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Affektive und sthetische Prozesse beim

Lesen: Anfnge einer neurokognitiven


Poetik
Arthur M. Jacobs
Denn was uns beim Lesen primr bewegt, sind eben jene krperlichen Erfahrungswerte, die wir mit Worten verbinden jene konditionierten Assoziationen, die unsere Lebenserfahrung thematisch als Erinnerung abgespeichert hat.
Wie tief das Psychische dabei ins Soma des Krpers geht, zeigt sich daran,
dass das periphere Nervensystem bis in die Milz, die Lymphknoten und ins Knochenmark reicht, in die fr das Immunsystem wichtigen Organe. Unter diesem Gesichtspunkt ist das Lesen je nach Autor eine milde Form von psychosomatischer
Erkrankung. Raoul Schrott

Kalte versus Heie Experimentelle Leseforschung


Die experimentelle und kognitionspsychologische Leseforschung ist mein
bevorzugtes Forschungsgebiet seit der Zeit, in der ich als wissenschaftliche Hilfskraft am Lehrstuhl fr Allgemeine Psychologie von Otto Heller
in Wrzburg in der Arbeitsgruppe seines Sohnes Dieter Heller die ersten
Okulogramme von Lesern messen und auswerten helfen durfte. Sie ist so
alt wie die von Fechner und Wundt gegrndete Psychologie selbst1. Aus
mir schleierhaften Grnden hat diese Art der Leseforschung sich jedoch bis
heute praktisch nicht fr affektive oder sthetische Vorgnge interessiert.
Zwei der meistzitierten theoretischen Arbeiten zum Lesen in der gesamten
Psychologie zeugen davon. Bei der Textdurchsuchung sowohl von Just und
Carpenters (1980) Theorie des Lesens als auch von Walter Kintschs (1988)
Theorie der Textverarbeitung kommen die Stichwrter affektiv, emotional
oder sthetisch nicht vor. Auf meine Frage warum er, Walter Kintsch, immerhin einer der Pioniere der interdisziplinren Leseforschung (zusammen
1 Bereits 1886 legte James McKeen Cattell im experimentalpsychologischen Labor Wundts
seine Dissertation ber Phnomene der Worterkennung vor.

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mit dem Literaturwissenschaftler Teun van Dijk), nie etwas zu emotionalen


Vorgngen beim Lesen geforscht oder publiziert habe, erwiderte er bei einem
Besuch unseres Forschungsverbunds Languages of Emotion letztes Jahr lapidar, dass in der Hochzeit der kognitiven Wende in der Psychologie die Zeit
fr solche Studien wohl einfach nicht reif gewesen sei. Kurioserweise wurden
in der von Kintschs Forschungspartner van Dijk 1970 gegrndeten Zeitschrift Poetics eine ganze Reihe von teilweise empirischen, allerdings nicht
experimentellen, Studien zu emotionalen Lesephnomenen publiziert (zum
Beispiel Miall & Kuiken, 2002; Oatley, 1994), die zwar durch kognitionspsychologische Arbeiten informiert waren, auf die kognitive Leseforschung
jedoch keinerlei Einfluss hatten. Ebenso wenig kann man in der psychologischen Leseforschung einen Einfluss von literaturwissenschaftlichen Studien
zu affektiven oder sthetischen Prozessen beim Lesen feststellen. Dass ich
selbst erst durch meine Arbeit im Cluster Languages of Emotion (kurz
LoE) (das heit erst seit ca. 2006) beispielsweise zur Auseinandersetzung
mit Wolfgang Isers rezeptionssthetischen Studien zum Lesen kam, ist die
Ausnahme, die hoffentlich zur Nachahmung einldt. Sein Werk Der Akt des
Lesens (Iser, 1976) hat in dem in diesem Aufsatz noch zu behandelnden neurokognitiven Modell des literarischen Lesens deutliche Spuren hinterlassen.
In meinem 2006 im Feuilleton der SZ erschienenen Aufsatz Was passiert
beim Lesen im Gehirn sprach ich mich so auch zum ersten Mal ffentlich
fr eine systematische Einbeziehung affektiver und sthetischer Vorgnge in
die experimentelle und neurowissenschaftliche Leseforschung aus. Seither
sind insbesondere an der Freien Universitt Berlin erste wichtige Schritte in
Richtung einer heien experimentellen Leseforschung gemacht worden,
welche ber die kalten Modelle der Informationsverarbeitung durch Einbeziehung emotionaler, selbstreflektiver oder evaluativer Vorgnge hinausgeht, und von einigen dieser Pionierarbeiten mchte ich hier berichten.
Der neurokognitive/-affektive Ansatz
Die moderne Psychologie muss nicht nur subjektives Erleben (welches intersubjektiv berprfbar ist) und objektives Verhalten ( also solches, dasdirekt
beobachtbar ist) beschreiben und erklren knnen, sondern diese beiden

