Sek1 Englisch

Englisch
1./2. Fremdsprache

Rahmenlehrplan
fr die Grundschule
und die Sekundarstufe I

Jahrgangsstufe 3-6
Grundschule

Jahrgangsstufe 7-10
Hauptschule
Realschule
Gesamtschule
Gymnasium
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Englisch - Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10

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Impressum

Erarbeitung
Dieser Rahmenlehrplan wurde vom Berliner Landesinstitut fr Schule und Medien (LISUM)
erarbeitet.
Herausgeber
Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Sport Berlin

Inkraftsetzung
Dieser Rahmenlehrplan wurde von der Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Sport Berlin
zum Schuljahr 2006/2007 in Kraft gesetzt.

Printed in Germany
1. Auflage 2006
Druck: Oktoberdruck AG Berlin

Dieses Werk ist einschlielich aller seiner Teile urheberrechtlich geschtzt. Die Herausgeber behal-
ten sich alle Rechte einschlielich bersetzung, Nachdruck und Vervielfltigung des Werkes vor.
Kein Teil des Werkes darf ohne ausdrckliche Genehmigung der Herausgeber in irgendeiner Form
(Fotokopie, Mikrofilm oder ein anderes Verfahren) reproduziert oder unter Verwendung elektroni-
scher Systeme verarbeitet, vervielfltigt oder verbreitet werden. Dieses Verbot gilt nicht fr die Ver-
wendung dieses Werkes fr die Zwecke der Schulen und ihrer Gremien.

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Englisch

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Inhaltsverzeichnis
1 Bildung und Erziehung in der Grundschule und der Sekundarstufe I ..........5
1.1 Grundstze ...........................................................................................................5
1.2 Lernen und Unterricht ...........................................................................................6
1.3 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung....................................................8
2 Der Beitrag des Englischunterrichts zum Kompetenzerwerb........................9
2.1 Aufgaben und Ziele des Englischunterrichts ........................................................9
2.2 Kompetenzmodell ...............................................................................................10
3 Standards ..........................................................................................................13
Jahrgangsstufe 3/4 .............................................................................................14
Hr- und Hr-/Sehverstehen..........................................................................14
Sprechen........................................................................................................15
Lesen .............................................................................................................16
Schreiben.......................................................................................................17
Hinweise zur Verfgbarkeit sprachlicher Mittel ..............................................18
Jahrgangsstufe 5/6 .............................................................................................19
Sprechen........................................................................................................20
Lesen .............................................................................................................21
Schreiben.......................................................................................................23
Jahrgangsstufe 7/8 .............................................................................................25
Sprechen........................................................................................................27
Lesen .............................................................................................................29
Schreiben.......................................................................................................30
Sprachmittlung...............................................................................................31
Jahrgangsstufe 9/10 ...........................................................................................33
Sprechen........................................................................................................35
Lesen .............................................................................................................37
Schreiben.......................................................................................................39
Sprachmittlung...............................................................................................41
4 Themen und Inhalte..........................................................................................45
5 Prinzipien der Unterrichtsgestaltung..............................................................51
6 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung im Englischunterricht .....53
6.1 Funktionen..........................................................................................................53
6.2 Aufgabenformen und Aufgabenformate..............................................................54
6.3 Beurteilungskriterien...........................................................................................55

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Englisch - Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10

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Inhalt

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1 Bildung und Erziehung
in der Grundschule und der Sekundarstufe I
1.1 Grundstze
Es ist Aufgabe der Schule, die Lernenden bei der Entwicklung ihrer individuellen
Persnlichkeit optimal zu untersttzen. Deshalb knpft die Schule an das Welt-
verstehen sowie die Lernerfahrungen der Schlerinnen und Schler an und greift
ihre Interessen auf. In der Grundschule und der Sekundarstufe I erweitern und ver-
tiefen Schlerinnen und Schler ihre bis dahin erworbenen Fhigkeiten und Fertig-
keiten mit dem Ziel, sich auf die Anforderungen ihrer zuknftigen Lebens- und Ar-
beitswelt vorzubereiten.
Die Lernenden erweitern ihre interkulturelle Kompetenz und bringen sich im Dialog
und in der Kooperation mit Menschen unterschiedlicher kultureller Prgung aktiv
und gestaltend ein. Eigene und gesellschaftliche Perspektiven werden von ihnen
zunehmend sachgerecht eingeschtzt. Die Lernenden bernehmen Verantwortung
fr sich und ihre Mitmenschen, fr die Gleichberechtigung der Menschen ungeach-
tet des Geschlechts, der Abstammung, der Sprache, der Herkunft, einer Behinde-
rung, der religisen oder politischen Anschauungen, der sexuellen Identitt und der
wirtschaftlichen oder gesellschaftlichen Stellung. Im Dialog zwischen den Genera-
tionen nehmen sie eine aktive Rolle ein. Sie setzen sich mit wissenschaftlichen,
technischen, rechtlichen, politischen, sozialen und konomischen Entwicklungen
auseinander, nutzen deren Mglichkeiten und schtzen Handlungsspielrume, Per-
spektiven und Folgen zunehmend sachgerecht ein. Sie gestalten Meinungsbildungs-
prozesse und Entscheidungen mit und erffnen sich somit vielfltige Handlungsal-
ternativen.
Der beschleunigte Wandel einer von Globalisierung geprgten Welt sowie die
Erweiterung des Wissens und seine Verfgbarkeit erfordern eine Neuorientierung
fr das Lernen im Unterricht. Die Vorstellung, man knne ausschlielich von einem
in der Jugend erworbenen Wissensvorrat lebenslang zehren, ist von einem dynami-
schen Modell der Kompetenzentwicklung abgelst worden. Ziel der Kompetenzent-
wicklung ist die erfolgreiche Bewltigung vielfltiger Herausforderungen im Alltags-
und im spteren Berufsleben. Um angemessene Handlungsentscheidungen treffen
zu knnen, lernen Schlerinnen und Schler, zunehmend sicher zentrale Zusam-
menhnge grundlegender Wissensbereiche sowie die Funktion und Bedeutung viel-
seitiger Erfahrungen zu erkennen und diese zur Erweiterung ihres bereits vorhan-
denen Wissens und Knnens zu nutzen.
Zur Entwicklung von Kompetenzen wird Wissen gezielt aufgebaut und vernetzt und
geht durch vielfltiges Anwenden in kompetentes, durch Interesse und Motivation
geleitetes Handeln ber. Deshalb werden im Verlauf der Schulzeit zunehmend fach-
liche Grenzen berschritten und vernetztes Denken und Handeln gefrdert.
Mithilfe ihres Wissens und ihrer Fhigkeiten bringen die Lernenden sich zunehmend
sprachlich kompetent in die Diskussion alltglicher und fachlicher Probleme ein.
Dabei gestalten sie Meinungsbildungsprozesse und Entscheidungen mit und lernen,
alleine und in der Gruppe vielfltige Handlungsmglichkeiten zu entwickeln. Sie be-
gegnen Situationen und Objekten zunehmend bewusst und sind in der Lage, ihre
Erfahrungen zu reflektieren.
Die Chancen, Grenzen und Risiken von Medien und Technologien sind ihnen
zunehmend vertraut und sie nutzen sie zum Erschlieen, Aufbereiten, Produzieren
und Prsentieren unterschiedlicher Inhalte sowie fr Interaktionen.
Welche Kompetenzen die Lernenden erwerben, erweitern und vertiefen mssen,
wird durch die Standards am Ende jeder Doppeljahrgangsstufe verdeutlicht. Diese
Standard-
orientierung
Kompetenz-
entwicklung
Lern-
erfahrungen
Medien und
Technologien
Demokratisches
Handeln
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Englisch - Kapitel 1: Bildung und Erziehung in der Grundschule und der Sekundarstufe I

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formulieren fachliche und berfachliche Qualifikationen und dienen Lernenden und
Lehrenden als Orientierung fr erfolgreiches Handeln. Sie sind auf ganzheitliches
Lernen ausgerichtet und bilden einen wesentlichen Bezugspunkt fr die Unterrichts-
gestaltung, fr das Entwickeln von Konzepten zur individuellen Frderung der Sch-
lerinnen und Schler sowie fr ergebnisorientierte Beratungsgesprche. Sie sind so
verstndlich und klar dargeboten, dass sie den Lernenden zunehmend als Refe-
renzsystem fr die Bewusstmachung, Gestaltung und Bewertung von Lernprozes-
sen und Lernergebnissen dienen.
Fr die Kompetenzentwicklung sind zentrale Themenfelder und Inhalte von Rele-
vanz ausgewiesen, die sich auf die Kernbereiche der jeweiligen Fcher konzentrie-
ren und sowohl fachspezifische als auch berfachliche Anforderungen deutlich wer-
den lassen. So erhalten die Schlerinnen und Schler Gelegenheit zum exemplari-
schen Lernen und zum Erwerb einer grundlegenden, erweiterten oder vertieften
allgemeinen Bildung. Dabei wird stets der Bezug zur Erfahrungswelt der Lernenden
und zu den Herausforderungen an die heutige wie die zuknftige Gesellschaft her-
gestellt.
Anschlussfhiges und vernetztes Denken und Handeln als Grundlage fr lebens-
langes Lernen entwickeln Schlerinnen und Schler, wenn sie in einem Lernprozess
erworbenes Wissen und Knnen auf neue Bereiche bertragen und fr eigene Ziele
und Anforderungen in Schule, Beruf und Alltag nutzbar machen knnen.
Diesen Erfordernissen trgt der Rahmenlehrplan durch die Auswahl der Themenfel-
der und Inhalte Rechnung, bei der nicht nur die Systematik des Faches, sondern vor
allem der Beitrag zur Kompetenzentwicklung bercksichtigt ist.
Darber hinaus bietet der Rahmenlehrplan Orientierung und Raum fr die Gestal-
tung schulinterner Curricula, in denen auf der Grundlage der Vorgaben des Rah-
menlehrplans der Bildungs- und Erziehungsauftrag von Schule standortspezifisch
konkretisiert wird. Dazu werden fachbezogene, fachbergreifende und fcherver-
bindende Entwicklungsschwerpunkte sowie profilbildende Manahmen festgelegt.
Die Kooperation innerhalb der einzelnen Fachbereiche bzw. Fachkonferenzen ist
dabei von ebenso groer Bedeutung wie fachbergreifende Absprachen und Ver-
einbarungen. Bei der Erstellung schulinterner Curricula werden regionale und schul-
spezifische Besonderheiten sowie die Neigungen und Interessenlagen der Lernen-
den einbezogen. Dabei arbeiten alle an der Schule Beteiligten zusammen und nut-
zen auch die Anregungen und Kooperationsangebote externer Partner.
Zusammen mit dem Rahmenlehrplan ist das schulinterne Curriculum ein prozess-
orientiertes Steuerungsinstrument im Rahmen von Qualittsentwicklung und Quali-
ttssicherung. Wenn in einem schulinternen Curriculum berprfbare und transpa-
rente Ziele formuliert werden, entsteht die Grundlage fr eine effektive Evaluation
des Lernens und des Unterrichts.

1.2 Lernen und Unterricht
Lernen und Lehren in der Grundschule und der Sekundarstufe I tragen den beson-
deren Entwicklungsabschnitten Rechnung, in denen sich die Kinder und Jugendli-
chen befinden. Die Lernenden erhalten zunehmend die Mglichkeit, Verantwortung
zu bernehmen und sich aktiv an der Gestaltung von Unterricht zu beteiligen.
Beim Lernen konstruiert jede/r Einzelne ein fr sich selbst bedeutsames Abbild der
Wirklichkeit auf der Grundlage ihres/seines individuellen Wissens und Knnens so-
wie ihrer/seiner Erfahrungen und Einstellungen. Diese Tatsache bedingt eine Lern-
kultur, in der sich Schlerinnen und Schler ihrer eigenen Lernwege bewusst wer-
den, diese weiterentwickeln sowie unterschiedliche Lsungen reflektieren und
selbststndig Entscheidungen treffen. So wird lebenslanges Lernen angebahnt und
Themenfelder
und Inhalte
Schulinterne
Curricula
Lernkultur
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Inhalt

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die Grundlage fr motiviertes, durch Neugier und Interesse geprgtes Handeln ge-
schaffen. Fehler und Umwege werden dabei als bedeutsame Bestandteile von Er-
fahrungs- und Lernprozessen akzeptiert.
Neben der Auseinandersetzung mit dem Neuen sind Phasen der Anwendung, des
bens, des Systematisierens sowie des Vertiefens und Festigens fr erfolgreiches
Lernen von groer Bedeutung, denn nur in der praktischen Umsetzung wird der
Kompetenzerwerb der Lernenden gefrdert. Solche Lernphasen ermglichen auch
die gemeinsame Suche nach Anwendungen fr neu erworbenes Wissen und ver-
langen eine variantenreiche Gestaltung im Hinblick auf bungssituationen, in denen
vielfltige Methoden und Medien zum Einsatz gelangen.
Besondere Aufmerksamkeit gilt der Wahrnehmung und Strkung von Mdchen und
Jungen in ihrer geschlechtsspezifischen Unterschiedlichkeit und Individualitt. Sie
werden darin untersttzt, sich bei aller Verschiedenheit als gleichberechtigt wahrzu-
nehmen und in kooperativem Umgang miteinander und voneinander zu lernen. Da-
zu trgt auch eine Sexualerziehung bei, die relevante Fragestellungen fachbergrei-
fend bercksichtigt.
Inhalte und Themenfelder werden durch fachbergreifendes Lernen in grerem
Kontext erfasst, dabei werden Bezge zu Auerfachlichem hergestellt und gesell-
schaftlich relevante Aufgaben in ihrer Ganzheit verdeutlicht. Die Vorbereitung und
Durchfhrung von fcherverbindenden Unterrichtsvorhaben und Projekten frdert
die Kooperation der Unterrichtenden und ermglicht allen Beteiligten eine multiper-
spektivische Wahrnehmung.
Die vorliegenden Rahmenlehrplne bieten die Grundlage fr die Bildung von Lern-
bereichen. Gem 12 Absatz 2 des Schulgesetzes von Berlin gibt es hierbei zwei
Gestaltungsmglichkeiten. Zum einen knnen mehrere Unterrichtsfcher zu einem
Fach zusammengefasst werden, zum anderen kann der Unterricht in mehreren F-
chern durch enge Absprachen und schulinterne curriculare Festlegungen fachber-
greifend gemeinsam gestaltet werden. Im schulinternen Curriculum werden die Ziel-
setzungen des Lernbereichs, der inhaltliche Zusammenhang zwischen den einbe-
zogenen Fchern und der Anteil der jeweiligen Fcher festgelegt. Die in den Rah-
menlehrplnen angefhrten Pflichtbereiche sind hierbei verbindlich.
Die zunehmende internationale Kooperation und der globale Wettbewerb verndern
die Erwartungen an Lernende. Die Fhigkeit, Vortrge, Texte und Materialien zu
einer Vielfalt von Themen in einer Fremdsprache verstehen und auch selbst prsen-
tieren zu knnen, wird in international agierenden Firmen und Institutionen von
qualifizierten Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern erwartet. Darber hinaus ist im Kon-
text internationalen Zusammenwirkens die Bereitschaft zum interkulturell sensiblen
Umgang miteinander von groer Bedeutung.
Unterrichtssequenzen eines Faches in der Fremdsprache knnen den Lernenden
ermglichen, sich auf die neuen Herausforderungen in einer globalisierten Welt vor-
zubereiten. Vertiefend knnen sie dies an Schulen tun, in denen neben dem Fremd-
sprachenunterricht mindestens ein weiteres Fach in einer Fremdsprache unterrichtet
wird.
Der Sachfachunterricht in der Fremdsprache erfolgt auf der Grundlage der curricula-
ren Vorgaben fr die jeweiligen Unterrichtsfcher und wird durch Festlegungen in
schulinternen Curricula przisiert und erweitert. Die Leistungsfeststellung und Leis-
tungsbewertung erfolgt auf der Grundlage der fr das jeweilige Sachfach festgeleg-
ten Bewertungskriterien.
Bilinguale Zge und Schulen arbeiten auf der Grundlage besonderer Regelungen,
die u. a. Festlegungen bezglich der fremdsprachig erteilten Unterrichtsfcher tref-
fen. Auch fr diese Fcher gelten die Rahmenlehrplne der Berliner Schule mit den
jeweiligen schulspezifischen Ergnzungen in Form von Unterrichtsplnen, die Ele-
mente der jeweiligen Referenzkulturen einbeziehen.
Lernphasen
Mdchen und
Jungen
Lernmethoden
Lernbereiche
Fremd-
sprachiger
Sachfach-
unterricht
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Englisch - Kapitel 1: Bildung und Erziehung in der Grundschule und der Sekundarstufe I

