Teoria Geral da Educao

Prof. Maria Clara Prof.clara@folha.com.br

Captulo I As teorias da educao e o problema da marginalidade

O que Saviani entende por marginalidade? Existe relao entre a educao escolar e a marginalidade? A educao escolarizada democrtica, ou seja, igual para todas as pessoas, independentemente da classe social, ou no?

Marginalidade (para Saviani)

Crianas sem acesso escola;

Crianas e jovens que esto na escola, mas que saem dela em condies de semianalfabetismo;

Sem uma educao de qualidade, so excludas no mundo do trabalho e nos demais setores sociais...

1. O problema

Grosso modo, podemos dizer que, no que diz respeito questo da marginalidade, as teorias educacionais podem ser classificadas em dois grupos:

1) Num primeiro grupo, temos aquelas teorias que entendem ser a educao um instrumento de equalizao social, portanto, de superao da marginalidade. 2) Num segundo grupo, esto as teorias que entendem ser a educao um instrumento de discriminao social, logo, um fator de marginalizao.

Assim, para o primeiro grupo (teorias nocrticas) a sociedade concebida como essencialmente harmoniosa, tendendo integrao de seus membros. J o segundo grupo (teorias crticas) concebe a sociedade como sendo essencialmente marcada pela diviso entre grupos ou classes sociais antagnicas (com interesses diferentes).

Para as teorias crticas, a educao, longe de ser um instrumento de superao da marginalidade, se converte num fator de marginalizao j que sua forma especfica de reproduzir a marginalidade social a produo da marginalidade cultural e, especificamente, escolar.
Essas teorias so vistas como crticas porque se empenham em compreender a educao remetendo-a sempre a seus condicionantes objetivos, isto , aos determinantes sociais, estrutura scio-econmica e poltica que condiciona a forma de manifestao do fenmeno educativo.

Teorias no-crticas
Pedagogia Tradicional; Pedagogia Nova; Pedagogia Tecnicista.

Para tais teorias a educao no passa de um fenmeno cuja finalidade, nas prprias palavras de Saviani, reforar os laos sociais, promover a coeso e garantir a integrao de todos os indivduos no corpo social. Logo, so estritamente conservadoras.

2. As teorias no-crticas
A pedagogia tradicional

A constituio dos chamados "sistemas nacionais de ensino" data de meados do sculo XIX. Sua organizao inspirou-se no princpio de que a educao direito de todos e dever do Estado. Essa pedagogia decorre do tipo de sociedade correspondente aos interesses da nova classe que se consolidara no poder: a burguesia.

A pedagogia tradicional

Nesse quadro, a causa da marginalidade identificada com a ignorncia. marginalizado da sociedade quem no esclarecido. A escola surge como um antdoto ignorncia, um instrumento para equacionar o problema da marginalidade. Seu papel difundir a instruo, transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade. O mestre-escola ser o artfice dessa grande obra. A escola se organiza, pois, como uma agncia centrada no professor, que transmite o acervo cultural aos alunos. A estes cabe assimilar os conhecimentos que lhes so transmitidos.

A pedagogia tradicional
Assim, as escolas eram organizadas na forma de classes, cada uma contando com um professor que expunha as lies que os alunos seguiam atentamente e aplicava os exerccios que os alunos deveriam realizar.

Estava centrada na figura do professor, nos contedos, na passividade e na disciplina rgida.

2. As teorias no-crticas
A pedagogia nova

As crticas pedagogia tradicional formuladas a partir do final do sculo XIX foram, aos poucos, dando origem a uma outra teoria da educao. Essa teoria mantinha a crena no poder da escola e em sua funo de equalizao social.

A pedagogia nova

Toma corpo, ento, um amplo movimento de reforma cuja expresso mais tpica ficou conhecida sob o nome de "escolanovismo".
A pedagogia nova comea por efetuar a crtica da pedagogia tradicional, esboando uma nova maneira de interpretar a educao e pretendendo implant-la, primeiro atravs de experincias restritas; depois, advogando sua generalizao no mbito dos sistemas escolares.

A pedagogia nova

Segundo essa nova teoria, a marginalidade deixa de ser vista predominantemente sob o ngulo da ignorncia, isto , o no domnio de conhecimentos. O marginalizado j no , propriamente, o ignorante, mas o rejeitado. Algum est integrado no quando ilustrado, mas quando se sente aceito pelo grupo e pela sociedade em seu conjunto. Preocupao com os anormais (hoje chamados deficientes: fsicos, mentais e intelectuais ).

A pedagogia nova

Surge, ento, uma pedagogia que advoga um tratamento diferencial a partir da "descoberta" das diferenas individuais. Eis a "grande descoberta": os homens so essencialmente diferentes; no se repetem; cada indivduo nico. A educao, como fator de equalizao social, ser um instrumento de correo da marginalidade na medida em que adaptar os indivduos diferentes sociedade, com a aceitao e o respeito mtuo.

A pedagogia nova
Compreende-se, ento, que essa maneira de entender a educao, por referncia pedagogia tradicional tenha deslocado o eixo: da questo pedaggica do intelecto para o sentimento; do aspecto lgico para o psicolgico; dos contedos cognitivos para os mtodos ou processos pedaggicos; do professor para o aluno; do esforo para o interesse; da disciplina para a espontaneidade; da quantidade para a qualidade; de uma pedagogia de inspirao filosfica para uma pedagogia de inspirao experimental. Em suma, trata-se de uma teoria pedaggica que considera que o importante no aprender, mas aprender a aprender.