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Seiten menschlichen Daseins auch mit der zugrundeliegenden Hirnaktivitt zusammenbringen. Dies versucht sie mittels neurokognitiver Methoden
und Modelle (Jacobs & Hofmann, 2013). Der stetig fortschreitende Einsatz
moderner bildgebender Verfahren wie der funktionellen Magnetresonanztomographie (fMRT) verndert nicht nur die Psychologie nachhaltig, sondern
hat auch Auswirkungen auf die Philosophie, die Geisteswissenschaften oder
die Knste (Schrott & Jacobs, 2011). Erkenntnistheoretisch wichtig ist dabei der Umstand, dass die in der Psychologie eingesetzten typischen nichtinvasiven neurokognitiven Methoden wie fMRT, Elektro- und Magnetenzephalographie (EEG/MEG) oder funktionelle Nahinfrarotspektroskopie
(fNIRS; Jacobs, 2006) prinzipiell immer nur korrelative Daten liefern und
somit keine Ursache-Wirkungsaussagen beispielsweise von der Art Immer
und nur wenn der Mandelkern aktiv ist, wird Angst empfunden erlauben
(siehe dazu Box 1 in Schrott & Jacobs, 2011). Hingegen sind probabilistische
Aussagen vom Typ Wenn Probanden bekannte Wrter lesen, wird mit einer
bestimmten Wahrscheinlichkeit dabei das visuelle Wortformareal im Gyrus
Fusiformis der linken Hirnhlfte aktiviert zulssig.2 Der neurokognitive
bzw. affektive Ansatz versucht also die neuronalen Korrelate mentaler Vorgnge wie Denken und Fhlen zu beschreiben und hat sich auch in der experimentellen Leseforschung der letzten 20 Jahre durchgesetzt. Er versucht
beispielsweise die Frage zu beantworten, ob bzw. wie Gefhle beim Lesen
zustande kommen und wie man sie systematisch beeinflussen kann.
Die Berlin Affective Word List (BAWL)
Die im Gegensatz zum Sprechen nicht angeborene, herausragende Kulturleistung Lesen beruht auf zwei zentralen Basisfertigkeiten: (Einzel)-Worterkennung und Blickbewegungssteuerung. Letztere ist zwar angeboren, weil
wir ohne die ca. drei bis vier ruckartigen Blickbewegungen pro Sekunde unsere visuelle Umwelt gar nicht wahrnehmen knnten, wird aber im Verlauf
des Lesenlernens dieser hchst unnatrlichen, knstlichen Geistesaktivitt
so angepasst, dass mglichst viel Text mit mglichst wenig Blicksprngen
erfasst und verarbeitet werden kann (siehe Box 5 in Schrott & Jacobs, 2011).
Die Worterkennung wiederum muss von den meisten Menschen mit viel
2 Das Verb aktiviert bezieht sich i.d.R. auf ein relativ (zu einer Kontrollbedingung) gemessenes Maximum in der Vernderung der sogenannten hmodynamischen Antwortfunktion.

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Aufwand (meist in der Schule) erlernt werden und kann selbst in der Muttersprache lebenslang verbessert werden. Wer flssig Wrter (wieder)erkennt,
dem fllt das automatisierte, mhelose Lesen leicht; wer sich Silbe fr Silbe
oder Buchstabe fr Buchstabe einzelne Wrter erlesen muss wie viele Legastheniker oder bestimmte Patienten nach einem Hirnschlag (sogenannter
Alektiker) , der hat wenig Spa am Lesen. Wer sich fr emotionale Vorgnge beim Lesen interessiert, muss deswegen bei der Worterkennung ansetzen. Dass einzelne Wrter wie Habseligkeiten oder Ttervolk jedoch
Emotionen auslsen knnen, ist auch heute kurioserweise noch umstritten.
Als ich dies vor bald zehn Jahren im Rahmen des geisteswissenschaftlichen
Sonderforschungsbereichs sthetik der Freien Universitt in einem Vortrag behauptete, waren berwiegend Hohn und Spott seitens der KollegInnen die Ernte, obwohl ich mich unter anderem auf das wunderschne Buch
Das schnste deutsche Wort (Limbach, 2006) berief, welches eindrucksvolle Beispiele dafr liefert, dass selbst 9-jhrige Kinder bereits Wrter schn
finden und dies auch berzeugend begrnden knnen.
Mit der BAWL haben wir in den letzten zehn Jahren ein Untersuchungsinstrument entwickelt, das es erlaubt, neuroaffektive, experimentelle Leseforschung zu betreiben und in zahlreichen Arbeiten haben wir emotionale
Effekte einzelner Wrter auf allen drei Ebenen (subjektive Berichte, Verhaltensdaten und Hirnaktivitt) nachweisen knnen (Briesemeister u.a., 2011;
Hofmann u.a., 2009; Kuchinke u.a., 2005; Vo u.a., 2006; 2009). Natrlich
darf die Untersuchung affektiver und sthetischer Prozesse beim Lesen nicht
bei der Worterkennung aufhren, sondern muss sich sowohl mit kleineren
als auch greren Einheiten befassen, die auf mentale Vorgnge wirken knnen (Phoneme, Silben; Verse, Phrasen, Stze, Textsegmente usw.). Ein Beispiel fr eine wirkmchtige, sublexikalische Einheit (kleiner als ein Wort)
ist der Reim, dessen magische Krfte bereits Nietzsche pries und der nachweislich nicht nur die Art und Weise beeinflusst, wie das Gehirn sich Dinge
merkt, sondern auch mitbestimmt, ob Menschen etwas berzeugend, lustig
oder schn finden (siehe Box 30 in Schrott & Jacobs, 2011). Beispiele fr
supralexikalische Einheiten (grer als ein Wort), deren affektive und sthetische Effekte wir bereits untersucht haben, sind Sprichwrter (Bohrn u.a.,
2012), Kurzgeschichten (Altmann u.a., 2012), politische Reden (Lubrich)
oder Gedichtauszge (Menninghaus u.a., 2013). Unsere Forschung spannt
so einen Bogen von den (meist unbewussten) Effekten kleinster Spracheinheiten wie Phonsthemen auf unsere Gedanken und Gefhle bis hin zur
expliziten sthetischen Evaluation ganzer Gedichte.

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Neurokognitive Poetik oder der Versuch, Strukturanalyse, Prozessmodelle