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Der Sachfachunterricht in der Fremdsprache bietet in besonderer Weise die Mg-
lichkeit zum fachbergreifenden und fcherverbindenden Lernen. Er bezieht ver-
strkt Themenbeispiele, Sichtweisen und methodisch-didaktische Anstze aus den
jeweiligen Bezugskulturen ein. Auf diese Weise frdert er die multiperspektivische
Auseinandersetzung mit fachspezifischen Zusammenhngen und damit die Refle-
xion und Neubewertung der eigenen Lebenswirklichkeit und der eigenen Wertvor-
stellungen.
Im Rahmen von Projekten, an deren Planung und Organisation sich Schlerinnen
und Schler ihrem Alter entsprechend aktiv beteiligen, werden ber Fachgrenzen
hinaus Lernprozesse vollzogen und Lernprodukte erstellt. Dabei nutzen Lernende
berfachliche Fhigkeiten und Fertigkeiten, wie z. B. Methoden des Dokumentierens
und Prsentierens. Auf diese Weise bereiten sie sich auf die Anforderungen der
jeweils folgenden Schulstufe sowie der Lebens- und Arbeitswelt und damit auf eine
zunehmend aktive Teilnahme am gesellschaftlichen Leben vor.
Die Teilnahme an Projekten und Wettbewerben, an Auslandsaufenthalten und inter-
nationalen Begegnungen hat eine wichtige Funktion beim Lernen. Sie erweitert den
Erfahrungshorizont der Schlerinnen und Schler und trgt mit zu ihrer interkulturel-
len Handlungsfhigkeit bei. Dem Bedrfnis nach Orientierung und der Klrung
existenzieller Fragen wird dabei ebenso Rechnung getragen wie der Identittssuche
und der Suche nach einem Platz in der demokratischen Gesellschaft.

1.3 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung
Kontinuierliche Rckmeldung und Lernberatung bilden die Grundlage fr eine indivi-
duelle Lernentwicklung und strken die Lernbereitschaft. Entscheidend fr das er-
folgreiche Lernen der Schlerinnen und Schler ist eine fachkundige Diagnostik, mit
der anhand nachvollziehbarer Kriterien Lernentwicklung festgestellt und mglicher
Frderbedarf beschrieben wird.
So entwickeln Kinder und Jugendliche die Fhigkeit, ihre eigenen Strken und
Schwchen sowie die Qualitt ihrer Leistungen realistisch einzuschtzen und kriti-
sche Rckmeldungen und Beratung als Chance fr die persnliche Weiterentwick-
lung zu verstehen. Sie lernen auch, anderen Menschen ein faires und sachliches
Feedback zu geben, das fr eine produktive Zusammenarbeit und erfolgreiches
Handeln unerlsslich ist. Hierzu werden im Unterricht vielfltige Mglichkeiten ge-
schaffen.
Leistungsbewertung ist an Kriterien gebunden, die sich aus dem Rahmenlehrplan
und den Verwaltungsvorschriften ergeben. Sie werden in schulinternen Festlegun-
gen konkretisiert und allen Beteiligten bekannt gemacht.
Aufgabenstellungen orientieren sich an der Kompetenzentwicklung der Schlerin-
nen und Schler und den Standards der jeweiligen Doppeljahrgangsstufe.
Die Leistungen knnen in mndlicher, schriftlicher und praktischer Form erbracht
werden. Traditionelle Formen mndlicher und schriftlicher Kontrolle werden um wei-
tere Verfahren ergnzt wie z. B. Portfolio, Lernbegleitheft oder mediengesttzte Pr-
sentation.
Eine auf die Entwicklung von Handlungskompetenz ausgerichtete Lernkultur sichert
die Fhigkeit zum weiterfhrenden und selbstmotivierten Lernen und bereitet damit
auf die Anforderungen der gymnasialen Oberstufe und auf den Weg in eine beruf-
liche Ausbildung vor. Sie ermglicht Schlerinnen und Schlern zunehmend, selbst-
stndig zu handeln und Verantwortung in gesellschaftlichen Gestaltungsprozessen
zu bernehmen.

Projektarbeit
Auer-
schulische
Erfahrungen
Anschluss-
fhigkeit
Lernberatung
Kriterien-
orientierung
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2 Der Beitrag des Englischunterrichts
zum Kompetenzerwerb
2.1 Aufgaben und Ziele des Englischunterrichts
In einer Zeit zunehmender internationaler Verflechtungen und Kontakte ist die Lebens-
wirklichkeit der heute Heranwachsenden nicht mehr ausschlielich muttersprachlich
geprgt. In der Schule, im Freizeitbereich und vermittelt durch Medien begegnen sie
fremden Kulturen und Sprachen. Die Entwicklung interkultureller Handlungsfhigkeit ist
daher eine bergreifende Aufgabe von Schule und Gesellschaft. In diesem Zusam-
menhang kommt dem Erwerb von Fremdsprachen eine entscheidende Rolle zu. Er
bildet die Voraussetzung fr Verstehen und Verstndigung, fr privates Kennenlernen,
berufliche Mobilitt und Kooperationsfhigkeit. Der Aufbau und die Frderung einer
individuellen Mehrsprachigkeit (Muttersprache plus mindestens zwei Fremdsprachen)
ist deshalb eine der wichtigen Aufgaben der Berliner Schule.
Der Erwerb der englischen Sprache ist fr die Schlerinnen und Schler von besonde-
rem Nutzen, da es sich um eine fhrende Weltsprache handelt. Sie wird als Mutter-
sprache, Amts- und Verkehrssprache von Hunderten von Millionen Menschen in vielen
Lndern der Welt gesprochen. Im 20. Jahrhundert hat Englisch die Rolle der lingua
franca, der Sprache der internationalen Verstndigung, weltweit in praktisch allen ge-
sellschaftlichen Bereichen zwischen Menschen verschiedener Muttersprachen ber-
nommen. Internationaler Handel und Verkehr, politische Auseinandersetzung und Ver-
stndigung, wissenschaftliche und technische Entwicklung, sozialer und kultureller
Austausch, Arbeits- und Freizeitgestaltung, und schlielich die rasante Entwicklung
und Ausbreitung der Informationstechnologien haben sich zunehmend der englischen
Sprache bedient und sind inzwischen ohne diese nicht mehr vorstellbar.
Die englische Sprache mit ihren verhltnismig einfachen Strukturen erwies sich stets
als besonders geeignet fr die Schpfung neuer Begriffe und Ausdrucksformen und die
bernahme regionaler Begriffe in allen gesellschaftlichen, gerade auch Lebensstil bil-
denden Bereichen, vor allem der jungen Menschen.
Schlerinnen und Schler der Berliner Schule knnen Englisch als erste oder zweite
Fremdsprache erlernen.
Der frhe Erwerb dieser Sprache, die sich phonetisch, lexikalisch und strukturell
vom Deutschen unterscheidet, frdert in einem lernpsychologisch gnstigen Alter
den Aufbau einer hohen Sprachlernkompetenz. Damit wird der Grundstein fr den
schnelleren Erwerb weiterer Sprachen gelegt.
Der Erwerb des Englischen als zweiter Fremdsprache kann auf den bereits vor-
handenen Sprachlernerfahrungen der Schlerinnen und Schler aufbauen, so dass
sie in einem wesentlich krzeren Zeitraum ein vergleichbares Kompetenzniveau
wie in ihrer ersten Fremdsprache erreichen.
Im Englischunterricht schulen und erweitern die Lernenden ihre interkulturelle fremd-
sprachige Handlungskompetenz. Diese ermglicht ihnen zum einen die direkte Kon-
taktaufnahme mit Muttersprachlern sowie mit anderen zweit- und fremdsprachigen
Sprechern des Englischen und damit die Bewltigung interkultureller Begegnungssitua-
tionen. Durch Offenheit fr fremde Kulturen, durch den Erwerb von Kenntnissen ber
die Besonderheiten der anglophonen Welt und im Vergleich mit der eigenen Lebens-
wirklichkeit lernen Schlerinnen und Schler diese Situationen erfolgreich zu meistern,
zu genieen und als Bereicherung zu empfinden. Zum anderen entwickeln sie die
Fhigkeit englischsprachige Dokumente, Texte und Medien aus verschiedenen Berei-
chen des Alltagslebens zu entschlsseln. Dabei bieten authentische Produkte, wie Vi-
deoclips, Filme und kurze literarische Texte gleichzeitig vielfltige Ansatzpunkte zur
sthetischen Bildung und zum fachbergreifenden Lernen.
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Englisch - Kapitel 2: Der Beitrag des Faches zum Kompetenzerwerb

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Der systematische Aufbau sprachlichen Wissens und Knnens bildet eine wichtige
Grundlage des Unterrichts. Daneben erhalten die Lernenden im Englischunterricht
auch die Gelegenheit, ber Sprache zu reflektieren und sprachliche Besonderheiten zu
erkennen. Auerdem lernen sie, sowohl kooperativ als auch selbststndig den fremd-
sprachigen Lernprozess zu gestalten und beurteilen.

2.2 Kompetenzmodell

Die Entwicklung der interkulturellen fremdsprachigen Handlungsfhigkeit im Englisch-
unterricht ist nur als gleichzeitige Entwicklung von interkultureller Kompetenz, Sprach-
kompetenz und methodischer Kompetenz beschreibbar.
Interkulturelle
fremdsprachige
Handlungsfhigkeit
Methodenkompetenz
- Lernstrategien
- Umgang mit Texten
- Medienkompetenz
Sprachkompetenz
- Hren
- Sprechen
- Lesen
- Schreiben
- Sprachmittlung
Interkulturelle Kompetenz
- Entwicklung von Einstellungen
- Wissenserwerb
- Perspektivbernahme
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Interkulturelle Kompetenz
In den Jahrgangsstufen 3 bis 10 entwickeln und erweitern die Schlerinnen und Sch-
ler ihre interkulturelle fremdsprachige Handlungsfhigkeit durch die Beschftigung mit
vielseitigen Themenbereichen und beim Erwerb einzelner sprachlicher Fertigkeiten
(z. B. adressatenbezogenes Sprechen oder Verstndnissicherung), insbesondere je-
doch in realen und unterrichtlichen Kommunikationssituationen.
Sie begegnen Neuem und stellen hnlichkeiten mit der eigenen Lebenswelt, aber auch
Unterschiede zu Gewohntem fest. Sie erwerben Wissen, entwickeln Einstellungen,
lernen Perspektiven zu bernehmen und mit Menschen verschiedener Kulturen in Kon-
takt zu treten und gemeinsam zu handeln. Das gilt fr die Teilnahme an interkulturellen
Begegnungen, z. B. im Rahmen von Schulpartnerschaften, Lerntandems, Brieffreund-
schaften, E-Mail-Kontakten oder Klassenkorrespondenzen. Auerdem fhren sie Pro-
jekte oder Recherchen zu interkulturellen Themen durch.
Die Schlerinnen und Schler eignen sich dabei zunchst Wissen im Bereich der Lan-
deskunde an. Sie lernen bedeutende historische Ereignisse sowie geografische oder
soziokulturelle Bedingungen des/der Zielsprachenlandes/-lnder kennen und nehmen
Erscheinungen der fremden Kultur, z. B. Alltag, Werte, Normen, Hflichkeitsformeln
wahr. Darber hinaus sind sie in der Lage, diese mit dem eigenen Land und der eige-
nen Kultur zu vergleichen.
Auf dieser Grundlage entwickeln die Schlerinnen und Schler sachlich fundierte und
zunehmend differenzierte Einstellungen zur Kultur des/der Zielsprachenlandes/-ln-
der. Sie lassen sich auf neue Situationen ein und begegnen Fremdem und Ungewohn-
tem offen und interessiert. Dabei berwinden sie Stereotype, indem sie lernen, Men-
schen anderer Kulturen differenziert wahrzunehmen und zu akzeptieren sowie kulturel-
le Besonderheiten als Bereicherung zu empfinden und sich daran zu erfreuen.
Der Schritt in Richtung Perspektivbernahme ist dann getan, wenn es den Schlerin-
nen und Schlern gelingt, sich in andere Menschen hineinzuversetzen, Gegenstze
zur eigenen Vorstellungswelt und zu eigenen Erfahrungen auszuhalten und die eigene
Kultur sowie die eigene soziale Rolle mit Distanz zu betrachten. Kulturspezifische Ge-
fhle, Argumente und Handlungsweisen von anderen Menschen knnen dann bewusst
wahrgenommen und vor dem historischen und soziokulturellen Hintergrund verstanden
werden.
So knnen sich die Schlerinnen und Schler neugierig auf interkulturelle Begegnun-
gen einlassen und diese als Bereicherung empfinden und sind letztendlich in der Lage,
in einem interkulturellen Kontext erfolgreich zu handeln.
Interkulturelles Lernen ist ein lebenslanger Prozess, der auch durch andere Fcher und
auerschulische Erfahrungen geprgt wird. Erst die praktische Anwendung im Alltags-
leben gibt Aufschluss darber, ob die Ziele des interkulturellen Lernens erreicht worden
sind. Daher werden im vorliegenden Rahmenlehrplan keine jahrgangsbezogenen
Standards ausgewiesen.

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Englisch - Kapitel 2: Der Beitrag des Faches zum Kompetenzerwerb

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Sprachkompetenz
Die Sprachkompetenz umfasst
die rezeptiven Fertigkeiten des Hr- und Hr-/Sehverstehens sowie des Lesever-
stehens,
die produktiven Fertigkeiten des Sprechens und Schreibens,
elementare Formen der Sprachmittlung, die erst gegen Ende der Sekundarstufe I
eine grere Bedeutung erhalten und somit als gesonderte Kompetenz nur in den
Standards Jahrgangsstufe 7/8 und 9/10 beschrieben werden.
Die Entwicklung der kommunikativen Fertigkeiten ist eng verbunden mit dem Erwerb
und der sicheren Verfgbarkeit von grundlegenden sprachlichen Mitteln: Wortschatz,
Grammatik, Orthografie, Aussprache und Intonation. Da jedoch die fremdsprachige
Handlungsfhigkeit im Vordergrund steht, haben die sprachlichen Mittel immer dienen-
den Charakter. Aussagen zu ihrer angestrebten Verfgbarkeit finden sich daher im
Anschluss an die Standards zu den kommunikativen Fertigkeiten.