A pedagogia nova

O professor agiria como um estimulador e orientador da aprendizagem cuja iniciativa principal caberia aos prprios alunos. Cada professor teria de trabalhar com pequenos grupos de alunos, para desenvolver a relao interpessoal e num ambiente estimulante, portanto, dotado de materiais didtico ricos, biblioteca de classe etc. Em suma, a feio das escolas mudaria seu aspecto sombrio, disciplinado, silencioso e de paredes opacas, assumindo um ar alegre, movimentado, barulhento e multicolorido.

A pedagogia nova

A "Escola Nova" organizou-se basicamente na forma de escolas experimentais ou como ncleos raros, muito bem equipados e circunscritos a pequenos grupos de elite. Cumpre assinalar que tais conseqncias foram mais negativas que positivas uma vez que, provocando o afrouxamento da disciplina e a despreocupao com a transmisso de conhecimentos, acabou por rebaixar o nvel do ensino destinado s camadas populares as quais muito frequentemente tm na escola o nico meio de acesso ao conhecimento elaborado. Em contrapartida, a "Escola Nova" aprimorou a qualidade do ensino destinado s elites.

V-se, pois, que paradoxalmente, em lugar de resolver o problema da marginalidade, a "Escola Nova" o agravou.

2. As teorias no-crticas
A pedagogia tecnicista

Ao findar a primeira metade do sculo XX, o escolanovismo apresentava sinais visveis de exausto. Surge aqui uma nova teoria educacional: a pedagogia tecnicista, inspirada nos princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, essa pedagogia advoga a reordenao do processo educativo de maneira a torn-lo objetivo e operacional.

A pedagogia tecnicista

Da, a proliferao de propostas pedaggicas tais como o tele-ensino, a instruo programada etc. Da, tambm, o parcelamento do trabalho pedaggico com a especializao de funes, postulando-se a introduo no sistema de ensino de tcnicos dos mais diferentes matizes (Colgio clssico, tcnico, cientfico, agrcola etc)

A pedagogia tecnicista

Se na pedagogia tradicional a iniciativa cabia ao professor que era o sujeito do processo, o elemento decisivo e decisrio;

Se na pedagogia nova a iniciativa desloca-se para o aluno, situando-se o centro da ao educativa na relao professor-aluno, portanto, relao interpessoal;
Na pedagogia tecnicista, o elemento principal passa a ser a organizao racional dos meios, ocupando professor e aluno posio secundria, relegados condio de executores de um processo cuja concepo, planejamento, coordenao e controle ficam a cargo de especialistas: formar mo de obra qualificada para o trabalho.

A pedagogia tecnicista

Compreende-se, ento, que para a pedagogia tecnicista a marginalidade no ser identificada com a ignorncia nem ser detectada a partir do sentimento de rejeio. Marginalizado ser o incompetente (no sentido tcnico da palavra), isto , o ineficiente e improdutivo.

A educao estar contribuindo para superar o problema da marginalidade na medida em que formar indivduos eficientes, portanto, capazes de darem sua parcela de contribuio para o aumento da produtividade da sociedade.
Para a teoria tecnicista, cabe educao proporcionar um eficiente treinamento para a execuo das mltiplas tarefas demandadas continuamente pelo sistema social.

Do ponto de vista pedaggico conclui-se que:

Pedagogia tradicional

aprender aprende a aprender aprender a fazer

Pedagogia nova
Pedagogia tecnicista

Uma Educao de verdade aquela que promove o ser humano integralmente." (Vitor Henrique Paro)

Aprender a Conviver

Questes
1.O que Saviani entende por marginalidade? Crianas sem acesso escola;

Crianas e jovens que esto na escola, mas que saem dela em condies de semianalfabetismo;

2. Existe relao entre a educao escolar e a marginalidade? Sem uma educao de qualidade, os jovens so excludos no mundo do trabalho e nos demais setores sociais, vivendo margem da sociedade...

3. A educao escolarizada democrtica, ou seja, igual para todas as pessoas, independentemente da classe social, ou no? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal.

4. Caracterize a pedagogia tradicional.

Assim, as escolas eram organizadas na forma de classes, cada uma contando com um professor que expunha as lies que os alunos seguiam atentamente e aplicava os exerccios que os alunos deveriam realizar. Estava centrada na figura do professor, nos contedos, na passividade e na disciplina rgida.

5. Caracterize a pedagogia nova. Compreende-se, ento, que essa maneira de entender a educao, por referncia pedagogia tradicional tenha deslocado o eixo: da questo pedaggica do intelecto para o sentimento; do aspecto lgico para o psicolgico; dos contedos cognitivos para os mtodos ou processos pedaggicos; do professor para o aluno; do esforo para o interesse; da disciplina para a espontaneidade; da quantidade para a qualidade; de uma pedagogia de inspirao filosfica para uma pedagogia de inspirao experimental. Em suma, trata-se de uma teoria pedaggica que considera que o importante no aprender, mas aprender a aprender.

6. Caracterize a pedagogia tecnicista. Na pedagogia tecnicista, o elemento principal passa a ser a organizao racional dos meios, ocupando professor e aluno posio secundria, relegados condio de executores de um processo cuja concepo, planejamento, coordenao e controle ficam a cargo de especialistas: formar mo de obra qualificada para o trabalho. A educao estar contribuindo para superar o problema da marginalidade na medida em que formar indivduos eficientes, portanto, capazes de darem sua parcela de contribuio para o aumento da produtividade da sociedade.

7. Por que essas trs correntes pedaggicas (tradicional, nova e tecnicista) so consideradas teorias no-crticas?

Para as Teorias no-crticas, a sociedade concebida como essencialmente harmoniosa, tendendo integrao de seus membros. Para tais teorias a educao no passa de um fenmeno cuja finalidade, nas prprias palavras de Saviani, reforar os laos sociais, promover a coeso e garantir a integrao de todos os indivduos no corpo social. Logo, so estritamente conservadoras.

Bibliografia
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. So Paulo: Autores Associados, 2009.