und neurokognitive Experimente zusammenzubringen
In seinem Aufsatz Linguistische Poetik beschreibt Holenstein (1976) fnf
Prinzipien, auf denen die linguistische Konzeption der Poesie beruht. Das
fnfte, das wissenschaftliche Prinzip, wendet die anderen vier (das phnomenologische, das strukturalistische, das hermeneutisceh und das futuristische Prinzip) systematisch an und zielt auf die Offenlegung des struktural Determinierbaren von Poesie, nicht jedoch auf exakt Messbares. Bereits 1971 hatte
Bierwisch im Zuge der Chomskyschen Erneuerung der Linguistik von einer allgemeinen Poetiktheorie gefordert, sie msse mindestens drei Elemente enthalten: i) eine exakte Charakterisierung des mglichen Aufbaus eines
poetischen Systems (P), das heit, von Typen poetischer Regeln und der
Beziehungen zwischen ihnen, ii) eine Przisierung der notwendigen Arten
Poetischer Strukturbeschreibungen (PSB) sowie iii) einen Algorithmus, der
erzeugten Texten unter Voraussetzung von P die entsprechenden PSB eindeutig zuordnet. Meiner Kenntnis nach haben aber weder Bierwisch selbst
noch jemand anderes eine diese Minimalbedingungen erfllende Theorie
bisher vorgelegt. Dies erstaunt jedoch weniger, wenn man liest, was Van Dijk
(1979) dazu meinte: Es gibt keinen serisen Weg, den Begriff poetische
Sprache zu definieren, da keine Sprachformen ausschlielich nur in Literatur oder nie in Literatur gebraucht wrden; gleiches gilt fr die Poesie. Somit zumindest eine starke Form der Poetizittshypothese grundstzlich in
Frage stellend, verlangte Van Dijk explizit eine interdisziplinre Zusammenarbeit von Literaturforschung und empirischer Psychologie, aus der Prozessmodelle entstehen sollten, die sowohl eine detaillierte strukturelle Analyse
verschiedener Diskurstypen und spezifischer Kontextanforderungen als auch
der sich aus ihnen ergebenden Verstehens- und Gedchtnisprozesse enthalten. Zwar ging Van Dijk selbst durch seine hochproduktive transdisziplinre
Zusammenarbeit mit dem Kognitionspsychologen Walter Kintsch mit gutem Beispiel voran (siehe auch die 2003 erschienene Psychonarratologie
der Literaturwissenschaftlerin Marisa Bortolussi und des kognitiven Psychologen Peter Dixon), jedoch hat meiner Kenntnis nach bis heute niemand ein
solches Prozessmodell der Rezeption von Poesie vorgelegt.
In dem Buch Gehirn und Gedicht (Schrott & Jacobs, 2011) nun haben
Raoul Schrott und der Autor ein deskriptives neurokognitives Arbeitsmodell
literarischen Lesens vorgestellt, das als Ausgangspunkt fr ein zuknftiges
Prozessmodell der Poesierezeption dienen kann. Ein solches Modell sollte

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idealiter neuropsychologische Theorien kognitiver und emotionaler Prozesse


mit sprachwissenschaftlichen Modellen verknpfen und beschreiben, welche Textelemente im Leser welche kognitiven, emotionalen und sthetischen
Prozesse auslsen. Es sollte dann diese Vorgnge auf den drei blichen Beschreibungsebenen der Psychologie (subjektives Empfinden, indirekt beobachtbare Hirnaktivitt und objektiv-beobachtbares Verhalten) so darstellen,
dass diese Prozesse messbar werden und sowohl ihr Wie als auch ihr Warum
verstndlich werden. Im Gegensatz zu Holenstein deuten die Autoren also
das wissenschaftliche Prinzip so, dass einer Strukturanalyse auch die Messung
und empirische berprfung folgen sollte. Die empirische Literaturwissenschaft, die experimentelle Psychologie und die Neurowissenschaft stellen
dazu ein Repertoire von Messmodellen und -methoden zur Verfgung, die
beispielsweise im Forschungscluster Languages of Emotion der FU Berlin
seit einigen Jahren in transdisziplinren Projekten erfolgreich auf Fragen der
Textrezeption angewandt werden. Ausgehend von dem in Abb. 1 skizzierten
Modell werden im folgenden Desiderate und Elemente eines Prozessmodells
der Poesierezeption diskutiert.

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Abbildung: Neurokognitives Modell literarischen Lesens. Die hypothetischen Prozesse


(auf den drei Beschreibungsebenen) unterscheiden sich aufgrund der Textelemente, die
entweder Hinter- oder Vordergrundmerkmale aufweisen bzw. betonen. Diese Prozesse
stellen ebenso wenig wie die sie auslsenden bzw. modulierenden Textelemente sich gegenseitig ausschlieende Kategorien oder reine Flle dar (das heit strikt nacheinander
ablaufende, voneinander unabhngige Module oder Stufen). Vielmehr reprsentiert dieses vereinfachende Modell ein nonlineares dynamisches System aus sich zeitlich berlappenden, hoch interaktiven Vorgngen, die sich am besten anhand von Computersimulationsmodellen nachvollziehen lassen. So bedeutet beispielsweise die Unterscheidung
Linke versus Rechte Hirnhlfte nicht, dass Hintergrundelemente ausschlielich in der
linken Hemisphre prozessiert werden, sondern dass diese dominant bei der impliziten
Verarbeitung solcher Elemente ist. Auch kann ein und derselbe Satz sowohl Hinter- als
auch Vordergrundelemente aufweisen und somit eine Interaktion zwischen impliziten
Vorgngen (automatische Wiedererkennung, Vertrautheitsgefhl) und expliziten (bewusstes Erinnern, berraschung) auslsen. Schlielich postuliert dieses Modell wie
alle psychologischen Modelle nur probabilistische Prozesse, d. h., dass nicht alle
Stilmittel notwendigerweise auch foregrounding-Effekte erzeugen und umgekehrt
solche Effekte auch durch Textelemente, die nicht unbedingt dem Stilmittelkatalog zuzurechnen sind und eben auch durch Lesermerkmale zustande kommen knnen.