Methodenkompetenz
Methodische Kompetenz erwerben und erweitern die Schlerinnen und Schler
im Bereich der Lernstrategien, indem sie z. B.
fr sich angemessene Lernmethoden whlen,
ihren Lernprozess mit wachsender Selbststndigkeit organisieren,
ihre eigenen fremdsprachigen Handlungen und Produkte kritisch prfen und
berarbeiten,
verschiedene Arten von Nachschlagewerken bzw. elektronischen Hilfsmitteln
nutzen,
Gesprchsstrategien anwenden (z. B. beim Wechsel des Themas oder bei der
Klrung von Verstndnisproblemen);
beim Umgang mit Texten, indem sie z. B.
Texterschlieungs- und -berarbeitungsverfahren anwenden,
verschiedene Lesestrategien beherrschen lernen;
im Bereich der Medienkompetenz.
Durch den Einsatz von Medien werden authentische Kommunikationssituationen
geschaffen. Die Schlerinnen und Schler setzen sich zunehmend bewusst mit der
Wirksamkeit von Medien auseinander. Sie lernen diese fr die eigene Lebensge-
staltung und Berufsfindung zu nutzen und zu genieen. Bis zum Ende von Jahr-
gangsstufe 10 erreichen sie folgendes Kompetenzniveau:
Die Schlerinnen und Schler
setzen traditionelle und moderne Medien gezielt zur Informationsbeschaffung und
-weitergabe ein,
sichten Informationen nach vorgegebenen Kriterien und strukturieren diese,
entwickeln eine kritische Haltung gegenber Medien und setzen diese im Rah-
men entsprechender Aufgabenstellungen um,
nutzen Lernsoftware selbststndig,
wenden Textverarbeitungsprogramme sinnvoll an,
prsentieren Einzel- und Gruppenarbeitsergebnisse mit Hilfe von Medien
(z. B. Flipcharts, Folien, PowerPoint),
kommunizieren mit fremdsprachigen Partnern ber E-Mail.
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3 Standards
Der vorliegende Rahmenlehrplan weist Standards jeweils fr das Ende einer Doppel-
jahrgangsstufe (Jahrgangsstufe 3/4, 5/6, 7/8 und 9/10) aus und unterteilt diese in drei
Niveaustufen:

einfacher Standard (Hauptschule und Gesamtschule G/A-Kurse)
mittlerer Standard (Realschule und Gesamtschule E-Kurse)
erweiterter Standard (Gymnasium und Gesamtschule F-Kurse)

Die Standards verdeutlichen pro Doppeljahrgangsstufe, was Schlerinnen und Schler
in der jeweiligen Schulform knnen mssen und was sie darber hinaus zu einem sp-
teren Zeitpunkt erlernen knnen bzw. mssen. Fr die Jahrgangsstufen 3 bis 6 wird
jeweils nur ein einfacher sowie ein erweiterter Standard ausgewiesen, da der Umfang
der sprachlichen Fertigkeiten noch begrenzt ist und eine weitere Differenzierung wenig
sinnvoll erscheint. Ab Jahrgangsstufe 7 ermglicht die obige Differenzierung eine
schulform- und kursbezogene Orientierung sowie eine gezielte Vorbereitung auf das
jeweils angestrebte Abschlussniveau.
Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat in Anlehnung an den Gemeinsamen europi-
schen Referenzrahmen fr Sprachen (GeR) fr den mittleren Schulabschluss das
Niveau B1 und fr den Hauptschulabschluss am Ende der Jahrgangsstufe 9 das
Niveau A2 festgelegt. Der im vorliegenden Rahmenlehrplan formulierte mittlere Stan-
dard fr die Jahrgangsstufe 9/10 () entspricht dem durch die KMK formulierten
Niveau fr den mittleren Schulabschluss.
Der einfache Standard fr den erweiterten Hauptschulabschluss am Ende von Jahr-
gangsstufe 10 () geht ber das durch die KMK formulierte Niveau fr den Haupt-
schulabschluss hinaus. Auf diesem Niveau erreichen die Schlerinnen und Schler das
Niveau A2 und in Teilen B1.
Fr Schlerinnen und Schler, die nach Jahrgangsstufe 10 direkt in die Qualifika-
tionsphase der gymnasialen Oberstufe bergehen, gilt der erweiterte Standard
(), der dem Niveau B1 und in Teilen bereits dem Niveau B2 entspricht.
Schlerinnen und Schler, die Englisch als zweite Fremdsprache erlernen, bentigen
auf Grund ihres Weltwissens und ihrer Sprachlernerfahrungen aus der ersten Fremd-
sprache eine krzere Lernzeit und erreichen daher bei angemessener Frderung und
Strkung ihres individuellen Sprachlernprozesses die fr Jahrgangsstufe 10 formulier-
ten Abschlussstandards in gleicher Weise. Die im Rahmenlehrplan ausgewiesenen
Standards fr Jahrgangsstufe 8 knnen sie jedoch zu diesem Zeitpunkt noch nicht in
vollem Umfang erfllen.
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Englisch - Kapitel 3: Standards

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Jahrgangsstufe 3/4
Hr- und Hr-/Sehverstehen - Jahrgangsstufe 3/4
/
Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler
knnen die englische Sprache von anderen
Sprachen unterscheiden. Sie identifizieren
einzelne Elemente der Sprache und verste-
hen uerungen in einfachen Gesprchen
mit vertrauten Personenkreisen, Orten und
Umgebungen, wenn deutlich und langsam
in ganz einfacher Standardsprache gespro-
chen wird.
schlieen zustzlich auf das Thema in didak-
tisierten Hrtexten, wenn deutlich und lang-
sam in ganz einfacher Standardsprache ber
vertraute Inhalte gesprochen wird.
Dazu gehrt im Einzelnen: Dazu gehrt zustzlich:
bereits bekannte, fr das Englische
charakteristische Laute identifizieren
einzelne Wrter und Stze identifizieren
und verstehen
ganz einfache Anweisungen verstehen
Fragen zu Personen, Orten und Situatio-
nen, Fragen nach Vorlieben, Abneigun-
gen und Lieblingsdingen verstehen
einfache Beschreibungen von Personen
oder konkreten Gegenstnden im We-
sentlichen verstehen
uerungen ber Ereignisse des Schulall-
tags im Wesentlichen verstehen
zentrale Angaben zu einem Ereignis,
einer Verabredung oder anderen Situa-
tionen verstehen
Basisstrategien: Zustzliche Strategien:
visuelle Elemente und Kontext als
Verstehenshilfen nutzen
Vorwissen zum Aufbau einer Hrerwar-
tung nutzen
Geeignete Textsorten: Zustzlich:
Wortreihen, kurze Spielszenen, Geschichten
mit Illustrationen, Kinderreime und -lieder,
Nursery Rhymes, Unterrichtsgesprch, Kurz-
interviews, kurze Prsentationen
Gedichte, kurze Erzhlungen
Mgliche Aufgabenformen:
Wortkarten auswhlen und sinnvoll ordnen
Zeigen, Ankreuzen oder Ordnen von Bildern
Gehrtes pantomimisch darstellen
das Verstehen von Anweisungen und Fragen
durch entsprechende nonverbale Reaktion zeigen
Entscheidungsfragen bejahen oder verneinen
t u
t u Inhalt
Inhalt

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Sprechen - Jahrgangsstufe 3/4
/
sprechen bekanntes Wortmaterial imitierend
und spielerisch nach. Auf einfache, ihnen ver-
traute Fragen zu Alltagssituationen antworten
sie kurz bzw. standardisiert, wenn ihnen die
Hilfe eines Adressaten angeboten wird
(Mimik, Gestik, Soufflieren).
variieren in vertrauten Kommunikationssitua-
tionen bekanntes Wortmaterial nach eigenen
Vorstellungen.
Dazu gehrt im Einzelnen:
kurze Texte verstndlich mit- und nach-
sprechen
Dazu gehrt zustzlich:
Reime geringfgig verndern
sich begren und verabschieden kurze poetische Texte oder Teile eines
lngeren Textes einzeln und im Chor
auswendig sprechen bzw. singen
kurze Aussagen ber sich selbst machen in kurzen Alltagsdialogen sprachlich
reagieren
vertraute Personen und Gegenstnde
benennen

sich am Spielen, Sprechen, Singen
von Liedern und Reimen beteiligen

Geeignete Textsorten/Sprechanlsse:
Rollenspiele, kurze Gedichte, Raps, Kinder-
reime und -lieder, Nursery Rhymes, Bild-
karten, Fotos
Zustzlich:
Minidialoge, Bilderbcher
Sprach-, Sing-, Bewegungs- und Puppenspiele
Liedauslassungen ergnzen
Bilderrtsel lsen
Kurzantworten geben
Einwortstze bilden
eine Klassenumfrage durchfhren
t u
t u Inhalt
Inhalt

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Lesen - Jahrgangsstufe 3/4
/
erkennen einzelne englische Wrter, die ih-
nen im Alltag oder im Unterricht begegnen,
am Schriftbild. Sie verstehen zuvor gehrte
und erarbeitete Begriffe auch lesend.
Sie lernen, dass sich die Laut-Buchstaben-
Zuordnung des Englischen von der deutschen
Sprache unterscheidet.
verstehen lesend ganz kurze Texte, wenn
diese zuvor gehrt und inhaltlich erschlossen
wurden.
Wrter, berschriften sowie Minitexte
wiedererkennen und entziffern, wenn
diese zuvor Gegenstand des mndlichen
Unterrichts waren
einfache, vertraute, visuell untersttzte
Anweisungen lesend verstehen
ganz kurze bereits im mndlichen Unter-
richt behandelte Textpassagen wieder-
erkennen und inhaltlich erschlieen
Geeignete Textsorten:
Wortkarten, Bildunterschriften
Zustzlich:
Gedichte, Kinderreime und -lieder
Wortkarten auswhlen und sinnvoll ordnen
Gelesenes pantomimisch darstellen

Lautes Lesen
Lautes Lesen setzt das Verstndnis der zu lesenden Wrter bzw. der kurzen, einfachen Texte
voraus. In dieser Jahrgangsstufe kann es als vorbereitende bung zum intonatorisch korrek-
ten Sprechen genutzt werden.
/
sind mit dem englischen Schriftbild so vertraut,
dass sie einzelne Wrter, Stze und sehr kur-
ze, einfache Texte verstndlich vorlesen kn-
nen, wenn sie diese zuvor in Verbindung mit
dem Schriftbild gehrt haben.
knnen einzelne Wrter, Stze und sehr
kurze, einfache Texte mit bekanntem Voka-
bular nicht nur verstndlich, sondern zuneh-
mend lautrichtig vorlesen.
bekannte Wrter und kurze, gebte Stze
annhernd lautgerecht vorlesen
kurze Texte verstndlich und weitgehend
lautrichtig vorlesen
vertraute Elemente, sehr einfache Wendungen und Reime verstndlich vorlesen
Ziffern von 1-20, Wochentage und Monatsnamen, Vornamen verstndlich vorlesen
t u
t u Inhalt
Inhalt

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Schreiben - Jahrgangsstufe 3/4
/
schreiben vertraute Wrter, Stze und kleine
Texte ab.
schreiben eine Reihe von oft gehrten, ge-
sprochenen und gesehenen Wrtern und
kurzen Stzen auswendig.
typische Buchstabenfolgen des Eng-
lischen abschreiben
durch Symbole und Bilder veranschau-
lichte Wrter und kleine Texte abschrei-
ben
kurze Wrter und Stze abschreiben
vertraute Namen und formelhafte Aus-
drcke in Englisch schreiben
Auslassungen vorgefertigter Standard-
texte sinngem ausfllen
kurze Listen mit Hilfe von Zeichnungen
und Symbolen anfertigen
Basisstrategien:
einfache Regeln der Wortbildung kennen
und als Schreibhilfe nutzen (z. B. Verb -
Nomen drive - driver; teach - teacher)
Wortbilder malen
Zustzliche Strategien:
Bildwrterbcher verwenden
Geeignete Textsorten/Schreibanlsse:
Wrter, Wortbildkarten, Wortkarten
Zustzlich:
Grukarten, Einladungen, Wunschzettel,
Einkaufszettel
auf illustrierten Arbeitsblttern Auslassungen vervollstndigen
individuelle Lernergebnisse und freie Schreibversuche in das Treasure Book oder Portfolio
eintragen
t u
t u Inhalt
Inhalt

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Hinweise zur Verfgbarkeit sprachlicher Mittel - Jahrgangsstufe 3/4
Im Unterricht der Jahrgangsstufen 3 und 4 verdeutlicht ein breit gefcherter Input mit
von Beginn an authentischer Sprache den Lernenden die Funktion einiger wichtiger
sprachlicher Mittel. Der Schwerpunkt liegt dabei auf dem Inhalt und nicht auf der
sprachlichen Form. Grammatische Elemente werden in der Regel als lexikalische Ein-
heiten vermittelt. Durch eigenstndiges Entdecken und/oder Hinweise der Lehrenden
werden einige fr den Sprachgebrauch wichtige Strukturmerkmale bewusst gemacht.

