MADUREZ ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE

LUIS ALBERTO PALOMINO BERRIOS

MADURACIN

La madurez es el punto culminante de un proceso de crecimiento y desarrollo, que consiste en la integracin de muchas y muy diversas cualidades; y que implica a toda la persona humana, desde lo fsico, lo psicolgico y lo espiritual; logrando as una armona y proporcin entre el modo de vivir y la naturaleza humana.

El diccionario de la Real Academia Espaola (RAE) seala tres usos del trmino madurez: la sazn de los frutos; el buen juicio, prudencia o sensatez; y la edad de la persona que ha alcanzado su plenitud vital y an no ha llegado a la vejez.

MADUREZ: Es el ms alto grado de desarrollo alcanzado por un organismo en una determinada edad o etapa. Es independiente del crecimiento pero se relaciona. Cada parte del organismo tiene su propio estado de desarrollo y de madurez y tambin el organismo como un todo.

TIPOS: MADUREZ MENTAL: INTELECTUAL O COGNITIVA MADUREZ EMOCIONAL MADUREZ SOCIAL

MADUREZ ESCOLAR
o

El concepto de madurez escolar para el aprendizaje que utilizaremos se refiere, esencialmente, a la posibilidad que el nio, en el momento de entrar a la escuela, posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situacin y sus exigencias.

La madurez se construye, progresivamente, gracias a la interaccin de factores internos y externos.

Su dinamismo interior le asegura al nio una madurez anatmica y fisiolgica en la medida que le sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulacin indispensables.

DEFINICIN

Definicin de madurez escolar Se define el concepto de madurez escolar para el aprendizaje como la capacidad que aparece en el nio de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con otros nios de su misma edad mediante un trabajo sistemtico y metdico (Remplein,1966)

DEFINICIN

El concepto de madurez para el aprendizaje escolar se refiere a la posibilidad que un nio, al momento de su ingreso al sistema educacional formal, posea un nivel de desarrollo fsico, psicolgico y social que le permita enfrentar adecuadamente la situacin escolar y sus exigencias asociadas, junto con la posibilidad de apropiarse de los valores tradicionales y de la cultura de su entorno (Condemarn y cols., 1986; Milicic, 2000).

APRESTAMIENTO
El aprestamiento se refiere, especficamente, al tiempo y la manera por la cual ciertas actividades deberan ser enseadas y no al despliegue interno de sus capacidades.
Es decir preparar al nio para enfrentar las distintas tareas que exige el aprendizaje escolar. (Myklebust)

Estos niveles son importantes de desarrollar en el nio para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y as lograr la adaptacin a situaciones nuevas. Para la maduracin de los niveles del desarrollo intervienen dos factores bsicamente, los internos y los externos; tales como las maduraciones fisiolgicas, anatmicas, nutricionales, la estimulacin, la afectividad y otras.

FUNCIONES BSICAS

Definicin de funciones bsicas para el aprendizaje escolar funciones basicas este termino se utiliza para designar operacionalmente determinados aspectos del desarrollo psicolgico del nio, que evolucionan y condicionan en ultima instancia, el aprestamiento para determinados aprendizajes. Las funciones bsicas son tambin denominadas destrezas y habilidades preacademicas y son : Psicomotricidad, percepcin, lenguaje, y funciones cognitivas

FUNCIONES BSICAS PSICOMOTRICIDAD

Coordinacin dinmica y equilibrio: se refiere a la flexibilidad en el control motor y los mecanismos de ajuste postural ej. Marchar, adelante, atrs, de lado correr Caminar sobre un listn Equilibrio: sobre la punta de los pies en un pie etc.

Disociacin de movimientos: implica la coordinacin dinmica de los miembros superiores inferiores ej. Ejercicios de coordinacin levantar los brazos, las piernas, mover la cabeza etc.
Eficiencia) motriz (pre-escritura) Desarrollo de la rapidez y precisin al nivel de la motricidad fina Ej. Abrochar botones cinturones sacar pernos y tuercas clavar y atornillar desclavar y destornillar, actividades de aseo del hogar y de higiene personal, atar y desatar nudos, pegar Botones Con tcnicas grficas: dibujo, pintura relleno de superficie no grficas: plegados juegos con naipes rompecabezas formar diversos objetos jugar a las bolitas, modelar con plastilina

ESQUEMA CORPORAL

Esquema corporal Se refiere la toma de conciencia del cuerpo

Imagen corporal es la experiencia subjetiva de la percepcin de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a el esta asociada a la forma de verse gordo flaco feo bonito depende en parte del tono emocional de su experiencia con otras personas Concepto corporal es el conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo.

