Arno Fehringer, Gymnasiallehrer fr Mathematik und Physik

Einige Aspekte zum Umgang mit der Merkfhigkeitsproblematik im Mathematik-Unterricht

Arno Fehringer, Gymnasiallehrer fr Mathematik und Physik, Januar 2008

Hinfhrung Da sich ehren und ernen auf !ielen unterschiedlichen "#enen a#s$ielen kann und insgesamt ein kom$le%es &e'iehungsmuster auf(eist, sollte )egliche Darstellung den Ans$ruch nach Gan'heitlichkeit erfllen* "s macht deshal# (enig +inn, nur ein'elne, isolierte As$ekte her!or'uhe#en* Dass ich mich trot'dem auf Detail#etrachtungen 'um ,mgang mit Merkf-higkeits$ro#lemen im Mathematik.,nterricht einlasse, h-ngt mit dem /unsch 'usammen, #eim ge$lanten P-dagogischen 0ag der /&+ im Mai 2008 einen kleinen konstrukti!en &eitrag 'u leisten, (ohl(issend dass das 0hema ehren und ernen einen angemesseneren und !iel gr12eren 3ahmen !erdient* Dar#erhinaus ist 'u fragen, (elche &edeutung fr den Patienten Merkf-higkeits$ro#leme im &eginn und im 4erlauf einer 3eha#ilitation ha#en* 4ielleicht sind diese (eniger als Mangel 'u sehen, denn als eine !om 5rganismus eingeset'te natrliche +chut'reaktion 'ur 4ermeidung einer 6#erlastung* /-re dem so, k1nnte dies hie2en, dass ein gutgemeintes Merkf-higkeitstraining konta$rodukti! ist und (om1glich einen 4erge(altigungsakt darstellt* 7ier (ird deutlich, (elch gro2e $-dagogische 4erant(ortung mit#eteiligt ist* Der 4erfasser der !orliegenden +chrift hat #ereits Jahre !or der 8P9+A.:atastro$he; inno!ati!e 6#erlegungen in die konkrete ,nterrichts$ra%is indu'iert, um dem Frust und der entner!enden ange(eile die so(ohl #ei +chlern als auch #ei ehrern #esonders im Mathematikunterricht 'u grassieren scheint, entgegen'u(irken* Allerdings sei !or einer 'u o$timistischen "r(artungshaltung hinsichtlich einer nachhaltigen und #efruchtenden 4er-nderung ge(arnt, e#enso !or einer kur'sichtigen 3e'e$t$-dagogik, (elche 'ur 4er-nderung nicht ausreichend ist* Das unten angefhrte +kri$tum !on Gerhard Prei <=> mit dem 0itel 8 !eurodidaktik" #rcke z$ischen Hirnforschung und %idaktik aus dem Jahre 200? ist in @ A#schnitte unterteilt* 9n )edem A#schnitt (ird ein "rge#nis der 7irnforschung dargestellt und ents$rechende ehren fr die Didaktik ge'ogen* ,nter A#schnitt 8 &' (ernetzung und Gedchtnis ; hei2t es sinngem-2A Die materielle &asis fr das Ged-chtnis #ilden die neuronalen Bet'(erke mit ihren syna$tischen 4er#indungen, (elche durch Akti!it-t und Passi!it-t des Gehirns mehr oder (eniger #eeinflusst, d*h* gest-rkt, gesch(-cht, er(eitert und redu'iert, also !er-ndert (erden* Das Ged-chtnis ist assoziati) organisiert so(ohl #eim "r(er# und der +$eicherung als auch #eim A#ruf !on 9nformationen* Das hei2t 'um &eis$iel, dass #eim Pro'ess des "rinnerns oder einer Merkf-higkeitsleistung, ein 0eil der 9nformation die gesamte 9nformation (ieder ins &e(usstsein rufen kann, (eil nicht nur eine isolierte 9nformation ges$eichert (urde, sondern eine gan'e :ette !on (eiteren 9nformationen damit #er ein neuronales Bet' !er#unden sind* Als -u2ere &edingungen, die die &ildung und Manifestierung dieser asso'iati!en +truktur unterstt'en, (erden *hnlichkeit" Gegenstzlichkeit" rumliche und zeitliche !he und rumliche" zeitliche und logische +rdnung genannt*