/
verstehen die Funktion einiger gelufiger Strukturen in der Kommunikation. Darber hinaus
nutzen sie einzelne einfache Strukturen und Satzmuster berwiegend reproduktiv.
Personen, Sachverhalte, Ttigkeiten und Geschehnisse bezeichnen und beschreiben
(Nomen: Singular/Pluralbildung, bestimmter und unbestimmter Artikel, gelufige Adjektive
und Farbadjektive)
bejahte und verneinte Aussagen, einfache Fragen und Aufforderungen formulieren
(Satzgliedstellung S-P-O, Fragewrter, Verneinung)
ber gegenwrtige Ereignisse berichten
(present)
auf Personen und Gegenstnde hinweisen
(Personalpronomen)
bestimmte Mengen angeben
(Grundzahlen 1 bis 20)
Basisstrategien:
einfache Regelmigkeiten auf Postern darstellen
(Zeichnungen, Merksprche, Eselsbrcken)
t u
t u Inhalt
Inhalt

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Jahrgangsstufe 5/6
/
verstehen zentrale, bereits bekannte und fr
die Aufgabenstellung wesentliche Wrter und
Wendungen von Hrtexten und schlieen auf
das Thema, wenn deutlich und langsam in
ganz einfacher Standardsprache ber vertrau-
te Inhalte gesprochen wird.
schlieen ausgehend von zentralen Wrtern
und Wendungen auf das Thema von Hrtex-
ten der Alltagskommunikation mit vertrauten
Inhalten, wenn deutlich und langsam in einfa-
cher Standardsprache gesprochen wird.
unterschiedliche Laute sowie Intonations-
muster identifizieren und mit unterschied-
lichen Bedeutungen verknpfen,
z. B. eine Frage von einer Aussage unter-
scheiden
wesentliche Informationen kurzer Gespr-
che, Ankndigungen und Mitteilungen zu
konkreten bekannten Themen verstehen
aus unbekannten Texten vertrauten Wort-
schatz heraushren
kurzen didaktisierten Filmausschnitten
folgen, deren Handlung im Wesentlichen
durch Bild und Aktion getragen wird
das Thema kurzer und einfacher Ge-
sprche zu konkreten vertrauten Themen
verstehen
einfache Handlungsanweisungen ver-
stehen
Beitrgen von Mitschlern folgen

Basisstrategien:
Vorwissen zum Aufbau einer Hrerwar-
tung nutzen
visuelle Elemente und Kontext als Verste-
henshilfen nutzen
aus Hrtexten Begriffe heraushren und
daraus das Thema erschlieen
Nichtverstehen signalisieren
um Wiederholung bitten
didaktisch aufbereitetes Hrmaterial, Wort-
bzw. Satzreihen, Reime, vereinfachte be-
kannte Mrchen, Geschichten, Berichte, ein-
fache Gesprche ber vertraute Themen,
Prsentationen von Mitschlern, klare Anwei-
sungen, Spielanleitungen, Wegbeschreibun-
gen, Lieder
Zustzlich:
Ansagen und Ankndigungen,
didaktisierte Filme mit klarer Handlung
Richtig- oder Falschaussagen ankreuzen
Auswahlaufgaben lsen
Tabellen/Skizzen/Lckentexte vervollstndigen bzw. ergnzen
Gehrtes in Handlungen umsetzen
kurze Zusammenfassungen in deutscher Sprache geben
t u
t u Inhalt
Inhalt

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/
tauschen in konkreten und vertrauten Kom-
munikationssituationen einzelne Informatio-
nen und Gedanken ber ihre Alltagswelt aus.
Bei intensiver Vorbereitung knnen sie einfa-
che Aussagen ber sich und ihre Umwelt
machen und kurze, alters- und interessenge-
me Texte gestaltend vortragen.
benutzen bekanntes Wortmaterial zunehmend
flssig und im Zusammenhang, wenn die
Kommunikationssituation vertraut ist. In An-
stzen formulieren sie eigenstndig Aussagen
ber sich und ihren Alltag und nehmen dabei
mgliche Fehlversuche in Kauf.
auf Fragen zu Herkunft, Alter, Interessen,
Vorlieben und Abneigungen in einfachen
Standardformulierungen antworten
im Gesprch auch mit fremden Adressa-
ten Fragen zu Herkunft, Alter, Interessen,
Vorlieben und Abneigungen stellen und
auf einfache Fragen zur alltglichen Le-
benswelt antworten
kurze einfache Fragen stellen kurze, einfache Geschichten anhand von
Bildern oder Stichworten reproduzieren
einfache Begrungs- und Verabschie-
dungsformeln verwenden
mit Hilfe von Stichworten kurze Stze
im Zusammenhang formulieren
kurze Texte (z. B. Gedichte, Lieder)
vortragen

Basisstrategien:
auswendig gelernte Sprachmuster ver-
wenden
vorgegebene Strukturen mit eigenem
Wortmaterial mischen
Raster als Sprechhilfe benutzen

Nichtverstehen signalisieren - ggf. per
Gesten
bei Verstndnisproblemen - ggf. per
Gesten - um Hilfe bitten, bzw. kurze
einfache Rckfragen stellen
Geeignete Textsorten/Sprechanlsse:
Klassenaktivitten, Rollenspiele, Lieder, Ge-
dichte, Spiele
Zustzlich:
Fotos, Videosequenzen, Bilderbcher, Kurz-
interviews
vorbereitete Minidialoge und Gedichte vortragen
Fotos oder Zeichnungen vorstellen
einfache Interviews durchfhren
einfache Kinderlieder oder bekannte Songs singen
t u
t u Inhalt
Inhalt

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/
verstehen lesend kurze, einfache Texte, wenn
diese sich auf vertraute Themen der Alltags-
kommunikation oder unterrichtliche Zusam-
menhnge beziehen. Sie lernen dabei mit
Texten umzugehen, die noch nicht im Unter-
richt behandelt wurden.
verstehen lesend kurze, einfache Texte, wenn
sie mit den Themen vertraut sind. Dabei er-
fassen sie den Gesamtzusammenhang des
Gelesenen, ohne auf umfangreiche Hilfestel-
lung angewiesen zu sein.
einfachen Texten die Hauptpunkte
entnehmen
dem Handlungsverlauf in einfachen
Texten folgen und Zusammenhnge
erkennen
einfachen Sachtexten Einzelinformationen
entnehmen
einfache schriftliche Arbeitsanweisungen
und Aufgabenstellungen lesend verstehen

Basisstrategien:
Bilder, berschriften und Textstruktur zur
Texterschlieung nutzen
Schlsselwrter finden
Positivmarkierung bekannten Wort-
schatzes
Wortbedeutungen ansatzweise aus dem
Kontext erschlieen
Hypothesen zum Textinhalt formulieren
Vokabelverzeichnis des Lehrbuches
nutzen

kurze Erzhlungen, Briefe, kurze Szenen,
Plne, Plakate, Prospekte, Bilderbcher
Zustzlich:
Rezepte, Bastelanleitungen
Richtig- oder Falschaussagen ankreuzen
Auswahlaufgaben lsen
Tabellen/Skizzen/Lckentexte vervollstndigen bzw. ergnzen
Gelesenes in Handlungen umsetzen
kurze Zusammenfassungen in deutscher Sprache geben
t u
t u Inhalt
Inhalt

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Lautes Lesen
Lautes Lesen setzt das Verstndnis der zu lesenden kurzen und einfachen Texte voraus.
In dieser Jahrgangsstufe kann es als vorbereitende bung zum intonatorisch korrekten
Sprechen genutzt werden.
/
verfgen ber so viel Leseroutine, dass sie
einfache Texte mit berwiegend bekanntem
Wortschatz weitgehend verstndlich vorlesen
knnen.
lesen einfache Texte nicht nur verstndlich,
sondern zunehmend lautrichtig und relativ
flssig vor.
einfache, kurze Texte nach Vorbereitung
deutlich artikuliert vorlesen
vorbereitete Texte textsortenangemessen
und ausdrucksstark vorlesen
Lehrwerktexte, Abschnitte von bekannten
Geschichten
Zustzlich:
Dialoge, Sketche, einfache Gedichte
kleine Rollen, Auszge aus bekannten Geschichten und kurze Gedichte vorlesen
t u
t u Inhalt
Inhalt

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/
verfassen innerhalb ihres noch begrenzten
Wortschatzes und auf der Basis einfacher,
grammatischer Strukturen einfache, zuvor
gebte Stze.
verfassen trotz begrenzten Wortschatzes
und begrenzter grammatischer Strukturen
einfache, selbst formulierte Stze bzw. kurze
Texte zu bekannten Alltagssituationen.
kurze Beschreibungen von Personen,
Gegenstnden, Ereignissen und vergan-
genen Handlungen verfassen
einfache Texte durch Vernderungen
umgestalten
einfache Fragebgen erstellen und bei
Klassenumfragen ausfllen
einfache Texte ber erfundene Personen
verfassen
einfache Texte ber sich selbst verfassen Gedichte mit einfachen, sich wiederho-
lenden Strukturmustern inhaltlich bear-
beiten
Basisstrategien:
Ideen zu Themen sammeln
Listen und Mind Maps anfertigen
wichtige sprachliche Wendungen sammeln
ein zweisprachiges Wrterbuch benutzen

Geeignete Textsorten/Schreibanlsse:
Mind Maps, Notizen, Steckbriefe, kurze Be-
schreibungen, E-Mails, Postkarten
Zustzlich:
Bildgeschichten, Gedichte, kleine Szenen,
kurze Berichte, Tagebucheintrag, neue
Identitt
Tabellen und Skizzen vervollstndigen
Lckentexte vervollstndigen
Collagen erstellen
einfache Interviews verfassen
Textvarianten verfassen
Umfragen aus vorgegebenen Textteilen vorbereiten
kurze einfache Textteile basierend auf vorgegebenen Text- oder Bildelementen verfassen
t u
t u Inhalt
Inhalt

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Im Laufe der Jahrgangsstufe 5 und 6 erwerben die Schlerinnen und Schler ein be-
grenztes Repertoire bedeutsamer sprachlicher Strukturen, die fr die Erweiterung ihrer
fremdsprachige Handlungsfhigkeit notwendig sind. Ausgehend von einem reichen
sprachlichen Input erkennen sie einfache Gesetzmigkeiten der Fremdsprache und
die Funktion bestimmter Strukturen.

/
verwenden den ihnen vertrauten Wortschatz
sowie einige einfache Strukturen angemes-
sen, wobei noch elementare Fehler vorkom-
men knnen.
verwenden den ihnen gelufigen Wortschatz
sowie vertraute Strukturen korrekt. Darber
hinausgehend machen sie noch grundlegende
Fehler, die in der Regel die Verstndlichkeit
nicht beeintrchtigen.
Sie sind im Einzelnen in der Lage,
Personen, Sachen oder Sachverhalte, Ttigkeiten und Geschehnisse zu benennen und
zu beschreiben
(Singular-/Pluralbildung, bestimmter und unbestimmter Artikel, Personalpronomen,
Objektpronomen, gelufige Adjektive),
Zeit- und Ortsangaben zu machen sowie Mengen anzugeben
(einfache Prpositionen, einfache Mengenangaben, Grund- und Ordnungszahlen bis 100),
bejahte und verneinte Aussagen sowie einfache Fragen zu formulieren,
Ausknfte einzuholen
(Satzgliedstellung S-P-O, einfache Fragewrter, Verneinung, to-do-Umschreibung),
Bitten, Aufforderungen und einfache Wnsche zu verstehen und auszudrcken
(Imperativ, I would like to, could you,
Handlungen, Ereignisse und Sachverhalte als gegenwrtig und in begrenztem Umfang
als vergangen und zuknftig zu erkennen und darber hinaus darzustellen
(present, will-future, present perfect),
Abfolge von Handlungen und Sachverhalten auszudrcken, Verknpfungen zwischen
Aussagen herzustellen
(and, or, but).
Geeignete Strategien:
Wrter und Wendungen mit verschiedenen Sinnen aufnehmen
Lernkarteien fhren
(z. B. Redemittelkartei, Verbkartei)
Sprachmuster und sprachliche Elemente memorieren
(z. B. Merkzettel und Poster entwerfen)
im Vokabel- bzw. Grammatikanhang des Lehrwerks nachschlagen
t u
t u Inhalt
Inhalt

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Jahrgangsstufe 7/8
(A2)
Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler
verstehen zentrale und fr die
Aufgabenstellung wesentliche
Wrter und Wendungen und
erkennen das Thema von
Hrtexten mit alltglichen und
vertrauten Inhalten, wenn
deutlich und langsam in einfa-
cher Standardsprache ge-
sprochen wird.
verstehen Wrter und Wen-
dungen von unmittelbarer
Bedeutung und erkennen das
Thema von Hrtexten mit
alltglichen und vertrauten
Inhalten, wenn deutlich und
langsam gesprochen wird.
folgen - auf der Grundlage
von zentralen Wrtern und
Wendungen - den wesentli-
chen Aussagen von alltgli-
chen Gesprchen und Nach-
richten zu vertrauten Themen,
wenn deutlich und langsam
gesprochen wird.
kurze und einfache Ge-
sprche, Ankndigungen
und Mitteilungen zu kon-
kreten Themen im We-
ganz einfache Telefonge-
sprche und Ansagen
sowie Tonaufnahmen
ber vertraute Themen im
Wesentlichen verstehen
kurzen Fernseh- und
Filmausschnitten mit
Themenwechsel folgen
und sich eine Vorstellung
vom Hauptinhalt machen,
wenn der Kommentar
durch das Bild gesttzt
wird
Handlungsanweisungen
verstehen
kurzen didaktisierten
Filmausschnitten folgen,
deren Handlung im We-
sentlichen durch Bild und
Aktion getragen wird

Basisstrategien:
Vorwissen zum Aufbau
einer Hrerwartung
nutzen
Intonation als Verstehens-
hilfe nutzen
Bedeutungen unbekann-
ter Wrter und Wendun-
gen aus dem Kontext
erschlieen
visuelle Elemente und
Kontext als Verstehens-
hilfen nutzen
bei Verstndnisschwierig-
keiten weiterhin folgen
bzw. neu anknpfen

Nichtverstehen signalisie-
ren
gezielt um Wiederholung
und Erklrungen bitten

didaktisch aufbereitetes Hr-
material, bekannte Mrchen,
kurze Berichte, einfache Ge-
sprche ber vertraute The-
men, Rollenspiele, klare An-
weisungen, Spielanleitungen,
Lieder, Ausschnitte von Wer-
bung und Spielfilmen mit kla-
rer Handlung
Zustzlich:
einfache Telefongesprche,
Ansagen und Ankndigungen
Zustzlich:
Nachrichtensendungen, bei
denen der Kommentar mit
dem Bild gesttzt wird, einfa-
che Wegbeschreibungen
t u
t u Inhalt
Inhalt

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(A2)
Alternativ-, Auswahl- und Zuordnungsaufgaben lsen
Tabellen, Skizzen, Schaubilder, Lckentexte ausfllen bzw. ergnzen
eine kurze Zusammenfassung in deutscher Sprache geben
produktive Verfahren der Texterschlieung anwenden, z. B.
Rollenkarten entwerfen
Leerstellen fllen, z. B. durch Dialoge, Tagebucheintrge, Gestalten von Standbildern

t u
t u Inhalt
Inhalt

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(A2)
tauschen in einfachen All-
tagssituationen kurze Informa-
tionen ber ihnen vertraute
Themen aus.
Sie knnen ber altersgem-
e und vorbereitete Themen
kurz Auskunft geben.
tauschen in vertrauten All-
tagssituationen Informationen
und einfache Gedanken ber
ihre Lebenswelt aus.
fhren in gngigen Alltagssi-
tuationen kurze Gesprche,
in denen sie Informationen
und Gedanken ber ihre Le-
benswelt austauschen.
Es gelingt ihnen vereinzelt,
ein einfaches Gesprch
selbststndig in Gang zu
halten.
Zu vertrauten Themen uern
sie sich in zusammenhngen-
der Form.
Dazu gehrt im Einzelnen: Dazu gehrt zustzlich: Dazu gehrt zustzlich:
auf Fragen zur Herkunft,
zu Lebensumstnden,
Interessen und Vorlieben
Auskunft geben, wenn
langsam gesprochen wird
einfache Fragen stellen
Wrter oder Wortgruppen
durch einfache Konnekto-
ren (und, dann, aber) ver-
knpfen, um das Ge-
sprch grob zu struktu-
rieren
Wortgruppen durch einfa-
che Konnektoren (und,
aber, weil) verknpfen,
um das Gesprch zu
strukturieren
Fragen zur Person stellen
und auf entsprechende
Fragen antworten
Begrungs-, Verabschie-
dungs- und Hflichkeits-
formeln adressatenge-
recht benutzen
einfache Wnsche aus-
drcken (z. B. beim Ein-
kaufen oder im Restau-
rant)

in einfacher Form Vorlie-
ben und Abneigungen
ausdrcken
einfache Ausknfte einho-
len (z. B. Einkaufen,
Uhrzeit)
Vorlieben und Abneigun-
gen ausdrcken
gen ausdrcken und kurz
Grnde oder Alternativen
geben (aber, weil)
zu einer Geschichte an-
hand von Bildern bzw.
Stichworten sprechen
einfache Texte gestaltend
vortragen (Gedichte, Rol-
lenspiele usw.)
Basisstrategien:
auswendig gelernte
Sprachmuster verwenden
nachfragen
sich verstndlich machen,
auch wenn sie hufig
stocken bzw. neu anset-
zen und umformulieren
mssen
Pausen nutzen, um nach
Ausdrcken zu suchen
besttigen
kurze einfache Rck-
fragen stellen
Nichtverstehen
signalisieren
Sprachmuster nach-
ahmen

t u
t u Inhalt
Inhalt

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(A2)
Geeignete
Textsorten/Sprechanlsse:
Zustzlich: Zustzlich:
Alltagsgesprche, Kurzinter-
views, einfache Wegbeschrei-
bungen, Gedichte, Rollen-
spiele
einfache Wegbeschreibun-
gen, Gesprche zu vertrauten
Themen, kurze Berichte, ein-
fache Geschichten
ausfhrlichere Gesprche zu
vertrauten Themen, Spiel-
regeln, kurze Bedienungsan-
leitungen, Werbungen, Fotos
oder Zeichnungen
in durch Vorgaben gelenkten Rollenspielen kommunizieren
vorbereitete und in Anstzen freie Dialoge und Spielszenen prsentieren
themenbezogene Redebeitrge im Unterrichtsgesprch sowie in der Partner- und
Gruppenarbeit leisten
t u
t u Inhalt
Inhalt