Esquema corporal es enteramente inconsciente y cambiante regula la posicin de los msculos y partes del cuerpo en relacin mutua cualquier movimiento que implique coordinacin y movimiento).

ESTRUCTURACIN ESPACIAL

Orientacin constituye la accin de orientar determinar en que posicin esta un objeto; vertical, horizontal , se refiere tambin a la ubicacin de los puntos cardinales Organizacin constituye la manera de disponer los elementos en el espacio vecindad proximidad sobre posicin de anterioridad o posterioridad. Estructuracin constituye la accin de estructurar, establecer una relacin entre los elementos y el todo. Lateralidad Actividades delante detrs, arriba, abajo, derecha ,izquierda Ejemplos: muestra tu mano izquierda, muestra tu oreja derecha con tu mano izquierda etc. Estructuracin temporal Que da fue ayer que da es hoy que da ser maana, Antes y despus da y noche hoy, maana y ayer la semana el mes el aos las estaciones del ao la duracin

PERCEPCIN

Percepcin Aptica reconocimiento de objetos familiares Reconocimiento de objetos y de formas geomtricas mas complejas. Percepcin visual: Lectura de imgenes, lectura de colores, dictado de dibujos, lneas horizontales, verticales, esquemas punteados laberintos etc. Percepcin auditiva: Conciencia auditiva tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza. Memoria auditiva repeticin de sonido Discriminacin auditiva distintos tipos de sonidos romper papel, rebote de la pelota zapatear

LENGUAJE Y PENSAMIENTO

Lenguaje Sistema fonolgico Vocabulario o semntico Sintaxis Pensamiento Expresin Verbal de un juicio lgico Expresin simblica de un juicio lgico Nocin de conservacin Nocin de seriaron Nocin de clase Funcin simblica

MADUREZ ESCOLAR

EDAD

FACTOR INTELECTUAL

SEXO

SALUD

ESTIMULACION AMBIENTAL

FACTORES QUE CONDICIONAN

Edad: Aparentemente la edad cronolgica constituira uno de los aspectos menos significativos en la madurez escolar y la mayor parte de los investigadores pareceran estar de acuerdo que la edad mental, esta mas relacionada al xito en las tareas de aprendizaje que la edad cronolgica. Con respecto a la edad mental este, constituye un concepto terico que designa que un nio tiene los comportamientos o conductas psicolgicas correlativas a una determinada edad de desarrollo. Sin embargo dos nios con una misma edad mental pueden presentar distintos niveles de comportamiento, As por ejemplo, un nio de 5 aos de edad mental puede estar, en algunas funciones de un desarrollo a una edad de tres aos en el limite inferior y de 7 aos en el limite superior, en tanto que otro nio puede no sobrepasar en ninguna rea los 5 aos , pero tampoco presentar ningn retraso bajo los 5 aos el primer caso correspondera a un desarrollo disarmnico y el segundo, a un desarrollo armnico.

IMPORTANCIA DE CI

Factor intelectual: El Factor intelectual constituye un factor importante, sin embargo es importante conocer que frente al concepto de C.I ha surgido la posicin contraria acusndolo de poco exacto, inadecuado e inconsistente. El C.I. constituye una medida razonable y slida que proporciona una buena orientacin del nivel de funcionamiento intelectual del nio y que puede emplearse como un criterio pronstico de rendimiento. Pero no constituye un criterio exacto para determinar xito en el aprendizaje ni para ubicar al nio en un determinado grado escolar. Tal como nos referimos al hablar del factor edad, es necesario establecer una matizada diferencia entre el nivel de madurez y el nivel de inteligencia. Un nio puede tener inteligencia superior y a la vez ser inmaduro en algn rea especifica por ej.: la coordinacin visomotora: estos dos factores y no su C.I. exclusivamente son los que determinaran, en parte, su ubicacin de curso o nivel. Un nio podr tener una edad cronolgica de cinco aos, con un C.I. de 120, por ejemplo, pero si su conducta efectivo-social corresponde a su edad cronolgica, deber ser colocado en el parvulario con los nios de su misma edad; o el sistema educacional debera plantearse una enseanza ms individualizada.

