Muttersprache, 2. Englisch, 3. eine weitere Sprache Eurobarometer Spezial 243 (2005): 28% aller EU-BrgerInnen zwei Fremdsprachen 56% aller EU-BrgerInnen eine Fremdsprache. Beste Fremdsprachkenntnisse in Luxemburg, Slowakei, Lettland.

Die Mehrheit der Bevlkerung von Grobritannien, Irland, Spanien, Italien spricht keine Fremdsprache.
Meistgesprochene Fremdsprachen: 38% der EU-BrgerInnen sprechen Englisch, je 14% Franzsisch und Deutsch, je 6% Spanisch und Russisch.

In sterreich sprechen 62% der Bevlkerung eine, 32% zwei, 21% drei und 38% keine Fremdsprache

Sprachenlandschaft in sterreich (Volkszhlung 2001, gefragt wurde nach der alltglichen Umgangssprache):

Deutsch (88%, ber 7,1 Millionen) Autochthone, d.h. ortsansssige Minderheitensprachen: ca. 1,5%, Ungarisch, Slowenisch, Burgenland-Kroatisch, Tschechisch, Slowakisch, Romanes, sterreichische Gebrdensprache) Allochthone, d.h. durch Migration entstandene Minderheitensprachen: Bosnisch/Kroatisch/Serbisch: ca. 4,3%, ca. 340.000 Trkisch: ca. 2,2%, ca. 180.000

Weitere europische Sprachen: ca. 2,4% (z.B. Englisch, Italienisch, Polnisch) Afrikanische und Asiatische Sprachen: knapp 1% (z.B. Arabisch, Chinesisch, Persisch)

Nutzen und Kosten der Mehrsprachigkeit


Vorteile: Sprachlernmuster: Der Erwerb von Fremdsprachen frdert die Fhigkeit, weitere Fremdsprachen effizienter zu lernen. Metasprache: Der Erwerb von Fremdsprachen frdert die Entwicklung eines meta-sprachlichen Bewusstseins, d.h. multilinguale Lernende sind in der Lage, bewusster ber Sprachen, ihre Einheiten und Formen, ber Regeln der Kombination solcher Einheiten und Formen und ber ihren Einsatz in der Kommunikation nachzudenken, was den Fremdspracherwerb erleichtert. Kognitive Kompetenz und Soft Skills: Daneben frdert Mehrsprachigkeit auch allgemeine kognitive Fhigkeiten wie Kreativitt und Flexibilitt des Denkens sowie soziale Fhigkeiten (z.B. Einfhlungsvermgen).

Wortschatz:

Bilinguale oder multilinguale Lernende erwerben einen insgesamt greren Wortschatz als monolinguale Lernende, der Wortschatz, der jeweils in den beiden/mehreren Sprachen erworben wird, ist unter Umstnden kleiner.
Bei einem spten Erwerb von Fremdsprachen (ca. ab 12 Jahren) gelingt hufig die Beherrschung der Aussprache nur noch eingeschrnkt, mit der Folge eines phonetischen Akzents in der/den Fremdsprache(n). Es kann zu einer Stagnation des Erwerbs einer Fremdsprache kommen (Fossilierung), d.h. der Erwerb bleibt auf einer bestimmten Stufe stehen. Die Aufrechterhaltung von Bi- oder Multilingualismus erfordert einen laufenden, relativ groen mentalen (= geistigen) Aufwand, der auch Zeit kostet.

Insgesamt kann jedoch gesagt werden, dass bei Schaffung positiver Rahmenbedingungen fr den Fremdspracherwerb die Vorteile der Mehrsprachigkeit ber ihre Nachteile KLAR BERWIEGEN. Wenn diese positiven Rahmenbedingungen aber ganz oder gr-tenteils fehlen, kann es zu den folgenden beiden schwerwiegen-den Problemen kommen: Wenn die Frderung der Muttersprache fehlt, kann zwar der Erwerb der Fhigkeit zur mndlichen Kommunikation in der/den Fremdsprache(n) trotzdem gelingen, beeintrchtigt ist jedoch der Erwerb von schriftlicher Kompetenz sowie der Fhigkeiten, mittels Sprache abstrakte Begriffe und Zusammenhnge zu begreifen. Dadurch ergeben sich erhebliche Probleme fr das erfolgreiche Durchlaufen des Schulsystems.

Wenn die oben genannten positiven Faktoren grtenteils nicht gegeben sind, besteht die Gefahr des Semilingualismus, d.h. die nur teilweise Beherrschung von 2 Sprachen, unter anderem auch die Entstehung von Defiziten in der Muttersprache.