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(A2)
verstehen einige wesentliche
Aspekte zunehmend lngerer,
jedoch einfacher Texte, wenn
sie mit deren Themen und
Textformaten vertraut sind.
verstehen wesentliche Aspek-
te zunehmend lngerer, je-
doch einfacher Texte, wenn
sie mit deren Themen und
Textformaten vertraut sind.
verstehen die Hauptaspekte
einfacher, auch authentischer,
Texte zu vertrauten, alters-
gemen Themen und er-
schlieen weitgehend eigen-
stndig Gesamtzusammen-
hnge des Gelesenen.
kurze persnliche Mittei-
lungen im Wesentlichen
verstehen
einfache persnliche und
fiktionale Texte zu ver-
trauten Themen im We-

einfache, klar formulierte
Anweisungen sowie ein-
fache unkomplizierte An-
leitungen und Vorschriften
verstehen
in Teilen die Struktur ein-
facher Texte erfassen
Gebrauchstexten und ein-
fachen Sachtexten Einzel-
informationen entnehmen
in ausgesuchten (authen-
tischen, sprachlich einfa-
chen) Medien recher-
chieren
Basisstrategien: Zustzliche Strategien: Zustzliche Strategien:
Bilder und berschriften
zur Texterschlieung
heranziehen
Bedeutung unbekannter
Wrter zunehmend aus
dem Kontext erschlieen
Schlsselwrter/Neben-
informationen markieren
Skimming- und Scanning-
Techniken anwenden
Kernstze bilden
berschriften zu Ab-
schnitten finden
Vokabel- und einfache
Grammatikverzeichnisse
nutzen
im zweisprachigen Wr-
terbuch nachschlagen
Bedeutung unbekannter
Wrter durch Ableiten
erschlieen

Grammatikverzeichnisse
und zweisprachige Wr-
terbcher nutzen
persnliche Mitteilungen,
Briefe, E-Mails, Einladungen,
Glckwnsche, Lieder,
Reime, Rtsel, Fahrplne,
Speisekarten, Prospekte
Zustzlich:
Werbung, Annoncen, Formu-
lare, einfache Kochrezepte,
einfache Comics
Zustzlich:
kurze Artikel aus Jugendzeit-
schriften, ausgewhlte Inter-
netseiten, Ausschnitte aus
Jugendbchern, Fotoroman
Tabellen, Skizzen, Schaubilder, Lckentexte ausfllen bzw. ergnzen
Leerstellen fllen, z. B. durch Dialoge, Tagebucheintrge, Gestalten von Standbildern
t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 30 von 55
(A2)
verfassen einfache, zuvor
gebte Stze zu aus unter-
richtlichen Zusammenhngen
bekannten Themen.
verfassen einfache, selbst
formulierte Stze zu aus un-
terrichtlichen Zusammenhn-
gen bekannten Themen.
bearbeiten und verfassen ein-
fache, zusammenhngende
Texte zu aus unterrichtlichen
Zusammenhngen bekannten
Themen. Dabei verwenden
sie einfache Satzverknpfun-
gen.
kurze Beschreibungen
von Personen, Gegen-
stnden, Ereignissen und
vergangenen Handlungen
verfassen
Gedichte mit einfachen,
sich wiederholenden
Strukturmustern inhaltlich
bearbeiten
Texte durch leichte Ver-
nderungen um- bzw.
ausgestalten
einfache Fragebgen
erstellen und bei Klas-
senumfragen ausfllen
kurze Texte zu Reizwr-
tern erfinden
beim Schreiben Adressat,
Anlass und Textsorte
bercksichtigen
eigene und fremde Texte
inhaltlich berarbeiten
und sprachlich berprfen
Spickzettel anfertigen
Ideen zu Themen
sammeln
Listen und Mind Maps
anfertigen
wichtige sprachliche
Wendungen sammeln
ein zweisprachiges Wr-
terbuch benutzen
sich an Modellen
orientieren

Geeignete
Textsorten/Schreibanlsse:
Mind Maps, Notizen, Steck-
briefe, Postkarten, Bildge-
schichten
E-Mails, Tagebucheintrag,
Gedichte, kleine Szenen
Berichte, Beschreibungen,
Bilder, Fotos
Tabellen und Skizzen vervollstndigen
Lckentexte vervollstndigen
einfache Prsentationen - auch mit Computerprogrammen - erstellen
Collagen erstellen
einfache Interviews verfassen
Textvarianten verfassen
berschaubare Schreibanleitungen fr eigene Textsorten erarbeiten
t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 31 von 55
Sprachmittlung - Jahrgangsstufe 7/8
Sprachmittlung dient der Kommunikation. Sie basiert auf den vier vorher beschriebe-
nen, traditionellen Fertigkeiten und ist nicht mit Dolmetschen/bersetzen gleichzuset-
zen, das spezielle Fhigkeiten voraussetzt, die im realen Leben selten bentigt wer-
den. Sprachmittlung kann nur gelingen, wenn kulturspezifische Unterschiede zwischen
Ausgangs- und Zielsprache bekannt sind und bercksichtigt werden.

/ (A2)
bertragen einfache Informationen mndlich
in die jeweils andere Sprache.
bertragen einfache und kurze sprachlich ge-
sicherte uerungen vorwiegend mndlich in
die jeweils andere Sprache.
Dazu gehrt im Einzelnen: Dazu gehrt zustzlich:
in Alltagssituationen einzelne Stze ver-
stehen und in der jeweils anderen Spra-
che das Wichtigste wiedergeben bzw. er-
klren
einfache Informationen aus kurzen, nicht
linearen Texten entnehmen und in die
jeweils andere Sprache bertragen
einfache Anweisungen und Ausknfte in
die jeweils andere Sprache bertragen
aus kurzen, einfach strukturierten Alltags-
texten die Kernaussage ermitteln und auf
Deutsch sinngem wiedergeben
in realen oder simulierten Begegnungs-
situationen einfache Informationen in die
jeweils andere Sprache bertragen
Einsatz von Mimik und Gestik
Erkennen von Schlsselwrtern
Ausweichen auf einfache, vertraute
Strukturen
Geeignete
Textsorten und Sprachmittlungsanlsse:
Fahrplne, Speisekarten, Veranstaltungs-
plne, Informationstafeln, Glckwnsche,
Dienstleistungsgesprche (z.B. Einkauf, Res-
taurantbesuch)
Zustzlich:

Kontaktgesprche, Ausknfte, kurze Briefe,
Werbetexte
Tandemlernen (Einsatz entsprechender Arbeitsbgen)
Rollenspiele (mit Sprachmittler)
Text mit W-Fragen, die in der anderen Sprache zu beantworten sind, bzw. Multiple-
Choice-Aufgaben in der anderen Sprache
fremdsprachige Arbeitsanweisungen in der Muttersprache erlutern
t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 32 von 55
Im Laufe der Jahrgangsstufen 7 und 8 erweitern und differenzieren die Schlerinnen
und Schler ihr Repertoire an Lexik sowie an sprachlichen Strukturen und Formen. Sie
beginnen Gesetzmigkeiten der Fremdsprache selbst zu erkennen und stellen einfa-
che Hypothesen zur Regelbildung auf.

/
verfgen ber einfache lexikalische und
grammatische Strukturen, die zur Verstndi-
gung in gelufigen Alltagssituationen erfor-
derlich sind. Obwohl sie noch Fehler machen,
ist die Verstndlichkeit gesichert.
beherrschen einfache lexikalische und gram-
matische Strukturen relativ sicher, so dass sie
vorhersehbare Alltagssituationen bewltigen
knnen. Trotz auftretender Fehler wird die
Verstndlichkeit nicht beeintrchtigt.
Personen, Sachen, Sachverhalte, Besitzverhltnisse sowie Ttigkeiten und Geschehnisse
zu benennen und zu beschreiben
(neu gegenber Jahrgangsstufe 6: z. B. Demonstrativpronomen, Possessivpronomen,
Reflexivpronomen, Genitiv-s, of-Konstruktion, einfache Relativstze, Adverbien),
Zeit- und Ortsangaben zu machen sowie Mengen anzugeben
(z. B. gelufige Prpositionen, verschiedene Mengenangaben, Indefinitpronomen,
Numerale),
bejahte und verneinte Aussagen sowie Fragen zu formulieren, Ausknfte einzuholen und
Informationen wiederzugeben
(neu gegenber Jahrgangsstufe 6: z. B. Interrogativpronomen, indirekte Rede),
Bitten, Aufforderungen, Wnsche, Erwartungen, Verpflichtungen und Verbote
zu verstehen und auszudrcken
(z. B. Modalverben, Hilfsverben, Bedingungsstze, Typ I, / Typ II produktiv,
Typ III 2. FS - rezeptiv, 1. FS - produktiv),
einfache Vergleiche formulieren
( Positiv-Komparativ-Superlativ, / as ... as, more ... than),
Handlungen, Ereignisse und Sachverhalte als gegenwrtig und als vergangen und
zuknftig zu erkennen und darzustellen
(neu gegenber Jahrgangsstufe 6: Bildungsmittel fr Futur, Kontrast simple past
und present perfect),
Dauer, Wiederholung, Abfolge von Handlungen und Sachverhalten auszudrcken,
logische Verknpfungen zwischen den Aussagen herzustellen
(present und past: simple und progressive forms, gelufige Konjunktionen).
in einfachen Texten sprachliche Elemente und Strukturen identifizieren und sammeln,
einfache Hypothesen zur Regelbildung aufstellen und testen
Wortschatz nach bestimmten Prinzipien ordnen (z. B. Wortfamilien, Wortfelder)
Signalwrter fr die Verwendung bestimmter Strukturen einprgen
Lernsoftware nutzen
in Lerngrammatiken und im zweisprachigen Wrterbuch nachschlagen
Fehlerstatistiken fhren
Methoden der Eigenkorrektur nutzen (z. B. Eigendiktat)
t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 33 von 55
Jahrgangsstufe 9/10
(B1)
erkennen das Thema von
alltglichen Gesprchen und
verstehen das Wesentliche
von Hrtexten zu vertrauten
Themen, wenn deutlich und
langsam gesprochen wird.
folgen im Allgemeinen den
Hauptpunkten von lngeren
Gesprchen zu alltglichen
bzw. jugendgemen The-
men und verstehen die we-
sentlichen Informationen bei
Prsentationen, wenn in deut-
lich artikulierter Standard-
sprache und gemigtem
Sprechtempo gesprochen
wird.
folgen im Allgemeinen den
Hauptaussagen von lngeren
Gesprchen zu alltglichen
und jugendgemen Themen
und verstehen die wesentli-
chen Informationen und aus-
gewhlte Details bei Prsen-
tationen sowie medial vermit-
telten Texten, wenn in Stan-
dardsprache oder einer ver-
trauten Sprachvariante ge-
sprochen wird.
kurze und einfache An-
kndigungen und Mittei-
lungen zu konkreten
Themen im Wesentlichen
verstehen
Ankndigungen und Mit-
teilungen zu konkreten
Themen verstehen
komplexere Ansagen, An-
kndigungen und Mittei-
lungen verstehen
Ansagen, Tonaufnahmen
ber vertraute auf das
Zielland bezogene The-
men verstehen
Handlungsanweisungen
verstehen
kurze, einfache Telefon-
gesprche und gespro-
chene Informationen ber
das Land der Zielsprache
verstehen
unterschiedliche Stand-
punkte in einer Diskussion
erkennen und dabei spe-
zifische Verhaltensweisen
der jeweiligen Kultur
wahrnehmen
didaktisierten Filmaus-
schnitten und landes-
typischer Werbung folgen,
deren Handlung im We-
sentlichen durch Bild und
Aktion getragen wird
vorentlastete Filmsequen-
zen mit besonderen Er-
scheinungen der fremden
Kultur verstehen
Filme, Nachrichten, Re-
portagen und andere
Sendungen mit einem
hheren Anteil unbekann-
ter und nicht erschlieba-
rer Lexik oder einigen
nicht standardsprachigen
uerungen verstehen
grundlegende filmische
Mittel erkennen und aus-
werten

Radiobeitrge ber ver-
traute Themen verstehen

t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 34 von 55
(B1)
bei Verstndnisschwierig-
keiten weiterhin folgen
bzw. neu anknpfen
Wortinseln bei partiellem
Nichtverstehen nutzen
Hrstrategien selbststn-
dig anwenden
Nichtverstehen signalisie-
ren und um Wiederholung
bitten
bei Verstndnisproblemen
gezielt nachfragen
Tabellen und grafische
Darstellungen als Ver-
stndnis frdernde Mittel
verwenden und erstellen
Vorwissen zum Aufbau
einer Hrerwartung
nutzen
Lautstrke, Tonhhe,
Sprechtempo, Intonation
und visuelle Elemente als
Verstehenshilfen nutzen
Stichpunkte notieren
didaktisch aufbereitetes Hr-
material, einfache Gesprche
ber vertraute Themen, einfa-
che Telefongesprche und
Ansagen, Ankndigungen und
Mitteilungen, Lieder, Aus-
schnitte von Werbung und
Spielfilmen mit klarer Hand-
lung
Zustzlich:
Telefongesprche und Ansa-
gen, landestypische Video-
clips, Prsentationen von Mit-
schlern
Zustzlich:
Filme sowie Auszge aus Re-
portagen, Debatten, Unterhal-
tungs-, Sport- und Musiksen-
dungen zu jugendgemen
Themen mit hherem Anteil
unbekannter und nicht er-
schliebarer Lexik oder eini-
gen nicht standardsprachigen
uerungen sowie mehreren
Sprechern, Nachrichten
(Radio/Fernsehen)
Alternativ-, Auswahl- und Zuordnungsaufgaben bearbeiten
Tabelle ausfllen, Grafik ergnzen
Inhaltsangaben ordnen und ergnzen
Kurzzusammenfassungen in der Zielsprache, ggf. auch in deutscher Sprache geben
auf Fragen zum Hrtext antworten
t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 35 von 55
(B1)
setzen einfache sprachliche
Mittel ein, um berschaubare
und gelufige Alltagssituatio-
nen zu bewltigen. Sie sind in
der Lage, Sachverhalte zu-
sammenhngend darzustellen
und in Anstzen zu vertrauten
Themen die Gesprchsinitiati-
ve selbst zu bernehmen.
setzen eine Bandbreite einfa-
cher sprachlicher Mittel ein,
um vertraute Alltagssituatio-
nen ohne Vorbereitung zu be-
wltigen. Sie sind meistens in
der Lage, das Gesprch in
Gang zu halten und ihre per-
snliche Meinung zu uern.
Sachverhalte werden zusam-
menhngend dargestellt.
beteiligen sich auch ohne
Vorbereitung an persnlichen
und offiziellen Gesprchen,
tauschen dabei Informationen
aus und uern begrndet
ihre persnliche Meinung. Sie
sind in der Lage, Gesprche
in Gang zu halten. Zu einer
Reihe von Themen, die ihnen
vertraut und/oder von persn-
lichem Interesse sind, uern
sie ihre Gedanken im Zusam-
menhang.
Ausknfte ber die eigene
Person geben und ber
andere erfragen
an Gesprchen ber ver-
traute Themen teilnehmen
und die persnliche Mei-
nung ausdrcken
zu vertrauten Themen frei
sprechen
eine persnliche Meinung
begrnden
Ausknfte erbitten bzw.
einfache Informationen
bermitteln
einfache sprachliche Mit-
tel einsetzen, um unter-
schiedliche, jedoch gelu-
fige landestypische All-
tagssituationen zu bewl-
tigen
differenzierte Redemittel
verwenden, um uerun-
gen zu strukturieren und
auf Gesprchspartner
direkt Bezug zu nehmen
gen ausdrcken
elementare landestypi-
sche Hflichkeitsfloskeln
verwenden
Informationen austau-
schen und soziale Kon-
takte herstellen
Erfahrungen und vertraute
Sachverhalte zusammen-
hngend darstellen
einfache Redemittel ver-
wenden, um uerungen
grob zu strukturieren
angemessene Formen
der Hflichkeit verwenden
eingebte Sprachmuster
verwenden