FACTORES QUE CONDICIONAN.

Gnero Las diferencias de sexo aparecen marcadas con relacin a crecimiento y maduracin para el aprendizaje escolar. Algunos autores afirman que los nios maduran despus que las nias y estas, como grupo aprenden a leer primero. Los nios como grupo, se desvan de la norma con mayor frecuencia presentan mas tartamudez, mayor ndice de dislexia, mayor incidencia en zurdera, ambidextra y perdida de los sonidos de alta frecuencia. Las nias poseen mejor discriminacin visual y auditiva. A la luz de estas aseveraciones, pareciera que las nias poseeran un ritmo de desarrollo, relacionado con el lenguaje, superior al de los nios. Por otro lado, hay observaciones que niegan la importancia de cualquier factor hereditario ligado al sexo y explican las diferencias por factores culturales

FACTORES QUE CONDICIONAN.

Ahondando el problema desde un punto de vista eclctico, podra concluirse que, independientemente de las hiptesis causales, los nios y nias maduran a diferente ritmo y algunas fases del crecimiento, tales como agudeza visual, actividad muscular y lenguaje, estn relacionadas al xito en el aprendizaje escolar. Pese a lo concluyente de los datos en cuanto a la maduracin mas temprana de las nias, la mayor parte de los colegios fijan una misma edad cronolgica como criterio de seleccin para el ingreso a primer ao bsico. Nias y nios asisten a la misma sala de clases y participan simultneamente en las mismas actividades y, aunque un grupo madura mas que el otro, se espera que ambos realicen discriminaciones visuales y auditivas finas, mantengan el mismo nivel de atencin, cooperen y realicen las mismas tareas. Muchos educadores opinan que estos factores frustran en mayor proporcin al grupo menos madura.

FACTORES QUE CONDICIONAN

Salud La salud del nio es un factor relacionado al aprendizaje. La medicin de ciertas caractersticas tales como peso y estatura muestran en algunos estudios, alguna relacin con el aprestamiento. y la talla, en especial, reflejan el nivel de nutricin y de salud general; esto a su vez contribuye a El peso dar una muestra del conocimiento y posibilidades de los padres en cuanto a la utilizacin de los recursos alimentarios y a la aplicacin de principios de higiene y cuidado medico.

Una salud deficiente puede constituir la base de dificultades en el rendimiento escolar. Factores como disfuncin glandular, deficiencias vitamnicas, problemas nutricionales, amgdalas infectadas, alergias, tuberculosis, resfros frecuentes, alejan al nio del colegio; y cuando asisten, aminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido a la disminucin de la vitalidad y de la energa. Los casos de nios diagnosticados como disfuncin cerebral mnima o sndrome de deficiencia atencional muestran distintas combinaciones de dficit en el aprendizaje, tales como dificultades en el control al nivel de la atencin, de los impulsos y de la funcin motora; alteraciones en la memoria y manejo de configuraciones visoespaciales y en el significado de los smbolos del lenguaje. Las causas pueden surgir de: variaciones genticas, irregularidad bioqumica, dao cerebral perinatal y otras enfermedades sufridas durante los aos crticos para el desarrollo y maduracin del SNC o por causas desconocidas.

FACTORES QUE CONDICIONAN

En los pases en desarrollo es importante tener en mente las alternativas en el estado fsico y psquico, causadas por el hecho de provenir el nio de ambientes marginales desde el punto de vista socioeconmico, La pobreza, la promiscuidad, la escasez de alimentos, los deficientes hbitos alimentarios y las malas condiciones sanitarias y de vestuario, pueden determinar que el nio aparezca por debajo de sus iguales, desde el punto de vista de su energa y desarrollo. As, los nios provenientes de hogares hacinados, sin espacio y con ruido excesivo, carecen de las horas de sueo necesarias para su edad, de un lugar adecuado para hacer las tareas y de estimulacin intelectual. La Subalimentacion hace que el nio sea muy susceptible a la enfermedad en general. afecta tanto al desarrollo del SNC como al resto de sus rganos. Al alterarse la sntesis de protenas a nivel cerebral se afecta la transmisin sinptica con lo cual se disminuyen los procesos intelectuales de memoria, conceptualiacion y razonamiento.

