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Seiten menschlichen Daseins auch mit der zugrundeliegenden Hirnaktivitt zusammenbringen. Dies versucht sie mittels neurokognitiver Methoden
und Modelle (Jacobs & Hofmann, 2013). Der stetig fortschreitende Einsatz
moderner bildgebender Verfahren wie der funktionellen Magnetresonanztomographie (fMRT) verndert nicht nur die Psychologie nachhaltig, sondern
hat auch Auswirkungen auf die Philosophie, die Geisteswissenschaften oder
die Knste (Schrott & Jacobs, 2011). Erkenntnistheoretisch wichtig ist dabei der Umstand, dass die in der Psychologie eingesetzten typischen nichtinvasiven neurokognitiven Methoden wie fMRT, Elektro- und Magnetenzephalographie (EEG/MEG) oder funktionelle Nahinfrarotspektroskopie
(fNIRS; Jacobs, 2006) prinzipiell immer nur korrelative Daten liefern und
somit keine Ursache-Wirkungsaussagen beispielsweise von der Art Immer
und nur wenn der Mandelkern aktiv ist, wird Angst empfunden erlauben
(siehe dazu Box 1 in Schrott & Jacobs, 2011). Hingegen sind probabilistische
Aussagen vom Typ Wenn Probanden bekannte Wrter lesen, wird mit einer
bestimmten Wahrscheinlichkeit dabei das visuelle Wortformareal im Gyrus
Fusiformis der linken Hirnhlfte aktiviert zulssig.2 Der neurokognitive
bzw. affektive Ansatz versucht also die neuronalen Korrelate mentaler Vorgnge wie Denken und Fhlen zu beschreiben und hat sich auch in der experimentellen Leseforschung der letzten 20 Jahre durchgesetzt. Er versucht
beispielsweise die Frage zu beantworten, ob bzw. wie Gefhle beim Lesen
zustande kommen und wie man sie systematisch beeinflussen kann.
Die Berlin Affective Word List (BAWL)
Die im Gegensatz zum Sprechen nicht angeborene, herausragende Kulturleistung Lesen beruht auf zwei zentralen Basisfertigkeiten: (Einzel)-Worterkennung und Blickbewegungssteuerung. Letztere ist zwar angeboren, weil
wir ohne die ca. drei bis vier ruckartigen Blickbewegungen pro Sekunde unsere visuelle Umwelt gar nicht wahrnehmen knnten, wird aber im Verlauf
des Lesenlernens dieser hchst unnatrlichen, knstlichen Geistesaktivitt
so angepasst, dass mglichst viel Text mit mglichst wenig Blicksprngen
erfasst und verarbeitet werden kann (siehe Box 5 in Schrott & Jacobs, 2011).
Die Worterkennung wiederum muss von den meisten Menschen mit viel
2 Das Verb aktiviert bezieht sich i.d.R. auf ein relativ (zu einer Kontrollbedingung) gemessenes Maximum in der Vernderung der sogenannten hmodynamischen Antwortfunktion.
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Aufwand (meist in der Schule) erlernt werden und kann selbst in der Muttersprache lebenslang verbessert werden. Wer flssig Wrter (wieder)erkennt,
dem fllt das automatisierte, mhelose Lesen leicht; wer sich Silbe fr Silbe
oder Buchstabe fr Buchstabe einzelne Wrter erlesen muss wie viele Legastheniker oder bestimmte Patienten nach einem Hirnschlag (sogenannter
Alektiker) , der hat wenig Spa am Lesen. Wer sich fr emotionale Vorgnge beim Lesen interessiert, muss deswegen bei der Worterkennung ansetzen. Dass einzelne Wrter wie Habseligkeiten oder Ttervolk jedoch
Emotionen auslsen knnen, ist auch heute kurioserweise noch umstritten.
Als ich dies vor bald zehn Jahren im Rahmen des geisteswissenschaftlichen
Sonderforschungsbereichs sthetik der Freien Universitt in einem Vortrag behauptete, waren berwiegend Hohn und Spott seitens der KollegInnen die Ernte, obwohl ich mich unter anderem auf das wunderschne Buch
Das schnste deutsche Wort (Limbach, 2006) berief, welches eindrucksvolle Beispiele dafr liefert, dass selbst 9-jhrige Kinder bereits Wrter schn
finden und dies auch berzeugend begrnden knnen.