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1. Strukturanalyse und die Messbarmachung des Begriffs Poetizitt


Die prototypische Form- oder Strukturanalyse, an der sich transdisziplinre
Untersuchungen der Poesierezeption orientieren knnen, scheint mir Jakobsons Hlderlin, Klee, Brecht: Zur Wortkunst dreier Gedichte zu sein. Jakobson (1979) gliedert seine Betrachtungen zu Hlderlins Gedicht Die Aussicht, die weitaus umfangreichste seiner drei Analysen, in sechs Abschnitte:
Entstehungszeit, ber- und Unterschrift, Vers, Wortarten, Wortwiederholungen
und geleitende Entsprechungen, zweierlei uerungen des Umnachteten und
Diotima. Eine solch umfangreiche, historische Recherchen mit linguistischen Analysen integrierende Untersuchung erfordert eine transdisziplinre
Zusammenarbeit, da Experimentalpsychologen oder Neurowissenschaftler
fr solche Analysen ebenso wenig geschult sind wie Literatur- oder Sprachwissenschaftler fr die Analyse von Daten aus bildgebenden Verfahren oder
Computersimulationen mentaler Prozesse. Alle sollten jedoch ber Kenntnisse der Grundbegrifffe von Poetik, Rhetorik, sthetik, experimenteller
Psychologie und Neurobiologie verfgen, um die ber Jakobsons oder hnliche literatur- und sprachwissenschaftliche Strukturanalysen hinausgehende
transdisziplinre Herausforderung zu meistern: diese besteht ja eben auch
darin, aus solchen Analysen empirisch prfbare Wirkungshypothesen abzuleiten, die beispielsweise den Effekt eines bestimmten Vermaes, einer
Alliteration oder einer Wortwiederholung auf subjektives Erleben, objektives (intersubjektiv prfbares)Verhalten und damit korrelierter Hirnaktivitt
operationalisieren. Ein Beispiel aus dem Projekt Affektive und sthetische
Prozesse beim Lesen betrifft die Messung mglicher Effekte von Manipulationen an den Merkmalen Metrum und Reim in Versen von Wilhelm Busch
auf die wahrgenommene Witzigkeit (Menninghaus u.a., 2013). Das Original wird dabei entweder des Reims beraubt (bei konstantem Metrum) oder
umgekehrt, wie im folgenden Beispiel.
Oft ist das Denken schwer, indes
das Schreiben geht auch ohne es.
Oft ist das Denken schwer, jedoch
das Schreiben geht auch ohne es.
Oft ist das Denken schwierig, indes
das Schreiben geht auch ohne es.

Erste Ergebnisse aus einer Ratingstudie sprechen dafr, dass bei quasi konstanter Bedeutung der Verse die poetischen Formmerkmale Metrum und
Reim die Witzigkeit erhhen. Die experimentelle Manipulation hypothe-

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tischer poetischer, rhetorischer oder sthetischer Textmerkmale wurde in


diesem Projekt systematisch auch an Sprichwrtern, Obama Reden oder
Textauszgen von Genet Romanen vorgenommen und ihre Effekte nicht
nur auf den Verbalreports- und Verhaltensebenen, sondern auch auf der neuronalen gemessen. Darauf komme ich am Ende dieses Artikels zurck.
2. Das Modell
Das deskriptive Modell in der Abbildung geht davon aus, dass literarisches
Lesen empirisch nachweisbare Effekte auf drei Beschreibungsebenen produziert (neuronal, kognitivaffektiv, behavioral), die auf unterschiedliche
Weise zustande kommen. In der langen Tradition sogenannter Zwei-Prozess-Modelle der Psychologie, die schnelle, automatisierte von langsamen,
kontrollierten Vorgngen unterscheiden, beruht auch dieses Modell auf
einer Grundunterscheidung, die sich durch alle drei Ebenen zieht: backgrounding und foregrounding. Literarische Texte enthalten demnach sowohl
Hinter- als auch Vordergrundelemente, die unterschiedliche Effekte auf den
Lesevorgang haben. Wir folgen damit dem Literaturforscher David Miall
in seiner empirisch wiederholt besttigten, pragmatischen Hypothese, dass
es in vielen Texten spezifische Textelemente gibt, die beim Leser unter
bestimmten Kontextbedingungen kognitive und affektive Prozesse auslsen, dass es also eine Art literarische Reaktion gibt, einen literarischen
Genuss und eine spezifisch literarische Lesehaltung und vermeiden so die
formalistisch-strukturalistische Extremposition, die behauptet, literarische
Texte seien grundstzlich aufgrund ihrer Poetizitt von nicht-literarischen
zu unterscheiden, ebenso wie die Gegenposition, die wie etwa die Literaturprofessorin Mary Louise Pratt oder der Psychologe Richard Gerrig das
Gegenteil behauptet.
Schlielich nehmen wir an, dass die Gesamtzahl aller Texte bezglich des
Vorkommens solch poetischer Textelemente einer Normalverteilung folgt,
an deren einem Ende sich mglicherweise Telefonbcher und am anderen
die Romane von Joyce oder Hlderlins Gedichte finden. Ebenso gehen wir
davon aus, dass sich leserseitig eine Normalverteilung bezglich der literarischen Kompetenz und Performanz entwickelt hat. Als Professor fr Allgemeine Psychologie muss ich von diesen Prmissen ausgehen, wohl wissend
um die Gefahr, dass alles im Modell Beschriebene nur im Mittelwert zutrifft und sich so mancher Leser als davon abweichend begreift.