FACTORES QUE CONDICIONAN

Estimulacin psicosocial La estimulacin psicosocial que el nio recibe de su ambiente (que tambin puede denominarse experiencia preescolar), constituye un factor altamente relacionado con la madurez para el aprendizaje escolar, dado que afecta a la motivacin, a los incentivos, al lenguaje y al desarrollo en general. El aprendizaje escolar presupone exponer al nio a la informacin sistemtica. Para aprovecharla se requiere, previamente, de cierto tipo de experiencias. Los nios privados de la visin de la audicin estn en una situacin de desventaja en relacin a estas exigencias y lo mismo ocurre con los nios privados de ciertas experiencias por circunstancias PsicoSociales. El nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el nio, determina su nivel de informacin y experiencia. Los smbolos de la pagina impresa son vacos, a menos que el lector les aporte significado, y el potencial para la captacin de conceptos y significados es mayor en los nios que poseen experiencias ricas y variadas que en los carentes de ellas.

FACTORES QUE CONDICIONAN

Los nios que crecen en un hogar donde se conversa, se discuten ideas, se intercambian opiniones e informaciones, naturalmente tienden a desarrollar un lenguaje ms rico y habilidad para expresar oralmente sus experiencias. A travs del manejo de diarios y revistas se familiarizan con las letras y palabras impresas, con los cuadros y fotografas y saben que las palabras escritas dicen algo. Al ver a sus padres y otros adultos gozar e interesarse por la lectura, se identifican con la accin que ellos realizan y se motivan para el aprendizaje. Los viajes, excursiones, paseos, proporcionan conocimientos y amplan los intereses y las experiencias. La educacin de los padres, la estabilidad del hogar, la situacin econmica, intereses culturales, los medios de comunicacin dentro del hogar, las oportunidades culturales de la comunidad, son factores que determinan la cantidad y calidad de la informacin que recibe el nio e incentivan el aprendizaje. Los nios provenientes de hogares con un acervo cultural rico, no siempre pertenecen a hogares de altas rentas, como comnmente se supone, pese a la limitacin de recursos,

Algunas familias proporcionan un ambiente cultural estimulante. Por otro lado, nios de hogares con un alto status socioeconmico pueden carecer de estimulacin cultural, por estar sus padres demasiado ocupados para atenderlos; por quedar en manos de cuidadores; o bien, por poseer determinadas escalas de valores que excluyen variables culturales

FACTORES QUE CONDICIONAN

Ciertas condiciones de vida de los nios con privacin psicosocial tienden a inhibir la emergencia de determinadas caractersticas psicolgicas y de desarrollo, relevantes para el rendimiento escolar. Algunas de las condiciones desventajosas ms significativas para el desarrollo del nio y relevantes para el rendimiento escolar serian: - Estimulacin excesiva - Limitacin en la comunicacin verbal - Implementaron hogarea escasa - Atmsfera emocional inadecuada Estimulacin excesiva Implica un ambiente donde se produce un alto nivel de actividad y de ruido, se conversa en forma estridente y de mezclan los ruidos de la radio, la TV, y otros.

FACTORES QUE CONDICIONAN

Al enfrentarse a la situacin escolar, el nio que procede de ambientes muy ruidosos aprende a ignorar los estmulos auditivos que no le sean directamente referidos con un fin especialmente utilitarios, sus respuestas discriminativas son poco diferenciadas a los estmulos auditivos finos y tienen dificultad en ligarlos a situaciones emocionales matizadas. Como consecuencia, no desarrolla habito de escuchar y su rango de atencin y concentracin es corto; se dificulta su habilidad de seguir instrucciones verbales y captar secuencias narrativas. Esta dificultad es muy notoria en la enseanza de la lectura inicial cuando se requiere una discriminacin auditiva fina para el aprendizaje de los fnicos. Naturalmente, las limitaciones en las habilidades descritas se relacionan con el lenguaje y la experiencia.