Arno Fehringer, Gymnasiallehrer fr Mathematik und Physik

,orderungen und -onse.uenzen fr die Mathematikdidaktik in #ezug auf Merkfhigkeitsproblematik "s (erden '(ei As$ekte aufgefhrt, (elche allerdings aufgrund der kna$$en Darstellung keinen Ans$ruch auf 4ollst-ndigkeit erhe#enA / Aufzeigen und !utzung der !etzstruktur des ,aches selbst Mathematik ist nicht ein +ammelsurium !on un'usammenh-ngenden Fakten, sondern hat #ekannterma2en eine !ernet'te +truktur mit einer Flle !on gekn$ften und !ielleicht noch 'u kn$fenden 4er#indungen* Diese +truktur #eim ehren !on Mathematik auf'u'eigen und #eim ernen 'u nut'en ist una#ding#ar* /enn man +chler mit Merkf-higkeits$ro#lemen et(a aufgrund !on +ch-del.7irn.0raumata nach einem so grundlegenden +at' (ie den +at' des Pythagoras fragt, #ekommt man h-ufig 'ur Ant(ortA ; a2D#2Ec2 ; * Das ist Alles* Dass der +at' in /orten formuliert, 4orausset'ungen genannt, Ge#rauch und &edeutung erkl-rt (erden etc* erle#t man selten oder gar nicht * Der Grund fr diese kna$$e Ant(ort kann nun '(eif-ltig seinA C* Die detaillierten 9nformationen 'um +at' des Pythagoras (aren einmal !orhanden, k1nnen a#er aufgrund der +ch(ere erlittener 4erlet'ungen #'(* +ch-digung !on Gehirnstrukturen nicht mehr ad-Fuat a#gerufen (erden, oder 2* Die 9nformationen (aren !on !ornherein nur un'ureichend ges$eichert, so dass Auf#au und +ta#ilisierung ents$rechender syna$tischer 4er#indungen nicht oder in 'u geringem ,mfang stattgefunden ha#en* Da man relati! h-ufig -hnlich un'ureichende Ant(orten auch !on !ielen +chlern #ekommen kann, (elche keine Merkf-higkeits$ro#lematik auf(eisen, kann man annehmen, dass in diesem Fall der Mathematikunterricht 'u ineffekti! (ar Ghierauf (ird (eiter unten noch eingegangenH in dem +inne, dass 'u (enig oder 'u sch(ache neuronale 4er#indungen ge#ildet (urden um ents$rechende 9nformationen erinnernd a#rufen 'u k1nnen* Fr die Fachdidaktik #edeutet dies in #eiden F-llen, dass die 9nhalte neu gelernt (erden mssen* Der ern$ro'ess muss mit hinreichend !ielen Asso'iationen einhergehen, das hei2t es sollten 4er#indungen und 4ernet'ungen, (elche das Fach in 7lle uns Flle #ietet, genut't (erden* Dies soll im Folgenden am &eis$iel des +at'es !on Pythagoras kna$$ schematisch angedeutet (erden* +ind hinreichend !iele Asso'iationen ge#ildet (orden, kann sich mit der Ieit ein angemessenes 4erst-ndnis fr die Iusammenh-nge heraus#ilden und ein a#gerundetes stimmiges Gan'es kom#iniert mit -sthetischen As$ekten her!or#ringen* Dies schafft #eim ernenden $ositi!e Gefhle, die rck(irkend die ernFualit-t f1rdern* 7ier'u (ird #rigens in A#schnitt 8 0' Gefhle 8 des er(-hnten +kri$tums !on Gerhard Prei eingegangen* Herbert Meschko$sk1 s$rach in diesem Iusammenhang !on der 82ust an der Erkenntnis;* ,m dem 4erst-ndnis (irklich gerecht 'u (erden sind meiner Meinung nach &e(eise una#ding#ar, da sie konkrete logische 5rdnungen und 4ernet'ungen auf'eigen und nut'en G Prin'i$ der logischen 5rdnung, !gl* o#en H* Pures Ansammeln !on Fakten oder 6#er#etonung schematisch ausfhr#arer Algorithmen sollte erset't (erden durch 4erst-ndnis* Dass der "r(er# !on 4erst-ndnis und die +chaffung ad-Fuater 4ernet'ungen unter "in#e'iehung kreati!er +chlerakti!it-ten Ieit #edarf ist klar <J>* Dass dieser not(endige Auf(and mehr Iufriedenheit #e(irkt als #isher un#estritten*