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Da Poesie eine ungleich komprimiertere Art von Text darstellt als Prosa, auf die sich das Modell in Abb. 1 bezieht, stellt sich die Frage, ob und
inwieweit ihre Art der Verdichtung den Lesevorgang spezifisch beeinflusst
und inwiefern das Modell weiterentwickelt bzw. spezifiziert werden msste,
um solchen Befunden Rechnung zu tragen. In einem ersten Schritt mssten
poesiespezifische Strukturanalysen von der Art, wie man sie in den Geisteswissenschaften findet (Barthes, 1975; Jakobson, 1960; 1979; Menninghaus,
2005; Meyer Sickendiek, 2011; Schrott & Jacobs, 2011), daraufhin untersucht werden, inwiefern sie experimentell berprfbare Aussagen ber poesiespezifische Strukturmerkmale von Gedichten treffen. In der Regel befassen
sich literaturwissenschaftliche Analysen von Prosa oder Lyrik ja nicht mit
der Frage, wie Texte von Lesern verarbeitet werden und in ihnen Gedanken
und Gefhle auslsen, sondern beleuchten die Textkomposition vor dem
Hintergrund historischer, vergleichender und autorenbezogener Informationen. In Staigers Grundbegriffen der Poetik aus dem Jahre 1946, welche die
werkimmanente Interpretation zur fhrenden Methode der Gedichtanalyse
machte, den poststrukturalistischen Arbeiten des linguistic turn Mitte der
60er (Jakobson; Barthes; Eco; Rorty) oder den gegenwrtigen Werken nach
dem emotional turn (Anz, 1998) spielt der Leser eigentlich keine Rolle.
Lediglich die Rezeptionssthetik, insbesondere Iser (1976), interessierte sich
auch fr diesen wesentlichen Schlssel zum Verstndnis der Wirkung von
Literatur, allerdings ohne das Desiderat prfbarer Prozessierungsannahmen.
Fr unsere Ziele mssten also zu den literaturwissenschaftlichen Struktkuranalysen Hypothesen ber die Wirkung bzw. Wechselwirkung von poetischen Strukturmerkmalen auf den Beschreibungsebenen des Modells hinzukommen, wobei der Wechselwirkung zwischen Form- und Inhaltselementen
grte Bedeutung zukme. Raoul Schrott (Schrott & Jacobs, 2011, 336) beschreibt eine solche bezglich Goethes Buch Suleika wie folgt:
Die Klangfiguren, zu denen Worte mittels Metrum und Prosodie vereint werden,
befrdern also die Erinnerungsleistung des Gehirns. Das hat fr die Poesie nicht nur
positive Konsequenzen denn dadurch kann die musikalische Ebene die semantische in den Hintergrund drngen. Je vollmundiger ein Gedicht, je runder seine
Metrik, je weiblicher (zweisilbig) und reicher (drei oder mehrsilbig) seine Reime,
desto weniger nimmt man seinen Sinngehalt wahr: der berinstrumentierte Klang
reduziert die Worte zum Geklingel:
Wenn steigend sich der Wasserstrahl entfaltet,
Allspielende, wie froh erkenn ich dich;
Wenn Wolke sich gestaltend umgestaltet,
Allmannigfaltige, dort erkenn ich dich.

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Was da beim Hren von Goethes Buch Suleika an klarer Aussage noch erkennbar wird, ist fraglich. Denn das Lautmalerische der Verse verschleiert, dass das harte
Hochspritzen und Auffchern einer Fontne mit einer nebuls wabernden Wolkenbildung de facto wenig zu tun hat.

Ob literaturwissenschaftliche oder (psycho-)linguistische Strukturanalysen


plus Prozessierungsannahmen letztlich zu einer Formel der Poetizitt von Gedichten mit probabilistischer Vorhersagekraft fhren knnten ist eine offene, mutige Frage. Selbst wenn diese Frage im Glauben an eine quantitative
neurokognitive Poetik Forschung prinzipiell bejaht wird, sollte klar sein, dass
als weitere entscheidende Variable Persnlichkeits- und Kontextfaktoren
ins Spiel kommen, die im Modell in der Abbildung im Kasten Lesemotivation/haltung bercksichtigt werden. Denn gerade bei der Poesierezeption
kommen neben der Annahme einer Normalverteilung bezglich literarischer
Kompetenz und Performanz ganz stark Faktoren wie Interesse oder Stimmungsmanagement ins Spiel, die experimentell noch gar nicht untersucht
sind.
2.1 Lesemotivation und -haltung
Was bewegt eine Person, einen Gedichtband in die Hand zu nehmen? Werden Gedichte anders gelesen als Prosatexte und wenn ja wie und warum?
Praktisch jede Lektre setzt auch eine Genreentscheidung voraus, die messbare Konsequenzen fr den Lesevorgang haben sollte. Bestimmte Textsorten
Sachbcher oder Lexika etwa liest man blicherweise, wenn auch nicht
ausschlielich, um sich zu informieren oder etwas zu lernen. Bei Mrchen,
Romanen, Dramen, Kurzgeschichten oder Gedichten will man meist auch
emotional bewegt bzw. sthetisch angeregt werden. Die motivational-emotionalen Prozesse, die solche Entscheidungen fr oder gegen eine bestimmte
Textsorte lenken, sind bisher experimentell praktisch nicht untersucht wurden. Anekdotische Evidenz fr die These, dass (unbewusste und bewusste) emotionale Zustnde oder Stimmungen die Lektre beeinflussen, findet
sich jedoch im Alltag, wenn jemand beispielsweise meint, heute nicht in der
Stimmung zu sein, dieses oder irgendein Gedicht zu lesen. Psychologische Modelle des Stimungsmanagements und der Medienauswahl (Bartsch
u.a., 2008; Zillmann, 1988) thematisieren bislang nicht die Poesie und sind
empirisch kaum berprft (siehe dazu Schrott & Jacobs, 2011, 496ff). Ein
erstes Desiderat betrifft also die Erforschung der Beweggrnde fr das Lesen
von Gedichten.

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Dass literarische Texte und Gedichte mit einer spezifischen Lesehaltung