Positive Faktoren fr den Fremdspracherwerb


1. Frhe Frderung des Erwerbs der Fremdsprache 2. Gute Verankerung der Muttersprache durch Schulunterricht

3. Didaktische Nutzung und positive Bewertung der Mehrsprachigkeit im Schulunterricht


4. Einbeziehung der Eltern in die sprachliche Frderung der Kinder, sprachliche Frderung des Fremdspracherwerbs auch der Eltern 5. Vertrautmachen von LehrerInnen mit den jeweiligen Minderheitssprachen 6. Frderung einer positiven Einstellung zu den Minderheitssprache

2. Gute Verankerung der Muttersprache durch Schulunterricht, inklusive Schreibunterricht, sowie Unterricht AUCH in der Muttersprache.
Hierzu ist festzustellen, dass sterreichweit nur 29 % aller SchlerInnen mit einer anderen Erstsprache als Deutsch in der Volksschule einen muttersprachlichen Unterricht besuchen. Im Bundeslndervergleich schneidet Wien mit fast 35 % am besten ab, wogegen Burgenland mit 1,9 % am letzten Platz liegt. Diese Zahlen zeigen, dass im Bereich Muttersprachen-frderung viele Ziele bisher noch nicht umgesetzt wurden, die SchlerInnen mit Migrationshintergrund bessere Bildungschancen ermglichen wrden.

Sprachskizze Trkisch (Trke):


Offiziellen Status als Amtssprache hat Trkisch in der Trkei, der Republik Zypern, Nordzypern, im Kosovo und in Mazedonien. Morphologische Typologie (Art der Formenbildung): Trkisch ist ein Paradebeispiel einer agglutinierenden Sprache, d.h. die Wortformen werden sehr regelmig durch Anreihung von zahlreichen Endungen = Suffixen gebildet.

Syntaktische Typologie (Art der Satzbildung): Kasus: Nominativ-Akkusativ-Sprache (wie Deutsch), Wortstellung im einfachen aussagenden Hauptsatz: SOV (= Subjekt vor Objekt vor Verb, wie im deutschen Nebensatz)

Phonetik Vokalharmonie ses uyumu z.B. kleine Vokalharmonie: ev-ler, kol-lar; gel-mek, kal-mak; groe Vokalharmonie: svire-li, emek-li, rlanda-l, numara-l, Porto Riko-lu, uyku-lu, rdn-l, n-l) Schrift: lateinisches Alphabet, phonetisch sehr gut an trkisches Lautsystem angepasst, lste 1928 auf Initiative von Kemal Atatrk das arabische Alphabet ab, das seit dem 10. Jhdt. im Gebrauch war. Schon vorher hatten die Oghusen eine eigene Schrift entwickelt, die seit dem 8. Jhdt. berliefert ist.

Kein Genus, kein Artikel 6 Kasus Stark synthetische Morphologie, d.h. es werden oft sehr lange Wrter gebildet, z.B. ev-ler-iniz-den (aus euren Husern), gel-ebil-ece-iz (wir werden kommen knnen)

Syntax
Partizipialkonstruktionen z.B. Kitap okur-ken mzik dinlerim (Buch lesend Musik hre-ich = Whrend ich lese, hre ich Musik), Kardeim seni tan-d--n sylyor (Bruder-mein dich kennen-sein sagt = Mein Bruder sagt, dass er dich kennt), gr-d-m adam (sehen-mein Mann = der Mann, den ich sehe).

Literaturhinweise:

De Cillia, R. (2002): Spracherwerb in der Migration. Wien: Informationsbltter des Referats fr Interkulturelles Lernen 3. Bundesministerium fr Bildung, Wissenschaft und Kunst. Herdina, Ph./Jessner, U. (2002): A Dynamic Model of Multilingualism. Clevedon: Multilingual Matters. Krumm, H.J. (2001): Kinder und ihre Sprachen Lebendige Mehrsprachigkeit. Wien: eviva. Leitner, A./Pinter, A. (2010): Frher Spracherwerb in der Migration. Wien: Prsens. Maas, U- (2008): Sprache und Sprachen in der Migrationsgesellschaft. Gttingen: V &R Unipress. Pusztai Nonn, E. (2009): Zweitspracherwerb im Kindergarten. Klagenfurt: Drava. Szagun, G. (2006): Sprachentwicklung beim Kind. Weinheim: Beltz. Wode, H. (1988): Einfhrung in die Psycholinguistik. Mnchen/Ismaning. Brizic, K. (2007): Das geheime Leben der Sprachen. Gesprochene und verschwiegene Sprachen und ihr Einfluss auf den Spracherwerb in der Migration. Mnster: Waxmann. Grinberg/Grinberg (1990): Psychoanalyse der Migration und des Exils. Mnchen und Wien: VIP. Oksaar, E.(2003): Zweitspracherwerb. Wege zur Mehrsprachigkeit und zur Interkulturellen Verstndigung. Stuttgart: Kohlhammer. Vielau, A.(2003 ): Die aktuelle Methodendiskussion. - In: Bausch, Karl-Richard et al.: Handbuch Fremdsprachenunterricht. Tbingen und Basel: Francke UTB. 238-241.