in Gesprchen
nachfragen
nonverbale Kommunika-
tion einbeziehen
eingebte Redemittel fr
Rckfragen nutzen
eingebte Sprachmuster
variieren
weitere Kommunikations-
und Kompensationsstra-
tegien verwenden
umschreiben
Stichwortzettel/Wort-
gelnder etc. zum
monologischen Spre-
chen nutzen
uerungen des Ge-
sprchspartners fr
eigene Formulie-
rungen nutzen
t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 36 von 55
(B1)
Geeignete
Textsorten/Sprechanlsse:
Dialogsituationen Dialogsituationen Dialogsituationen
Orientierungsgesprche:
Preisliste, Prospekt mit
Preisliste, Speisekarte,
Stadtplan/Fahrplan,
Flyer/Konzertkarte
Kontaktgesprche:
Kalender, Fotos/Bilder,
Anzeige
Darstellung der Persn-
lichkeit im gelenkten Rol-
lenspiel (Simulation von
Alltagssituationen)
Meinungsuerung:
Leserbrief, Sachtext
vorbereitete Gesprchs-
runde
Rollenspiel
Darstellung der Persn-
lichkeit und Improvisation
im Rollenspiel unter Zu-
hilfenahme von Rollen-
karten (Problembewlti-
gung, freies Spiel im Rol-
lenspiel)
einfaches Unterhaltungs-
gesprch
Monologsituationen Monologsituationen Monologsituationen
Informationsweitergabe:
Landkarte/einfache
Statistiken/Diagramme,
Fotos/Bilder
Beschreibung von Ablu-
fen: Rezept/Zubereitung,
Benutzung einfacher
technischer Gerte
Kurzvortrag zu einem
vorbereiteten Thema
Prsentationen mit unter-
schiedlichen Medien
einfache Texte nacherzhlen
Tagesablufe schildern
visuelle Vorlagen versprachlichen (Bildbeschreibung, Wegbeschreibung anhand von
Stadtplnen, Bildgeschichten erzhlen)
stichwortgesttzte Kurzvortrge halten
kurze selbst geplante und gebte Gesprche in Rollenspielen fhren
einfache Telefongesprche fhren
szenische Darstellungen prsentieren (von Alltagssituationen bis hin zu Auszgen aus
Theaterstcken bzw. selbst erstellten Vorlagen)
Verabredungen unter Abwgung von Vor- und Nachteilen treffen
Befragungen zu unterrichtsrelevanten Themen durchfhren
Gesprche auf Basis einer Textgrundlage fhren
t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 37 von 55
(B1)
verstehen die hauptschli-
chen Aspekte einfacher au-
thentischer Texte, wenn sie
mit den Themen vertraut sind.
verstehen wesentliche Aspek-
te unkomplizierter authenti-
scher Texte ber Themen, die
mit ihren Alltagsinteressen
und Fachgebieten in Zusam-
menhang stehen.
verstehen authentische fiktio-
nale und nicht fiktionale Texte
weitgehend, wenn diese im
Wesentlichen in Standard-
sprache verfasst sind und
berwiegend Themen aus
vertrauten Sachgebieten be-
handeln.
Anweisungen, auch aus
der Unterrichtssprache,
verstehen
klar formulierte Anwei-
sungen, Hinweise und
Vorschriften verstehen

einfachen, auch authenti-
schen, Texten die Haupt-
informationen entnehmen
einfachen, auch authen-
tischen, Texten gezielt
Informationen entnehmen
Texten detaillierte sachli-
che Informationen ent-
nehmen
dem Verlauf einer Hand-
lung folgen
Texte im Detail unter
Rckgriff auf Vokabelhil-
fen verstehen
einfachen Darstellungen,
Argumentationen und Er-
rterungen in Sachtexten
zu vertrauten Themen
folgen
die Textsorte und ggf. die
Intention des Textes er-
kennen
Informationen aus ber-
schaubaren Tabellen, gra-
fischen Darstellungen,
Skizzen usw. entnehmen
in argumentativen Texten
zu vertrauten Themen die
wesentlichen Schlussfol-
gerungen erkennen
einzelne sprachliche Mit-
tel sowie die Intention des
Textes und die Erzhl-
perspektive erkennen und
in Anstzen auf ihre Wir-
kung hin untersuchen
charakteristische Merk-
male der Protagonisten
beschreiben
eine Erwartungshaltung
aufbauen
das zweisprachige Wr-
terbuch verwenden
visuelle Hilfen nutzen Verstehenslcken aus-
gleichen
Schlsselbegriffe/Kern-
stze finden
unbekannte Lexik aus
dem Kontext erschlieen
Wichtiges von Unwichti-
gem trennen
komplizierte Satzstruktu-
ren auf deren Kerngehalt
reduzieren
Wortbildungskenntnisse
anwenden
Analogieschlsse und
Vergleiche zur Mutter-
sprache und zu anderen
Fremdsprachen ziehen
mit einem Wrterver-
zeichnis arbeiten
einfache Worterschlie-
ungstechniken nutzen
entsprechend der Aufga-
benstellung Strategien fr
globales oder detailliertes
Lesen whlen
den eigenen Leseprozess
durch Bilden und ber-
prfen von Leseerwartun-
gen (Rckkopplung und
Selbstkontrolle) reflek-
tieren
eine angemessene Aus-
wahl aus den bekannten
Lesestrategien treffen
Textsortenkenntnisse aus
der Muttersprache und
anderen Sprachen an-
wenden
t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 38 von 55
(B1)
Geeignete Textsorten: Zustzlich: Zustzlich:
Fahrplne, Speisekarten,
Prospekte, Werbung, Annon-
cen, Formulare, Straenschil-
der, Wegweiser, Handlungs-
anweisungen (z. B. Rezepte),
Hinweise zum Gebrauch von
Gerten im Alltag (z. B. ffent-
liches Telefon), Verbote bzw.
Gebote, Briefe, Einladungen,
Glckwnsche, Lieder, Rei-
me, Comics, Rtsel, kurze
Geschichten mit einfachen
Strukturen
Berichte, Beschreibungen,
kurze Geschichten, Biogra-
fien, Kataloge, Reisepros-
pekte, Zeitungsberschriften,
Inserate, Wetterberichte
Prosatexte, Gedichte, aus-
gewhlte Zeitungsartikel
Tabelle, Skizze, Schaubild, Lckentext ausfllen bzw. ergnzen
Stichwortzettel, Gliederung, Mind Map u. . entwickeln
ein Lesetagebuch (ggf. auch in deutscher Sprache) fhren
im Text benannte Handlungen ausfhren
Standbilder
t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 39 von 55
(B1)
bearbeiten und verfassen ein-
fache, zusammenhngende
Texte zu aus unterrichtlichen
Zusammenhngen bekannten
Themen.
verfassen zu einem begrenz-
ten Spektrum von bekannten
Themen und vertrauten Text-
sorten unkomplizierte, zu-
sammenhngende Texte und
wenden dabei sprachliche
Mittel zunehmend korrekt an.
verfassen zu einem breiteren
Spektrum von Themen und
einer greren Auswahl von
Textsorten detaillierte, zu-
sammenhngende Texte.
kurze Beschreibungen
von Personen, Gegen-
stnden, Ereignissen und
vergangenen Handlungen
verfassen
Mitteilungen, einfache
Informationen und Ge-
danken in schriftlicher
Form darlegen
kurze Berichte zu vertrau-
ten Themen schreiben,
darin Informationen wei-
tergeben, Grnde fr
Handlungen angeben
und Stellung nehmen
Texte durch leichte Ver-
nderungen um- bzw.
ausgestalten
einfache standardisierte
Textformate funktions-
bezogen anwenden
detaillierte Beschreibun-
gen verfassen und Erfah-
rungsberichte geben
Gedichte mit einfachen,
sich wiederholenden
Strukturmustern inhaltlich
bearbeiten
gehrte, gelesene und
medial vermittelte Infor-
mationen stichwortartig
festhalten, strukturieren
und zusammenfassen
Texte entsprechend der
geforderten Textsorte zu-
nehmend eigenstndig
verfassen
kurze Texte zu Reiz-
wrtern erfinden
satzverknpfende Ele-
mente verwenden, die
den logischen bzw. tem-
poralen Zusammenhang
der Texte verdeutlichen
Ergebnisse strukturiert
und aufgaben- sowie
adressatenbezogen dar-
legen
beim Schreiben Adressat,
Anlass und Textsorte be-
rcksichtigen

Hauptinformationen von
Texten zusammenfas-
send wiedergeben
eigene und fremde Texte
inhaltlich berarbeiten
und sprachlich berprfen

t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 40 von 55
(B1)
Ideen zu Themen
sammeln
mit Hilfe der Basisstra-
tegien Schreibprozesse
planen, organisieren und
berprfen
weitere Nachschlagewer-
ke (z. B. einsprachige
Wrterbcher, Gramma-
tiktabellen, Enzyklop-
dien) nutzen
Listen und Mind Maps
anfertigen
wichtige sprachliche Wen-
dungen zusammenstellen
ein zweisprachiges Wr-
terbuch benutzen
Methoden der Eigenkor-
rektur an Hand von indivi-
duellen Checklisten an-
wenden
sprachliche Schwierigkei-
ten durch Umformulieren
vermeiden
Geeignete
Textsorten/Schreibanlsse:
Notizen, Berichte, Beschrei-
bungen, Postkarten, Briefe,
E-Mails, Tagebucheintrge,
Comics, Mind Maps, Bilder,
Fotos, einfache Erzhltexte,
Gedichte, kleine Szenen
Anfragen, Bewerbungen, Le-
benslufe, Sketche, Leseta-
gebuch, Wandzeitungen, Be-
richte fr eine Schlerzeitung
Empfehlungen von Bchern
und Filmen, Stellungnahmen,
Folien, Plakate u. . zu Pr-
sentationszwecken
standardisierte und einfache persnliche Briefe formulieren
kurze Texte zu Themen von allgemeinem Interesse schreiben (sowie im erweiterten Stan-
dard eine begrndete Stellungnahme dazu geben, z. B. in Form eines Zeitungsartikels)
Umfragen vorbereiten, durchfhren und auswerten
Formulare und Fragebgen ausfllen
einzelne Teile fiktionaler Texte ergnzen oder ausgewhlte Passagen in eine andere
Textsorte berfhren
Schreibanleitungen fr verschiedene Textsorten erarbeiten
mit Hilfe von Wortfeldern bzw. eines Handlungsgerstes Geschichten verfassen, Rollen-
profile entwickeln
produktive Verfahren der Texterschlieung anwenden, z. B. Rollenkarten entwerfen,
Standbilder und Dialoge fr Spielszenen schreiben (ab dem mittleren Standard)
Zusammenfassungen schreiben (ab dem mittleren Standard)
Skripte fr Videos und Radiosendungen verfassen (im erweiterten Standard)
t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 41 von 55
(B1)
bertragen aus kurzen,
sprachlich gesicherten mnd-
lichen und schriftlichen ue-
rungen wichtige Informationen
sinngem in die andere
Sprache.
bertragen aus kurzen ue-
rungen in vertrauten Alltags-
und Begegnungssituationen
sowie aus kurzen, einfach
strukturierten Texten die
grundlegenden Aussagen in
die andere Sprache.
bertragen aus uerungen
in vertrauten Alltags- und Be-
gegnungssituationen sowie
aus komplexeren Texten die
grundlegenden Aussagen in
die andere Sprache.
ganz einfache, alltgliche,
vertraute Informationen
aus kurzen mndlichen
uerungen in der ande-
ren Sprache weitergeben
Informationen aus kurzen
Texten zu im Unterricht
erarbeiteten Sachverhal-
ten in der anderen Spra-
che weitergeben
sinntragende Sachverhal-
te eines Orientierungs-
bzw. Kontaktgesprchs in
der anderen Sprache wei-
tergeben
auf Zahlen basierende
wichtige Informationen in
tergeben

wichtige Inhaltselemente
eines Textes in der ande-
ren Sprache gegliedert
wiedergeben
aus einem kurzen, auf
Basiswortschatz basie-
renden, oft tabellarischen
Text zu vertrauten The-
men einzelne Informatio-
nen in der anderen Spra-
che weitergeben
aus einem kurzen, auf
Basiswortschatz basie-
renden, schriftlichen Text
zu vertrauten Themen
einzelne Informationen in
tergeben
den Inhalt der Vorlage
krzen, verallgemeinern,
zusammenfassen, auf
Redundantes verzichten
Gestik und
Mimik einsetzen
Merktechniken verwenden Umschreibungen
Schlsselwrter erkennen auf andere (einfachere)
Satzstrukturen aus-
weichen
Synonyme und Antonyme
gebrauchen
direkte in indirekte Rede
umformen

t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 42 von 55
(B1)
Geeignete Textsorten und
Sprachmittlungsanlsse:
Fahr-, Flugplne, Speisekar-
ten, Veranstaltungsplne,
Informationstafeln, kurze
Briefe, Glckwnsche, Durch-
sagen, Kontaktgesprche,
Dienstleistungsgesprche
(z. B. Einkauf, Restaurant-
besuch)
Orientierungs- und Beratungs-
gesprche, persnliche Brie-
fe, Gesprche mit persnli-
chem Inhalt, einfache Sach-
texte
leicht verstndliche Nachrich-
ten, Wetterberichte, einfache
Zeitungstexte, einfache stan-
dardisierte Briefe
fremdsprachige Arbeitsanweisungen in der Muttersprache erlutern
Kurztexte in zwei Sprachen einander zuordnen
Text mit W-Fragen, die in der anderen Sprache zu beantworten sind,
bzw. Multiple-Choice-Aufgaben in der anderen Sprache
den wesentlichen Inhalt in der anderen Sprache schriftlich oder mndlich
zusammenfassen
persnlichen Brief nach anderssprachigen Vorgaben (Stichpunkten) schreiben
Tandemlernen (Einsatz entsprechender Arbeitsbgen bzw. Tandemlernen im Internet
mit Muttersprachlern)
Rollenspiele (mit Sprachmittler)
t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 43 von 55
Im Laufe der 9. und 10. Jahrgangsstufe lernen die Schlerinnen und Schler, neue
lexikalische und grammatische Elemente selbststndig zu identifizieren, zu klassifizie-
ren und Hypothesen zur Regelbildung aufzustellen und zu testen. Bisher nur rezeptiv
beherrschte sprachliche Formen und Strukturen wenden sie nun bewusst und produk-
tiv an.