und einem vernderten Leseverhalten einhergehen, wird empirisch durch
einige Studien nahegelegt (Carminati u.a., 2006; Hanauer, 1998; Zwaan,
1991). Die Befunde dieser Studien lassen allerdings die Frage unentschieden, ob ein formalistisch-stilistisches oder ein konventionalistisches Ursache- Wirkungsmodell das Leseverhalten bei poetischer Literatur besser beschreibt: bewirken bestimmte Textmerkmale ein verndertes Leseverhalten
wie etwa Jakobson (1960) in seiner These der poetischen Funktion behauptet oder wird dieses von Konventionen der Poesierezeption bestimmt
wie Culler (1975) oder Fish (1980) behaupten? Fr die formalistische These
sprechen behaviorale und neuropsychologische Befunde zu verlangsamten
Lesezeiten und vernderten hirnelektrischen Reaktionen beim Lesen stilistischer Vordergrundelemente, die in Schrott und Jacobs (2011; Box 37) zusammengefasst sind. Fr die konventionalistische These sprechen behaviorale
Befunde wie verlangsamte Lesezeiten oder bessere Erinnerungsleistungen fr
Oberflcheninformationen von Texten (zum Beispiel Zwaan, 1993).
Angesichts dieses Empiriestandes sollte ein Prozessmodell der Poesierezeption diejenigen Elemente eines Gedichts offenlegen knnen, die auf
den relevanten Beschreibungsebenen (phonetisch-phonologisch, metrischrhythmisch, prosodisch, semantisch, morpho-syntaktisch usw.) die hypothetische poetische Funktion zum Tragen bringen und erklren, wie diese
bottom-up Vorgnge mit den top-down Vorgngen auf den relevanten
psychologischen Beschreibungsebenen (neuronal, kognitiv, affektiv, behavioral) interagieren, die laut Van Holt und Groeben (2005) dazu fhren, dass
kompetente Leser aufgrund ihrer Erfahrungen und ihres Wissens um narrative Texte eine bestimmte Lektre als genretypisch und bekannten Schemata
folgend einordnen knnen und dies dazu nutzen, eine bestimmte Leseperspektive einzunehmen.
2.2. Immersion und sthetische Trajektorie
Manchmal, o glcklicher Augenblick, bist du in ein Buch so vertieft, dass
du in ihm versinkst du bist gar nicht mehr da. [] dein Krper verrichtet gleichmig seine innere Fabrikarbeit, du fhlst ihn nicht. Du fhlst
dich nicht. Nichts weit du von der Welt um dich herum, du hrst nichts,
du siehst nichts, du liest. (Tucholsky). Thomas Anz behandelt in seinem
wunderbaren Buch Literatur und Lust (1998) dieses von Tucholsky, Freud,
Schrott und anderen eindrucksvoll beschriebene Phnomen der Immersion

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unter dem Titel Leselust pathologisch, als milde Narkose (Freud) mit
schmerzbefreienden Effekten und Suchtpotential. In unserem Modell hypostasieren wir, dass Immersion und sthetische Erfahrung zwei Seiten der
Lesemedaille darstellen, die sich typischerweise wenn auch nicht notwendigerweise ausschlieen, weil erstere mit einem automatisierten, flssigen
Lesemodus, letztere jedoch mit einem entschleunigten, evaluativen gekoppelt ist.
Immersion
In Box 2 Immersion beim Lesen: Versenkung in eine knstliche Welt von
Gehirn und Gedicht (Schrott & Jacobs, 2011) hypostasieren wir, dass das
allseits bekannte, dem flowErleben verwandte Phnomen des alles um
sich herum Vergessens beim Lesen sich durch zwei Hypothesen erlutern
lsst: Symbolverankerung (symbol grounding) und neuronale Neuprgung
(neuronal recycling).
Die Hypothese der Symbolverankerung postuliert, dass beim Lesen Prozesse im Spiel sind, die auf denselben oder hnlichen neuronalen Mechanismen beruhen wie beim direkten Erleben der geschilderten Inhalte. Diese
mentale Simulation verbal oder schriftlich beschriebener Situationen bewirkt demnach unter bestimmten Randbedingungen eine mit der realen Wahrnehmung vergleichbare, bisweilen sogar strkere Eindrcklichkeit.
Wrter werden demnach symbolisch verankert durch jene sensomotorischen
Aktivitten, mit denen im Verlauf der individuellen Lerngeschichte ihre Rezeption (Sehen, Hren) und Produktion (Sprechen, Schreiben) miteinander
verbunden wurde. Was auf den ersten Blick als abstraktes, amodales Objekt
von Schriftzeichen erscheint, erhlt erst ber viele mhsame Jahre des Lernens hinweg seine gewohnte, beinahe selbstverstndliche Bedeutung die
Schwierigkeiten dabei kann jeder feststellen, der Kinder oder erwachsene Patienten mit Hirnlsionen beim Lesen- und Schreibenlernen beobachtet. Der
Psychologe Lawrence Barsalou spricht in diesem Zusammenhang von perzeptuellen Symbolen im Gegensatz zu der (von ihm bestrittenen) Existenz
abstrakter Symbole im Gehirn. Diese perzeptuellen Symbole basieren auf
dynamischen, ber viele neuronale Netzwerke verteilten assoziativen Aktivierungsmustern. In einer Situation A erfassen und speichern diese Assoziationsareale Aktivierungsmuster aus den unterschiedlichsten sensomotorischen
Arealen. Wird Situation A oder eine hinreichend hnliche spter wiederholt
ob in Wirklichkeit oder virtuell wie beim Lesen , reaktivieren diese Asso-

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ziationsareale die ursprnglichen sensomotorischen Reizungen und implementieren damit laut Barsalou perzeptuelle Symbole.
Die Hypothese der neuronalen Neuprgung besagt, dass kulturelle Erfindungen wie die Schrift evolutionr ltere Netzwerke im Gehirn okkupiert
haben, indem sie deren strukturelle Rahmenbedingungen zumindest teilweise bernommen haben und eine Art neuronaler Nische bilden. Die Evolution hatte in den etwa 6000 Jahren seit der Entwicklung der Schrift wohl
kaum Zeit, vollkommen neue, lesespezifische Strukturen zu entwickeln, die
sich auf die Konstruktion solcher amodaler Symbole htten spezialisieren
knnen. Da schon allein beim Erkennen eines einzelnen Wortes neuronale
Netzwerke in allen vier Hirnlappen und im Kleinhirn sowie in weiteren subkortikalen Strukturen aktiv sind, ist davon auszugehen, dass hier Strukturen
genutzt werden, die bei unseren Vorfahren vergleichbare Funktionen erfllten (z. B. Muster-, Objekt- und Gesichtserkennung). Eine solche Struktur
liegt wahrscheinlich in einem Teil des Gyrus fusiformis im unteren Schlfenlappen der linken Hirnhlfte vor. Das oft Jahre dauernde Lesenlernen prgt
dessen neuronale Schaltkreise neu und berformt damit in dieser Region
das, was evolutionr zunchst ausschlielich der Objekt- und Gesichtserkennung diente: ein Musterbeispiel dafr, wie das Gehirn plastisch auf neue
kulturelle Erfindungen reagieren kann. Dieses sogenannte Visuelle Wortform-Areal besitzt eine Reihe von neuronalen Schaltkreisen, die einerseits
hinreichend nahe an den ursprnglichen Funktionen der Muster-, Objektund Gesichtserkennung liegen, auf die andere Teile des Gyrus fusiformis
spezialisiert sind, die andererseits aber auch hinreichend plastisch sind, um
signifikante Ressourcen fr neue kulturabhngige Aufgaben wie die Buchstaben- und Worterkennung rekrutieren zu knnen.
Obwohl wissenschaftlich nicht unumstritten, machen beide Hypothesen
Symbolverankerung und neuronale Neuprgung zusammen plausibel,
weshalb Lesen auch ein sinnliches Erlebnis sein und zu einer Art von siebtem
Sinn werden kann, der sich aus den sensorischen Erfahrungen primr des
Seh- und Hrsinns sowie unzhliger Erinnerungsbilder speist. Aber natrlich spielen auch Interesse, Spannung, berraschung und unterschiedliche
Aufmerksamkeits- und Emotionsprozesse beim Immersionsphnomen eine
Rolle.