FACTORES QUE CONDICIONAN

Limitacin en la comunicacin verbal Esta situacin configura un lenguaje dirigido al nio, generalmente mnimo e infantilizado y, posteriormente de tipo utilitario, imperativo, con vocabulario limitado en extensin y precisin. La literatura, respecto al lenguaje, esta repleta de planteamientos contradictorios en relacin a la privacin verbal o a la carencia de tal privacin en la vida de los nios desaventajados. Es importante aclarar que hay un tipo de nio que no tiene limitaciones verbales ya que puede comunicarse plenamente con sus iguales en un lenguaje expresivo y colorido, con ricas connotaciones dentro de su subcultura; pero que al llegar a la escuela se le califica negativamente su lenguaje, pues no se adapta a la norma culta empleada en la escuela, o al hipercultismo del lenguaje empleado por el profesor. Algunos nios pueden haber aprendido un lenguaje que no es aceptado por la escuela. Ellos son capaces de hablar libremente con sus padres y con otros nios semejantes a ellos mismos, pero no pueden hacerlo con sus profesores.

FACTORES QUE CONDICIONAN

Los nios culturalmente diferentes pueden carecer de las experiencias que son generalmente discutidas en la escuela por lo que, en ese caso, ellos no tienen nada que decir. Algunos nios dudan de hablar en clases porque sienten que sus experiencias no son aceptadas (Strang 1961). Implementacin hogarea escasa

Esta situacin implica un ambiente hogareo escasamente implementado en cuanto a la cantidad de libros y revistas, objetos de colores, lminas, juguetes y suficiente nmero de objetos pequeos prensibles y manipulables, muebles y otros tem a la vista y al alcance del nio. La falta de ejercitacin y experimentacin con objetos de distintos colores, texturas, peso, formas, planos, tamaos, disminuira en los nios con privacin psicosocial los procesos y funciones de acomodacin y asimilacin bsicos para el posterior desarrollo de las exigencias del aprendizaje

FACTORES QUE CONDICIONAN

Si el ambiente no da al nio la posibilidad de desarrollar sus potencialidades a travs del juego, se dificultara el conocimiento de su propio cuerpo, la proyeccin en otras personas y la relacin de los objetos entre s, se dificultara el conocimiento el reconocimiento de convenciones tales como derecha-izquierda, o de otras nociones que se van dando evolutivamente, como sucede con el esquema corporal. Si el nio tiene dificultades en reconocer objetos y sus mutuas relaciones en el espacio y tiempo, el mundo le, parecer inestable e impredecible, se alteraran los mecanismos de aprendizaje que requieren identificacin sobre la base de puntos de referencia estables que permitan que la percepcin del espacio y tiempo se elaboren sobre bases no distorsionadas.

FACTORES QUE CONDICIONAN

Atmsfera emocional inadecuada La calidad de la interaccin que determina la atmsfera emocional hogarea puede alterarse por perdida o desercin de alguno de los padres; por tensiones interpersonales que ocurren aun cuando todos los miembros estn presentes; por enfermedad y alcoholismo; por limitaciones econmicas; por excesivo trabajo de los padres que impida dedicar a los hijos el tiempo que requieren; por falta de conocimiento o nociones distorsionadas respecto de la crianza y el desarrollo Infantil. Al parecer la condicin ms importante requerida para el nio seria una especie de amor encandilado por parte de sus padres, que dentro de un esquema hogareo con la suficiente racionalidad y propositividad, le permita desarrollar plenamente su potencialidad.
BIBLIOGRAFIA: Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milinic

Madurez escolar Cuarta edicin Ed. Andrs Bello 1986

METAS DE LA MADUREZ ESCOLAR

1.

2. 3. 4. 5. 6.

Percepcin de la realidad para Formacin de Conceptos. Adquisicin de Roles y Reglas. Habilidades Psicomotoras. Consolidacin del Pensamiento Lgico Concreto. Control y manejo de la postura y su propio cuerpo.