Arno Fehringer, Gymnasiallehrer fr Mathematik und Physik

&e(eisGeH

"in#indung in die Geometrie, +tellen(ert 'u A%iomen oder anderen +-t'en

7istorische As$ekte 8Plim$ton ?22;

An(endungen -ngen#erechnung Fl-chenrechnung am reg* 8."ck

Aktuelle As$ekteA Andre( /iles #e(eist die FermatKsche 4ermutung 3atz des P1thagoras4 /m recht$inkligen %reieck ist die 3umme der -atheten.uadrate gleich dem H1potenusen.uadrat' ,mkehrung des +at'es

:onstruktionen

7andlungsorientierungA Pu''le 'um "rg-n'ungs#e(eisA FolgerungenA Fl-chens-t'e des "uklid LFui!alen' der Fl-chens-t'e

+$e'ialfallA 3echt(inklig.gleichschenkliges Dreieck 4erallgemeinerungA Fl-chens-t'e am allgemeinen Dreieck* Lhnliche Figuren #er den +eiten des recht(inkligen Dreiecks*

Pythagoreische Iahlentri$el

Arno Fehringer, Gymnasiallehrer fr Mathematik und Physik // !utzung des Handelns mit konkretem Material als 5ahrnehmungskanal

Man sagt, dass +ehen und 71ren der erste +chritt 'um 4erst-ndnis sind und !ergisst da#ei einen (eiteren (ichtigen /ahrnehmungskanal, n-mlich den 0astsinn und die "indrcke und 9nformationen , (elche #er das Anfassen und 7andeln "ingang ins Gehirn finden und dort mit 9nhalten asso'iiert (erden* Auch hier #ietet das Fach reichlich M1glichkeiten, ernerfahrungen mithilfe geeigneten didaktischen Materials 'u machen* Dass dieser :anal an +chulen aller +chulty$en 'u selten genut't (ird #rauch kaum er(-hnt 'u (erden* /ie #ekannt ist, kann diese Missachtung und der 'u schnelle 6#ergang auf h1here A#straktionse#enen #eim ernenden !erheerende Folgen #ereits #ei den Grundlagen #e(irken, die ein langfristiges 4erst-ndnis des Faches !erhindern* Die 7erstellung und 4er(endung geeigneten Materials ist eine :unst, #ei der sorgf-ltig und (ohl#erlegt !orgegangen (erden sollte* Bach Hans %ieter Gerster <M> sollte Material und Darstellung dessel#en auf der ikonischen "#ene nicht 8'u (eit !oneinander entfernt; sein G Prin'i$ der Lhnlichkeit, !gl* o#en H* Ium &eis$iel kann man im Iusammenhang mit kom#inatorischen Fragestellungen sehr gut mit sch$arzen und $ei en 5rfeln ar#eiten um et(a alle linearen :om#inationen !on 2 sch(ar'en und ? (ei2en /rfeln 'u erhalten*

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/enn eine Gru$$e !on J +chlern damit ar#eiten m1chte, #en1tigt man /rfel in ausreichender An'ahl G J % ?0 sch(ar'e und J % M= (ei2e /rfel H* Man kann auch in I(eiergru$$en daran ar#eiten* Jeder +chler muss a#(echselnd eine neue :om#ination da'ulegen, #eide #er$rfen, o# diese schon !orhanden ist oder nicht* +o kommt noch ein s$ielerisches "lement da'u, (as $ositi!e und lernf1rdernde "motionen er'eugen kann* ,m s-mtliche :om#inationen 'u erhalten, ist das 7erstellen einer #estimmten 5rdnung hilfreich* Anschlie2end kann das "rge#nis 'u Pa$ier ge#racht (erden* "#enso kann man /rfel 'ur Figurierung !on Iahlen G Dreieck'ahlen, Nuadrat'ahlen H !er(enden, und hieraus ents$rechende 'ahlentheoretische Iusammenh-nge 'u ge(innen* Als (eiteres &eis$iel fr ein geeignetes Material das r-umliche 4orstellungs!erm1gen 'u steigern oder auch I-hl$ro'esse an Polyedern 'u strukturieren, #ietet sich 8 Pol1dron; an, ein Material mit dem man im 3aum ar#eitet* Bur (enn man ausreichend !iele 3aumerfahrungen auf der 7andlungse#ene hat, kann sich eine 3aum!orstellung aus#ilden* 9ch ha#e in meiner lang)-hrigen Pra%is an der /&+ eine ents$rechende Didaktik herausgear#eitet, die in kom$akter Form das 0hema 8-on)e6e %eltaeder7 #ehandelt, (ie in <?> dargestellt (urde* Dieses Material #ietet auch genug M1glichkeiten fr eigenes "rle#en und "ntdecken, (as fr den ern$ro'ess una#ding#ar ist*