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sthetische Trajektorie und das Gefhl der guten Passung


Literarische Vordergrundelemente wie Rhythmus, Reim oder Metapher
werden subjektiv oft mit sthetischen Gefhlen in Verbindung gebracht.
Was sthetische von nichtsthetischen Gefhlen unterscheidet und wie sie
zu charakterisieren sind, ist allerdings nicht nur in der Psychologie weitgehend ungeklrt nicht nur, was Literatur angeht, sondern Kunst ganz allgemein. Mukarovskys Deviationsstilistik zufolge entsteht die poetische oder
sthetische Qualitt eines Textes aus der Abweichung vom Bekannten, Vertrauten, von Normen und Standards. Diese Verletzung zitiert nach Iser den
Standard dabei immer mit (ebenso wie den sthetischen Kanon, der diesen
Standard eingrenzt). Wir gehen in unserem Modell deshalb davon aus, dass
nicht die Abweichung an sich, sondern das Verhltnis zwischen Abweichung
und Standard, zwischen Hinter- und Vordergrundelementen eine wichtige
Bedingung sthetischer Qualitt und eine essentielle Voraussetzung sthetischer Erfahrungen beim Lesen ist.
sthetische Erfahrungen knnen aufgrund ihrer hedonischen Eigenschaften und der Mglichkeit, selbstverstrkende kognitiv-emotionale Prozesse auszulsen, eine Vielzahl psychologischer Phnomene ebenso spontan
wie nachhaltig beeinflussen (Leder u.a., 2004). Dazu gehren perzeptiv-attentionale Vorgnge, Lern- und Gedchtnisprozesse, Phnomene aus dem
motivational-emotionalen Bereich und eben das Lesen. Die in unserem Modell verankerte, von dem Evolutionsbiologen Tecumseh Fitch inspirierte Arbeitshypothese (Fitch u.a., 2009), nimmt als zentrales Element sthetischer
Erfahrung die Spannung zwischen Bekanntem und Unerwartetem an. Die
beim Lesen ablaufende sthetische Trajektorie beginnt demnach mit einer
anfnglichen Phase von impliziter Wiedererkennung des Vertrauten ein
Prozess, der in unserem Modell primr ber das Lesesystem der linken Hirnhlfte abluft. Die zweite Phase kennzeichnet dann ein Moment der berraschung, der Ambiguitt und Spannung Prozesse, an denen laut Modell
die rechts-hemisphrisch gesteuerte, explizite Verarbeitung strker beteiligt
ist. In der dritten Phase der Integration oder Synthese wird diese Spannung
schlielich aufgelst: ein Ereignis, an dem sowohl links- als auch rechtshemisphrische Prozesse beteiligt sind.
Wir gehen weiterhin davon aus, dass sthetische Erfahrungen beim Lesen
grundstzlich ber Formaspekte (Schrift- und Lautbild, Wortklang) und/
oder ber Bedeutungsaspekte evoziert werden knnen und hufig mit einem
lustvollen Aha-Erlebnis einhergehen, was neuronal durch hochfrequente
EEG Muster sowie fMRT Aktivierungsmaxima im rechten vorderen oberen

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Temporalgyrus, im vorderen cingulren Kortex, im Precuneus, im linken


unteren Stirnhirn und im mesolimbischen Belohnungssystem indiziert wrde. Wir vermuten, dass der linke seitliche prfrontale Kortex bei sthetischen
Aha-Erlebnissen eine spezielle Rolle spielt, die mit einer Bewertung der guten
Passung zwischen den verschiedenen Elementen beispielsweise einer schnen Gedichtzeile zusammenhngt.
Phnomenologisch kann man dieses Gefhl, dass alles zusammenpasst,
mit dem auf William James (1890) zurckgehenden Konzept der Umrandung (fringe) von fokalen Bewusstseinsinhalten (Kerne oder Nuclei) durch
nur dunkel erinnerte Kontextinformationen erklren, die sich aus unbewussten Assoziationsnetzwerken speisen und den bergang von einem Gedanken zum nchsten steuern. Wenn Schnheit wie der Kognitionswissenschaftler Bruce Mangan meint ein Gefhl ist, das Informationen ber ein
Netzwerk von Beziehungen vermittelt, die nicht voll innerhalb des Bewusstseinskerns elaboriert werden knnen, und ein Kunstwerk ein Objekt ist, das
etwas beinhaltet, was es nicht direkt reprsentieren kann wie Proust meinte
, dann knnte dieses Etwas die Umrandung sein, die durch die im Text
verwandten Stilmittel und die Vollzugstruktur (Iser) aktiviert wird. Mithilfe von neuronalen Netzwerkmodellen knnen die sthetischem Erleben
zugrunde liegenden Assoziationsstrukturen in bestimmten Kontexten simuliert werden. Die Umrandung ist laut dem Kognitionspsychologen Russell Epstein fr die Aha-Erlebnisse verschaffende Bedeutungsentdeckung bei
Kunstwerken zentral (Epstein, 2004). Bedeutung wird so zwar bewusst den
Oberflchenmerkmalen eines Kunstobjekts (z. B. einer schnen Gedichtzeile), die dem Kernbewusstsein zugnglich sind, zugeordnet, wre aber tatschlich das Ergebnis eines unbewussten Passungsurteils zwischen Kern
und Umrandung , an dem der seitliche prfrontale Kortex und Assoziationsnetzwerke in den Temporallappen mitwirken. Fr diese These sprechen
auch jngste fMRT-Befunde, die der sthetikforscher Gerald Cupchik mit
gemalten Bildern als Reizen erhoben hat (Cupchik u.a., 2009). Neben dem
seitlichen prfrontalen Kortex und den Temporallappen wurden in dem Experiment auch noch die Insulae selektiv aktiviert, die systematisch mit emotionalen Reaktionen assoziiert sind.
Ein Beispiel fr die sthetische Wirkung von Formaspekten (Lautbild)
bietet die bereits erwhnte Studie von Menninghaus u.a. (2013), in der systematische Manipulationen an Reim und Metrum von Busch-Versen zu
Vernderungen in der selbstberichteten Witzigkeit fhrten. Bezglich der
Bedeutungsaspekte weist unser Modell eine besondere Rolle der Schlieung