(B 1)
verfgen ber grundlegende
sprachliche Mittel und Struk-
turen, die zur Verstndigung
in gelufigen Alltagssituatio-
nen erforderlich sind. Sie ver-
wenden diese zwar noch feh-
lerhaft, dennoch ist die Ver-
stndlichkeit insgesamt ge-
geben.
verfgen ber gngige
sprachliche Mittel und Struk-
turen und verwenden sie in
vorhersehbaren Situationen
angemessen. Es knnen Feh-
ler auftreten, die Verstndlich-
keit wird jedoch nicht beein-
trchtigt.
beherrschen grundlegende
Satzbaumuster und eine ge-
wisse Bandbreite an sprachli-
chen Strukturen, so dass sie
sich in vertrauten Situationen
korrekt und angemessen ver-
stndigen knnen. Sprachli-
che Irrtmer kommen gele-
gentlich noch vor, beeintrch-
tigen jedoch nicht die Ver-
stndlichkeit.
Personen, Sachen, Sachverhalte, Besitzverhltnisse sowie Ttigkeiten und Geschehnisse
zu benennen und zu beschreiben
(neu gegenber Jahrgangsstufe 8: z. B. Bildung von Relativstzen, gerund),
rumliche, zeitliche und logische Beziehungen herzustellen, wenn sie z. B. Gegenstnde
und Vorgnge des Alltags beschreiben, Sachverhalte klar strukturiert vortragen oder in
einem vorgegebenen Textformat darstellen
(neu gegenber Jahrgangsstufe 8: z. B. komplexere Konjunktionen, Konnektoren, Prpo-
sitionen, Infinitivkonstruktionen, contact clause, Inversion nach Adverbien der
eingeschrnkten Hufigkeit wie hardly, seldom, rarely),
Handlungen, Ereignisse und Sachverhalte als gegenwrtig, vergangen und zuknftig zu
erkennen und darzustellen sowie besonders zu betonen
(neu gegenber Jahrgangsstufe 8: z. B. progressive form des present perfect (2. FS),
past perfect, Passiv: present, present perfect und simple past, Passiv: past perfect,
future, mit Modalverben, emphatischer Gebrauch von to do),
bejahte und verneinte Aussagen zu formulieren, Informationen sowie Sachverhalte usw.
zu erfragen und weiterzugeben
(neu gegenber Jahrgangsstufe 8: z. B. weitere Interrogativpronomen, indirekte Rede
mit Redeeinleitung in der Gegenwart, indirekte Rede mit Redeeinleitung in der Ver-
gangenheit),
Meinungen und Gefhle zu uern und in Anstzen Argumente abzuwgen und zu
begrnden
(z. B. to my mind, in my opinion, on the one hand on the other hand),
Verbote, Erlaubnis, Aufforderungen, Bitten, Wnsche, Befrchtungen, Erwartungen,
Bedingungen auszudrcken
(neu gegenber Jahrgangsstufe 8: z. B. alle Modalverben, Ersatzformen: have to, be
able to, be allowed to),
Vergleiche anzustellen
(neu gegenber Jahrgangsstufe 8: Vergleiche bei Adverbien).
t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 44 von 55
(B1)
in Texten sprachliche Elemente und Strukturen identifizieren, sammeln und Hypothesen
zur Regelbildung aufstellen und testen
Ordnungsprinzipien des Wortschatzes kennen und sich zu Nutze machen (z. B. Wort-
familien, Wortfelder, typische Wortverbindungen)
das zwei- bzw. einsprachige Wrterbuch, Lerngrammatiken und Lernsoftware nutzen
Merktechniken anwenden (z. B. Eselsbrcken, Signalwrter, Merkverse)
Lern- bzw. Fehlerkarteien fhren
bungsaufgaben fr die Lerngruppe auf der Grundlage bekannter bungsformate
erstellen (z. B. Multiple Choice, Scrambled Sentences, Memory)
Methoden der Eigenkorrektur bzw. Fremdkorrektur nutzen (z. B. Schreibkonferenz)
stilistische Wirkung einiger sprachlicher Phnomene untersuchen (im erweiterten
Standard)

Aussprache und Intonation
Die Schlerinnen und Schler verstehen verschiedene Aussprachevarianten der Ziel-
sprache. Am Ende der Sekundarstufe I beherrschen sie die englische Aussprache und
Intonation weitgehend korrekt, vor allem die grundlegenden Intonationsmuster. Selbst
wenn ihre Aussprache noch einen fremden Akzent hat und sie manchmal etwas falsch
aussprechen, ist ihre Aussprache auf Wort- und auf Satzebene in der Regel gut ver-
stndlich.

Orthografie
Die Schlerinnen und Schler verfgen ber eine zunehmend sichere Rechtschrei-
bung. Sie kennen die Unterschiede zwischen Aussprache und Schreibung und beherr-
schen die wichtigsten orthografischen Gesetzmigkeiten des Englischen. Die Schle-
rinnen und Schler wenden von Anfang an Techniken der Selbstkorrektur an und sind
in der Lage, auch durch den Einsatz von Nachschlagewerken ihre Rechtschreibung
selbststndig zu prfen und zu sichern. Sie wenden die Rechtschreibung korrekt genug
an, um die Verstndlichkeit des Geschriebenen zu gewhrleisten.

t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 45 von 55
4 Themen und Inhalte
Die Schlerinnen und Schler erwerben interkulturelle fremdsprachige Handlungsf-
higkeit in einem thematischen Kontext. Sie setzen sich mit Themen und Texten aus-
einander, die
fr Jugendliche von besonderem Interesse sind,
Problematiken enthalten, die zur persnlichen Stellungnahme und Diskussion
herausfordern und fr die Gestaltung der gegenwrtigen und zuknftigen
Gesellschaft von Bedeutung sind,
die Grundlagen fr ihren weiteren Bildungsgang liefern,
fr ihre Entwicklung und die Bewltigung von Alltagssituationen wichtig sind,
der Vorbereitung auf das Berufsleben dienen,
sich durch interessante Darstellungsformen auszeichnen, die zur Interaktion
zwischen Leser und Text anregen.
Von Anfang an gewhnen sich die Schlerinnen und Schler an im Schwierigkeitsgrad
angemessenes authentisches Material und entwickeln Strategien, um auch mit unbe-
kannten Textsegmenten umzugehen. Individuell und gemeinsam setzen sie sich kri-
tisch mit Themen und Texten auseinander und experimentieren mit eigenen Textpro-
duktionen.
Bei der Auswahl der Themen und Texte ist das Lehrwerk ein ntzliches Medium, dem
besonders im Anfangsunterricht eine wichtige Rolle zukommt. Es sollten mglichst
Lehrwerke benutzt werden, die umfangreiches Material und unterschiedliche Medien
zur gemeinsamen und individuellen Arbeit zur Verfgung stellen und alle Kompetenz-
bereiche bercksichtigen. Eine einseitige Ausrichtung auf das Lehrwerk ist zu vermei-
den. Nicht alle im Lehrwerk angebotenen Lektionen, Texte, sprachlichen Mittel und
bungen mssen erarbeitet werden. Aktuelle Materialien, selbst recherchierte Texte,
Lektren und Projektarbeit sind auch Unterrichtsgegenstand. Insbesondere die Einbe-
ziehung moderner Medien (DVD, Internet, Lernsoftware usw.) leistet einen wichtigen
Beitrag zum Aufbau interkultureller fremdsprachiger Handlungsfhigkeit.
Die unter den Themen aufgefhrten verbindlichen Inhalte bearbeiten die Lernenden so,
dass die in den Standards (Kapitel 3) beschriebenen Fertigkeiten, Fhigkeiten und
Kompetenzen ausgebildet werden. Konkretisierungen von verbindlichen Themen und
mglichen Wahlinhalten werden in schulinternen Curricula vorgenommen. Die Auswahl
erfolgt entsprechend den Vorkenntnissen, sprachlichen Kompetenzen sowie Interessen
und Bedrfnissen der Schlerinnen und Schler sowie nach regionalen und schulspe-
zifischen Besonderheiten. Bei der Auswahl und Verteilung der Themen auf die Lernjah-
re sollte nach dem Prinzip des Spiralcurriculums verfahren werden, bei dem Themen in
aufsteigender Progression immer wieder aufgegriffen werden.

t u
t u Inhalt
Inhalt
Englisch - Kapitel 4: Themen und Inhalte

Seite 46 von 55
Frderung des selbststndigen Lernens
Die Frderung und Entwicklung selbststndigen Lernens ist ein wesentliches Ziel des
Unterrichts in der Grundschule und in der Sekundarstufe I. Dem Einsatz von Lerntage-
bchern und Materialien zum selbststndigen Lernen sowie Hinweisen auf Lernsoft-
ware und Selbstlernprogramme im Netz kommt dabei eine wichtige Rolle zu.

Fcherverbindendes Arbeiten
Das fcherverbindende Arbeiten zeigt sich im Bewusstmachen, Erweitern und Nutzen
von aus unterschiedlichen Fchern bekannten Lernstrategien und Arbeitstechniken
und fhrt zunehmend auch zur Vernetzung von Inhalten. Durch die fachbergreifende
Zusammenarbeit innerhalb der Fachbereiche einer Schule wird ganzheitliches Lernen
systematisch gefrdert. Deshalb ist bei der Festlegung von Unterrichtsschwerpunkten
darauf zu achten, dass Mglichkeiten zur Vernetzung genutzt werden. Englisch kann in
einzelnen Fchern vorbergehend oder ber einen lngeren Zeitpunkt als Unterrichts-
sprache verwendet werden. Die im Folgenden angefhrten Themen und Inhalte sowie
die in Kapitel 3 formulierten Standards lassen sich mit fast allen Fchern im entspre-
chenden Kontext vernetzen.

berblick ber die Themenbereiche
Themenbereich A: Ich und die anderen
Themenbereich B: Der unmittelbare Erfahrungsbereich Jugendlicher
Themenbereich C: Das ffentlich-gesellschaftliche Leben
Themenbereich D: Der gesellschaftlich-kulturelle Bereich
t u
t u Inhalt
Inhalt

Seite 47 von 55
Themenbereich A: Ich und die anderen
Thema Verbindliche Inhalte Fakultative Inhalte
Anfangsunterricht Zustzlich im fortge-
schrittenen Unterricht

Zur Person - Personen-
beschreibung
- Brieffreundschaft,
E-Mail-Kontakte
- Interessen
- der menschliche
Krper
- Kleidung
- eigene Biografie
- Selbstbild,
Identittskonflikt
- Trume und
Hoffnungen
- Strken und
Schwchen
- Biografien be-
rhmter Persn-
lichkeiten
Familie - Familienmitglieder
- Tagesablauf
- husliche
Ttigkeiten
- Haustiere
- Taschengeld
- Feste,
Traditionen,
Ereignisse,
Probleme
- Generationskonflikte
- Rollen- und
Arbeitsteilung
- Bedeutung der
Familie im Land
bzw. in den
Lndern der
Zielsprache
Freunde - Verabredungen
- Aktivitten
- Liebe, Flirt - Gruppendynamik
Wohnen - Wohnort
- Wohnung/Jugend-
zimmer und Ein-
richtung
- Hausrat
- Wegbeschreibung
- Verkehrsmittel und
Verbindungen
- Wohnumfeld, Ein-
kaufsmglichkeiten,
Treffpunkte
- Wohnen in der
Stadt und auf
dem Lande
- Wohnqualitt
- Wohn- und
Lebensstile
Essen - Lebensmittel
- Einkaufen,
unterwegs essen
- Restaurant
- landestypische
Gerichte und Ess-
gewohnheiten
- Rezepte

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Themenbereich B: Der unmittelbare Erfahrungsbereich Jugendlicher

Schule - Klassenraum
- Gegenstnde
- Personen
- Zensuren
- Stundenplan
- Schulalltag
- Unterrichtssprache
- Schultypen
- Exkursionen
- Konflikte
- Schleraustausch
- Klassenkorres-
pondenz
- Partnerschaften
- Traditionen
- Schulprofile,
Schulprojekte
- Wettbewerbe
und Turniere
Freizeit-
verhalten
- Sport
- Musik
- Feriengestaltung,
Reisen
- Kino
- Konsumverhalten
- weitere Hobbys
- Lesegewohnheiten - Museen und
Ausstellungen
- Theater
- Musikstile
- Konzerte, Partys
Erwachsen-
werden
- Wnsche und
Mglichkeiten
Jugendlicher
- Lebensentwrfe
- Probleme
- Rechte und Pflichten
Jugendlicher
- Geschlechterrollen,
sexuelle Orien-
tierung
- Identittssuche
Umwelt - Natur
- Wetter
- Umweltschden
- eigener Beitrag
zum Umweltschutz
- Naturgewalten
- landestypische
Tiere und Pflanzen
- Umweltverbnde
und -initiativen

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Themenbereich C: Das ffentlich-gesellschaftliche Leben

Geografische
und historische
Aspekte des
Landes bzw.
ausgewhlter
Lnder der
Zielsprache
- Regionen und Land-
schaften
- Stdte und Sehens-
wrdigkeiten
- Reisen
- Verbreitung der
Zielsprache
- fr die Gegenwart
bedeutsame histori-
sche Aspekte
- politisches System
des Landes bzw.
ausgewhlter Lnder
der Zielsprache
- architektonische
Besonderheiten
Zusammen-
leben in der
Gesellschaft
- Formen des Zu-
sammenlebens
- gegenseitige Hilfe
- Lebensbedingungen
im Land bzw. in aus-
gewhlten Lndern
der Zielsprache
- soziales und ge-
sellschaftliches
Engagement
- ffentliche
Institutionen
- Zivilcourage
und Mobbing
Multikulturelle
Gesellschaft
- Nationalitten
- Sprachen
- Immigranten
- kulturelle Vielfalt
- ethnische und/oder
religise Konflikte
- Emigration
- Stereotype
- kulturell- und
sprachbedingte
Missverstndnisse
- Fremdenfeind-
lichkeit
Ausbildung und
Arbeitswelt
- Schullaufbahn
- Berufe
- Praktika
- Ausbildung
- Berufsplne
- Bewerbung
- Arbeitsmarkt und
Arbeitslosigkeit
- Schlerjobs
- Auslandsjahr
Gesundheit - Ernhrungs-
gewohnheiten
- Sport und Fitness
- Arztbesuch
- gesunde
Lebensweise
- Gesundheitsrisiken
- Kosmetik und
Tierversuche
- Aids
- Drogen

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Themenbereich D: Der gesellschaftlich-kulturelle Bereich

Sitten und
Bruche
- Feiertage
- Feste
- Traditionen - Folklore
- regionale
Besonderheiten
Kulturelle
Aspekte des
Landes bzw.
ausgewhlter
Lnder der
Zielsprache
- Vorbilder, Idole,
Stars
- Musik
- Sport, Spiele
- Persnlichkeiten
- Jugendliteratur
- Mode
- Kunst
- Jugendkultur
- Besuch von Thea-
terauffhrungen
Medien - mediale
Gewohnheiten
- neue Medien
- Jugendzeitschriften
- Comics
- Film
- Internet, E-Mail
- Werbung
- Videoclips
- Chat-Foren