Arno Fehringer, Gymnasiallehrer fr Mathematik und Physik

Ersch$ernisse bei der didaktischen Umsetzung4 9n der +chul$ra%is sieht es #e'glich der But'ung !on innermathematischen 4ernet'ungen eher drftig aus, (ie ich aus 7os$itationen an 3egelschulen, A#itur!or#ereitungskursen und Mathematikheften meiner Bachhilfeschler oder :inder (ei2* Das kann !iele Grnde ha#enA mangelndes 4erst-ndnis !on Mathematik #eim ehrer geringe &egeisterung fr das Fach +toff!ermittlung in Form !on 83e'e$ten; 4orrang der !ermeintlichen An(endungsorientierung #'(* stures Aufga#enrechnen :onsum!erhalten keinen 3aum fr eigenes "ntdecken und "rle#en !on Mathematik mangelnde Ieit kein geeignetes oder schlecht durchdachtes didaktisches Material fr die 7and des +chlers &e(eise, Deduktionen, Iusammenh-nge, 7intergrnde und 4erst-ndnis sind kaum gefragt "in#indung in und &edeutung der Geometrie fehlt mangelnde Grundlagen der 7istorische &e'ug ist minimal +chul#cher, die keine ehr(erke sindO auch die g-ngigen Gymnasial#cher sind im Grunde stu$ide durch &ilder aufgemot'te Aufga#ensammlungen, die auf un'ureichendes fachliches oder didaktisches /issen der Autoren schlie2en lassen, und die &edeutung der Mathematik deshal# !1llig !erschleiern* starre #'(* 'u magere ehr$l-ne geringe Ak'e$tan' des Faches in der Pffentlichkeit Missachtung der Mathematik als )ahrtausendealtes :ulturgut schulmathematikgesch-digte +chler und ehrer Auch die ,nterrichts$ra%is an der /&+ kann aus unterschiedlichen Grnden #ei /eitem nicht alle 4ernet'ungsm1glichkeiten aussch1$fen* Grnde hierfr k1nnen seinA kur'e 3eha#ilitations'eiten 'us-t'liche neurologische "inschr-nkungen Gru$$eninhomogenit-t unterschiedliche inhaltliche &edrfnisse der +chler schulmathematikgesch-digte +chler und und un'ureichend ausge#ildete ehrer G auch ich ha#e mir erst !or einigen Jahren einen einigerma2en fundierten und stimmigen Auf#au der "lementargeometrie erar#eitet, da ich da!on relati! (enig Ahnung hatte <C> H /ie e%em$larisch unter 9 und 99 dargelegt (urde, kann durch hinreichende asso'iati!e "in#ettung !on mathematischen 9nhalten ein ad-Fuates 4erst-ndnis Gim +inne des "rkennens !on 4ernet'ungenH aufkommen* /egen des !orherrschenden Mangels der asso'iati!en "in#ettung #ei der 4ermittlung !on Mathematik an den 3egelschulen #rauch man sich #er $ures ,n!erst-ndnis nicht 'u (undern* NuellenA <C> Fehringer, ArnoA Grundlegendes 'ur Geometrie, 200? <2> Fehringer, ArnoA "r(eiterung der "uklidischen Fl-chens-t'e auf das allgemeine Dreieck, Juni 200Q <?> Fehringer, ArnoA :on!e%e Deltaeder, 200J <M> Gerster, 7ans.DieterA +ch(ierigkeiten #eim "r(er# mathematischer :on'e$te im Anfangsunterricht, Frei#urg C@@8* <=> Prei2, GerhardA Beurodidaktik, &rcke '(ischen 7irnforschung und Didaktik, +kri$tum August 200? <J> Fehringer, ArnoA Mathematik und 4erst-ndnis, Januar 2008 Gerhard Prei2 sel#st hat in den 80.er Jahren den &egriff !eurodidaktik !orgeschlagen* "r ist e#enfalls #ekannt durch seine Pro)ekte 8Iahlengarten; und 8Mathematik im 4orschulalter; GIahlenland, "ntenlandH*