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offener Sinngestalten und der Entdeckung neuer Bedeutungen zu, wobei


wir mit Proust, Gadamer oder Miall davon ausgehen, dass ein Gefhl der
Betroffenheit, ein Sich-ndern der Realitt, mitschwingen muss. Proust und
Gadamer zufolge konfrontiert der knstlerische Text den Leser dadurch mit
sich selbst, dass er etwas sagt, was fr den Leser wie eine Entdeckung ist,
d. h. die Aufdeckung von etwas Verdecktem. Die Betroffenheit beruht unter
anderem darauf, dass im Kunstwerk alles Bekannte bertroffen wird. Der Autor James Carroll (2001) spricht in diesem Zusammenhang von Lesen als
einem introspektiven Akt, bei dem es nicht nur um die bloe Aufnahme
von Informationen geht, sondern um eine Begegnung mit dem Ich. Solche
von Form- und Bedeutungsaspekten ausgelsten sthetischen Erfahrungen
hngen Iser zufolge von kontinuierlichen Oszillationen zwischen Prozessierungsoperationen von Hinter- und Vordergrundelementen ab. Das Repertoire aktiviert vertraute Schemata im Geist des Lesers und erlaubt erst das
Hin und Her zwischen adaptiven und assimilativen Vorgngen, wenn der
Autor unvorhergesehene oder mehrdeutige Ereignisse und Figuren in die
Geschichte einbaut, Konflikte zwischen Schemata und narrativen Elementen kreiert und mit rhetorischen Mitteln oder berraschenden Perspektivwechseln die foregrounding-Effekte erzeugt.
Dass dabei das uralte Lustsystem des Gehirns anspringt, wusste in gewisser Weise schon Kant, der sthetische Erfahrungen als koextensiv mit
Lustgefhlen sah, die den diese Gefhle auslsenden Reiz immer bejahen
also vermutlich das appetitive Motivationssystem beanspruchen. Grenzen
des nach Iser durch einen schpferischen Akt bewirkten Lesevergngens
Denn das Lesen wird erst dort zum Vergngen, wo unsere Produktivitt ins
Spiel kommt, und das heit, wo Texte eine Chance bieten, unsere Vermgen
zu bettigen bilden einerseits eine bergroe Deutlichkeit und andererseits eine bergroe Diffusion des Gesagten, die entweder Langeweile oder
Anstrengungen auslsen.

Empirische berprfung der Modellannahmen und Ausblick


Neurokognitive Methoden wie fMRT oder EEG erlauben es, Erlebnisberichte, Fragebogen- und Ratingskalendaten, Verhaltensbefunde (zum
Beispiel manuelle Reaktions- oder Blickbewegungszeiten) oder peripherphysiologische Messungen (Hautleitwiderstand, Herzrate, Lach- und Sor-

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genmuskelaktivitt) durch Hirnaktivittsindikatoren zu ergnzen. Sie erweitern damit signifikant das empirische Spektrum, das wir nutzen knnen,
um Hypothesen bezglich der Poesierezeption zu testen. In einer Reihe von
Untersuchungen haben wir einzelne Modellannahmen neurokognitiven
Prfungen unterzogen (Altmann u.a., 2012a,b; Bohrn u.a., 2012a,b; Forgacs
u.a., 2012; Menninghaus u.a., 2013). Die Befunde besttigen unter anderem
die zentrale Modellthese, dass Lesen automatisch auch affektive und bewertende, meines Erachtens sthetische Prozesse aktiviert (Bohrn u.a., 2012b)
Insgesamt aber geben sie einen gemischten Eindruck von dem Modell und
liefern einen Anlass zu dessen Teilrevision, etwa was die vom Modell vorhergesagte, aber empirisch nicht besttigte These einer verstrkten rechtshemisphrischen Beteiligung an der Verarbeitung figurativer Sprache angeht
(Bohr u.a., 2012a). Ganz aktuelle Studien zur Lyrikrezeption (Jacobs, Ldtke, & Meyer-Sickendiek, 2013; Ldtke, 2013; Ldtke, Meyer-Sickendiek, &
Jacobs, 2013) liefern ebenso wie eine Studie zum Spannungsverlauf und zu
immersiven Prozessen beim Lesen von E.T.A. Hofmanns Der Sandmann
(Dissertation M. Lehne) weitere interessante Daten zur Modellentwicklung.
Zusammen mit weiteren Studien aus dem LoE-Verbund (siehe diesen Band)
ist damit der Grundstein fr ein transdisziplinres Forschungsprogramm zur
Neurokognitiven Poetik sowohl auf der theoretischen als auch auf der methodischen Ebene gelegt.

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