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Seite 51 von 55
5 Prinzipien der Unterrichtsgestaltung
Um den Erwerb der angestrebten Kompetenzen, Fhigkeiten und Fertigkeiten zu si-
chern, orientiert sich der Fremdsprachenunterricht an den Prinzipien der Schler-, der
Handlungs- und der Prozessorientierung.
Schlerorientierung frdert den eigenstndigen Aufbau von Wissen und Knnen
durch die Lernenden.
Im Einzelnen bedeutet dies:
Durch inhaltlich und methodisch unterschiedliche Aufgabenformen werden die ver-
schiedenartigen Lernstile den Schlerinnen und Schlern bewusst gemacht. Sie
entdecken einerseits ihre individuelle Lerndisposition und machen andererseits Er-
fahrungen mit unterschiedlichen Lernwegen und -strategien und lernen diese funk-
tional und effizient einzusetzen.
Bei der Erarbeitung neuer Lerninhalte wird konsequent an die Wissensbestnde
und die Erfahrungen der Schlerinnen und Schler angeknpft, diese werden akti-
viert und Neues wird entsprechend dem individuellen Lernprozess in vorhandenes
Wissen integriert. So knnen z. B. bei der Erarbeitung der Textsorte persnlicher
Brief die individuellen Schreiberfahrungen der Schlerinnen und Schler herange-
zogen und darauf aufbauend die charakteristischen Merkmale dieser Textsorte so-
wie entsprechende Redemittel festgehalten werden.
Sprachbewusstheit und Sprachlernbewusstheit entsteht im Vergleich von Fremd-
sprache und Muttersprache.
Die Stellung offener Aufgaben, die auf die Bewltigung lebensrelevanter Heraus-
forderungen gerichtet ist, frdert die Eigenstndigkeit und ermglicht den Schle-
rinnen und Schlern, sich als selbstndig Handelnde zu begreifen.
Die Einbeziehung der Schlerinnen und Schler in die Zielsetzung und Wahl der
Inhalte und methodischen Verfahren schafft die ntige Voraussetzung, unterschied-
liches Lerntempo, unterschiedliche Interessen und Lernstile zu bercksichtigen.
Aufgabenformen, die die Eigenstndigkeit frdern, basieren vor allem auf dem
Prinzip der Individualisierung und auf dem binnendifferenzierten Arbeiten, z. B. ver-
schiedene Formen von Freiarbeit oder Lernen an Stationen. Individualisiertes Ler-
nen wird sowohl in Einzelarbeit als auch in kooperativen Arbeitsformen realisiert.
Partner- und Gruppenarbeit sind fr den Fremdsprachenunterricht unerlssliche
Aktionsformen, um sprachliche Interaktion zwischen den Schlerinnen und Sch-
lern zu realisieren.
Handlungsorientierung bedeutet, dass der Schwerpunkt des Unterrichts auf dem
handlungs- und anwendungsbezogenen Gebrauch der Fremdsprache liegt.
Handlungsorientiertes Arbeiten wird vor allem durch folgende Faktoren bestimmt:
Die zu bewltigenden Aufgaben nehmen die Schlerinnen und Schler zum Aus-
gangspunkt von Aktivitten, deren Inhalte in einen sozialen Kontext eingebettet
sind und das Einbringen eigener Handlungsabsichten verlangen. Authentische Si-
tuationen regen an, sprachlich zu agieren und eigene Ausdrucksformen zu finden.
Handlungsorientiertes Arbeiten beruht vor allem auf Interaktion, zum einen auf der
Interaktion zwischen den Lernenden, zum anderen zwischen der Lehrkraft und den
Lernenden und letztlich zwischen den Lernenden und den Materialien.
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Englisch - Kapitel 5: Prinzipien der Unterrichtsgestaltung

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Handlungsorientiertes Arbeiten ist ganzheitlich, d. h. sowohl kognitives als auch
affektives Verhalten der Lernenden ist mit kreativen Ttigkeiten eng verbunden, die
in allen Jahrgangsstufen und Phasen des Sprachenlernens zum Tragen kommen
knnen. Dabei ist der Unterricht als Raum fr sprachliches Probehandeln zu nut-
zen: z. B. bei Lern-, Gesellschafts- und Rollenspielen, bei Simulationen, beim
Theaterspiel in der Fremdsprache, bei der Anwendung kreativer Verfahren wie der
Fantasiereise, dem Erfinden von Geschichten oder dem kreativen Schreiben.
Handlungsorientierung bedeutet aber vor allem auch das Herstellen von Bezgen
zur auerschulischen Realitt, sei es ber Themen, Inhalte und authentische Mate-
rialien, sei es ber Aktivitten wie Klassenkorrespondenzen, E-Mail-Partnerschaf-
ten, den Besuch englischer Kultureinrichtungen oder die Begegnung mit englischen
Muttersprachlern, die Teilnahme an Jugendbegegnungen, durch Schleraustausch-
fahrten und individuelle Auslandsaufenthalte.
Das Prinzip der Prozessorientierung bedeutet, dass der Unterricht die Lernenden als
Subjekte des Lernprozesses begreift und den Lernprozess selbst in den Mittelpunkt
stellt. Entsprechende Lernprozesse knnen das selbst entdeckende Lernen der Sch-
lerinnen und Schler gezielt frdern.
Dafr geeignet sind solche Aufgabenstellungen, die es ihnen ermglichen,
eigene Beobachtungen anzustellen, selbst Fragen aufzuwerfen und Hypothesen zu
deren Erklrung zu bilden und zu berprfen.
verschiedene Lsungswege zu reflektieren oder verschiedene Lsungswege zulas-
sen, wobei nicht ein erwartetes Ergebnis, sondern der Prozess der Erarbeitung im
Vordergrund steht.
Ein hervorragend geeignetes Instrument der Prozessorientierung ist die Portfolioarbeit,
bei der die Schlerinnen und Schler u. a. lernen, ihre Lernleistungen und -fortschritte
selbst einzuschtzen und zu dokumentieren.
Beim projektorientierten Arbeiten gehen die drei genannten didaktischen Prinzipien
(Schler-, Handlungs- und Prozessorientierung) eine Synthese ein. Es bietet vielfltige
Mglichkeiten, fachbergreifendes und fcherverbindendes Lernen zu realisieren und
die Fhigkeiten der Schlerinnen und Schler in allen Kompetenzbereichen zu frdern.
So kommt z. B. im Rahmen des projektorientierten Arbeitens der Entwicklung der Me-
dienkompetenz (Umgang mit Hilfsmitteln, Handhabung von Medien fr die Informati-
onsbeschaffung wie auch fr die Prsentation) eine wichtige Rolle zu. Fr den Eng-
lischunterricht geeignete Projekte sind Theaterauffhrungen, die Korrespondenz ber
Internet, Exkursionen in ein Land, in dem Englisch gesprochen wird, Begegnungen mit
Muttersprachlern vor Ort oder in Berlin, der Schleraustausch, die Teilnahme am Bun-
deswettbewerb Fremdsprachen.
Die genannten Prinzipien der Unterrichtsgestaltung kommen in allen Jahrgangsstufen
zum Tragen, ihre Anwendung und konkrete Umsetzung orientieren sich jedoch an den
entwicklungspsychologischen Voraussetzungen der Schlerinnen und Schler.

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6 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung
im Englischunterricht
6.1 Funktionen
Wichtig fr die persnliche Entwicklung der Schlerinnen und Schler ist eine fachkun-
dige individuelle Beratung und Diagnostik, die die Strken der Lernenden aufgreift und
Lernergebnisse nutzt, um Lernfortschritte auf der Grundlage nachvollziehbarer Anfor-
derungs- und Bewertungskriterien zu beschreiben und zu frdern.
So lernen die Schlerinnen und Schler, ihre eigenen Strken und Schwchen sowie
die Qualitt ihrer Leistungen realistisch einzuschtzen und kritische Rckmeldungen
und Beratung als Chance fr die persnliche Weiterentwicklung zu verstehen. Gleich-
zeitig lernen sie, anderen ein faires und sachliches Feedback zu geben, das fr eine
produktive Zusammenarbeit und erfolgreiches Handeln unerlsslich ist. Hierzu werden
im Unterricht vielfltige Mglichkeiten geschaffen.
Die wesentlichen Funktionen der Leistungsfeststellung und -bewertung bestehen darin,
den Lernenden, Lehrenden und Eltern eine Rckmeldung ber Lernfortschritte in
krzeren und lngeren Zeitrumen zu geben,
Aufschluss ber den individuellen und den gemeinsamen Lernerfolg, bezogen auf
die gesetzten Standards zu geben,
die Lernenden zu beraten, Anregungen, Ratschlge und Hinweise zur Optimierung
von Lernfortschritten zu geben und so Lernbewusstheit zu frdern,
den Lernenden zu helfen, die eigenen Leistungen sowie die der Mitschlerinnen
und -schler einzuschtzen und ihren Lernprozess aktiv zu steuern und zu opti-
mieren.
Zunchst dienen die Leistungsfeststellung und -bewertung der schulinternen Leis-
tungsfeststellung. Sie ermglichen
Lernergebnisse zu dokumentieren und in Bezug auf zuknftiges Lehren und Lernen
auszuwerten,
eine Grundlage fr die Erteilung von Zensuren zu bilden,
den Leistungsstand zu kennzeichnen und die Ergebnisse des Einzelnen mit denen
der Lerngruppe, mit anderen Lerngruppen sowie mit den vorgegebenen Standards
zu vergleichen.
Darber hinaus geben zentrale Leistungsfeststellungen den Schulen die Mglichkeit,
die Wirksamkeit schulinterner Curricula und Anforderungsniveaus zu prfen,
sich mit Schulen eines hnlichen Umfeldes zu vergleichen,
diagnostische Manahmen abzuleiten.
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Englisch - Kapitel 6: Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung

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6.2 Aufgabenformen und Aufgabenformate
Die zur Leistungsfeststellung und -bewertung eingesetzten Aufgaben entsprechen den
im Rahmenlehrplan formulierten Zielen und Inhalten. Im Laufe eines Schuljahres wer-
den folgende Bereiche entsprechend der Lernstufe angemessen bercksichtigt:
die einzelnen kommunikativen Fertigkeiten,
die zu ihrem Erreichen notwendigen methodischen Kompetenzen
(z. B. die Fhigkeit zum Anwenden von angemessenen kommunikativen Strate-
gien, zum selbststndigen Planen und Durchfhren von Aufgaben oder zum Pr-
sentieren und Beurteilen von Projektergebnissen,
das interkulturelle Lernen
(z. B. das soziokulturelle Wissen oder die Offenheit gegenber Neuem).
Dabei knnen die Aufgaben sowohl auf bestimmte Fhigkeiten, Fertigkeiten oder
Inhalte fokussieren als auch kombinierte Anforderungen stellen.
Sie mssen jedoch in bereinstimmung mit den Standards stehen, fr die geforderte
Leistung reprsentativ und inhaltlich sinnvoll sein und individuelle Schwerpunktsetzun-
gen der Schlerinnen und Schler sowie die im Unterricht eingesetzten methodischen
Verfahren bercksichtigen. Hierbei sind die Formen der Leistungsbewertung einzuset-
zen, die nicht nur Lernergebnisse, sondern auch Lernprozesse in die Bewertung ein-
beziehen.
Grundstzlich sind vor allem folgende Formen mglich:
punktuelle Lernerfolgskontrollen, insbesondere Klassenarbeiten und mndliche
Prfungen, zur berprfung von Lernergebnissen einer Unterrichtssequenz,
Einzel- und Gruppenprsentationen zu selbst gesetzten oder vorgegebenen Auf-
gaben,
Projekttagebcher und Lerntagebcher, die den Lernprozess ber bestimmte Zeit-
rume dokumentieren,
Portfolios, in denen die Qualifikationen, Lernleistungen und Spracherfahrungen
durch ausgewhlte Belege dokumentiert werden,
Unterrichtsbeobachtungen durch die Lehrperson, entweder punktuell oder ber
einen lngeren Zeitraum.
Dabei kommen verschiedene Aufgabenformate zum Einsatz:
geschlossene Formate:
Sie dienen der gezielten berprfung einer einzelnen Fertigkeit, eines sprachlichen
Mittels oder einer Lerntechnik. Beispiele: Zuordnungs-, Selektions-, Alternativ-, Trans-
formations- und Lckenaufgaben, Anwendung von Suchstrategien z. B. durch Nach-
schlagen im Wrterbuch.
halb offene Formate:
Sie steuern die Lsungsaktivitt stark, verlangen aber eine strkere sprachproduktive
Leistung. Sie knnen in kombinierter Form angeboten werden, so dass die berpr-
fung einer Teilfertigkeit mit einer anderen verbunden wird. Beispiele: Beantworten von
Fragen zum Text, Vervollstndigen von Tabellen und Grafiken, stark gelenkte Rollen-
spiele, Variieren von Texten.
offene Formate:
Sie steuern die Lsungsaktivitt nur in geringem Umfang. Sie zielen auf die Anwen-
dung und Integration mehrerer Fhigkeiten in einem sprachlich-situativen Kontext. Bei-
spiele: Textzusammenfassung, Bericht ber Ereignisse, Versprachlichen eines ohne
Ton gezeigten Filmausschnitts, Durchfhren eines Telefonates zu einem vorgegebe-
nen Thema.
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6.3 Beurteilungskriterien
Die Aufgabenstellungen und deren Anforderungsniveau leiten sich aus den gesetzten
Standards ab. Damit die Schlerinnen und Schler ihren Lernstand realistisch ein-
schtzen und ihre Kompetenzen weiterentwickeln knnen, sind transparente und
nachvollziehbare Beurteilungskriterien erforderlich. Zu den wichtigsten Kriterien zhlen:
inhaltliche Ergebnisse,
Konzeption, Strukturierung und Prsentation des mndlichen oder schriftlichen
Beitrags,
Bercksichtigung der spezifischen Merkmale der geforderten Textsorte bzw. der
gegebenen Kommunikationssituation,
gezielte Anwendung von Strategien, z. B. Sprachgebrauchsstrategien, Gesprchs-
strategien, Hr-, Lese- und Schreibstrategien,
sprachliche Ausgestaltung des Beitrags,
kommunikative Verstndlichkeit,
sprachliche Richtigkeit (entsprechend dem Stand der Sprachentwicklung).
Bei der Korrektur mndlicher und schriftlicher Beitrge ist neben der Rckmeldung
ber Richtigkeit und Angemessenheit des Ergebnisses auch dem Prozesscharakter
des Lernens Rechnung zu tragen. Dazu gehrt insbesondere ein produktiver Umgang
mit Fehlern. Das bedeutet, dass Fehler nicht nur als Versto gegen die sprachliche
Richtigkeit oder die kulturelle Situationsangemessenheit betrachtet werden, sondern
ebenfalls als Ausdruck des Lernprozesses, der auf eigenstndiger Hypothesenbildung
durch den Lernenden beruht. Deshalb sollen Schlerinnen und Schler einerseits zur
Risikobereitschaft ermutigt werden. Andererseits sollen sie auch frhzeitig ermuntert
werden, an der fairen und konstruktiven Verbesserung eigener und fremder Leistungen
mitzuwirken. Dazu gehrt u. a. die zunehmende Selbststndigkeit in der Korrektur von
Fehlern.

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