Mit der BAWL haben wir in den letzten zehn Jahren ein Untersuchungsinstrument entwickelt, das es erlaubt, neuroaffektive, experimentelle Leseforschung zu betreiben und in zahlreichen Arbeiten haben wir emotionale
Effekte einzelner Wrter auf allen drei Ebenen (subjektive Berichte, Verhaltensdaten und Hirnaktivitt) nachweisen knnen (Briesemeister u.a., 2011;
Hofmann u.a., 2009; Kuchinke u.a., 2005; Vo u.a., 2006; 2009). Natrlich
darf die Untersuchung affektiver und sthetischer Prozesse beim Lesen nicht
bei der Worterkennung aufhren, sondern muss sich sowohl mit kleineren
als auch greren Einheiten befassen, die auf mentale Vorgnge wirken knnen (Phoneme, Silben; Verse, Phrasen, Stze, Textsegmente usw.). Ein Beispiel fr eine wirkmchtige, sublexikalische Einheit (kleiner als ein Wort)
ist der Reim, dessen magische Krfte bereits Nietzsche pries und der nachweislich nicht nur die Art und Weise beeinflusst, wie das Gehirn sich Dinge
merkt, sondern auch mitbestimmt, ob Menschen etwas berzeugend, lustig
oder schn finden (siehe Box 30 in Schrott & Jacobs, 2011). Beispiele fr
supralexikalische Einheiten (grer als ein Wort), deren affektive und sthetische Effekte wir bereits untersucht haben, sind Sprichwrter (Bohrn u.a.,
2012), Kurzgeschichten (Altmann u.a., 2012), politische Reden (Lubrich)
oder Gedichtauszge (Menninghaus u.a., 2013). Unsere Forschung spannt
so einen Bogen von den (meist unbewussten) Effekten kleinster Spracheinheiten wie Phonsthemen auf unsere Gedanken und Gefhle bis hin zur
expliziten sthetischen Evaluation ganzer Gedichte.
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Erste Ergebnisse aus einer Ratingstudie sprechen dafr, dass bei quasi konstanter Bedeutung der Verse die poetischen Formmerkmale Metrum und
Reim die Witzigkeit erhhen. Die experimentelle Manipulation hypothe-
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Da Poesie eine ungleich komprimiertere Art von Text darstellt als Prosa, auf die sich das Modell in Abb. 1 bezieht, stellt sich die Frage, ob und
inwieweit ihre Art der Verdichtung den Lesevorgang spezifisch beeinflusst
und inwiefern das Modell weiterentwickelt bzw. spezifiziert werden msste,
um solchen Befunden Rechnung zu tragen. In einem ersten Schritt mssten
poesiespezifische Strukturanalysen von der Art, wie man sie in den Geisteswissenschaften findet (Barthes, 1975; Jakobson, 1960; 1979; Menninghaus,
2005; Meyer Sickendiek, 2011; Schrott & Jacobs, 2011), daraufhin untersucht werden, inwiefern sie experimentell berprfbare Aussagen ber poesiespezifische Strukturmerkmale von Gedichten treffen. In der Regel befassen
sich literaturwissenschaftliche Analysen von Prosa oder Lyrik ja nicht mit
der Frage, wie Texte von Lesern verarbeitet werden und in ihnen Gedanken
und Gefhle auslsen, sondern beleuchten die Textkomposition vor dem
Hintergrund historischer, vergleichender und autorenbezogener Informationen. In Staigers Grundbegriffen der Poetik aus dem Jahre 1946, welche die
werkimmanente Interpretation zur fhrenden Methode der Gedichtanalyse
machte, den poststrukturalistischen Arbeiten des linguistic turn Mitte der
60er (Jakobson; Barthes; Eco; Rorty) oder den gegenwrtigen Werken nach
dem emotional turn (Anz, 1998) spielt der Leser eigentlich keine Rolle.
Lediglich die Rezeptionssthetik, insbesondere Iser (1976), interessierte sich
auch fr diesen wesentlichen Schlssel zum Verstndnis der Wirkung von
Literatur, allerdings ohne das Desiderat prfbarer Prozessierungsannahmen.
Fr unsere Ziele mssten also zu den literaturwissenschaftlichen Struktkuranalysen Hypothesen ber die Wirkung bzw. Wechselwirkung von poetischen Strukturmerkmalen auf den Beschreibungsebenen des Modells hinzukommen, wobei der Wechselwirkung zwischen Form- und Inhaltselementen
grte Bedeutung zukme. Raoul Schrott (Schrott & Jacobs, 2011, 336) beschreibt eine solche bezglich Goethes Buch Suleika wie folgt:
Die Klangfiguren, zu denen Worte mittels Metrum und Prosodie vereint werden,
befrdern also die Erinnerungsleistung des Gehirns. Das hat fr die Poesie nicht nur
positive Konsequenzen denn dadurch kann die musikalische Ebene die semantische in den Hintergrund drngen. Je vollmundiger ein Gedicht, je runder seine
Metrik, je weiblicher (zweisilbig) und reicher (drei oder mehrsilbig) seine Reime,
desto weniger nimmt man seinen Sinngehalt wahr: der berinstrumentierte Klang
reduziert die Worte zum Geklingel:
Wenn steigend sich der Wasserstrahl entfaltet,
Allspielende, wie froh erkenn ich dich;
Wenn Wolke sich gestaltend umgestaltet,
Allmannigfaltige, dort erkenn ich dich.
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Was da beim Hren von Goethes Buch Suleika an klarer Aussage noch erkennbar wird, ist fraglich. Denn das Lautmalerische der Verse verschleiert, dass das harte
Hochspritzen und Auffchern einer Fontne mit einer nebuls wabernden Wolkenbildung de facto wenig zu tun hat.
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unter dem Titel Leselust pathologisch, als milde Narkose (Freud) mit
schmerzbefreienden Effekten und Suchtpotential. In unserem Modell hypostasieren wir, dass Immersion und sthetische Erfahrung zwei Seiten der
Lesemedaille darstellen, die sich typischerweise wenn auch nicht notwendigerweise ausschlieen, weil erstere mit einem automatisierten, flssigen
Lesemodus, letztere jedoch mit einem entschleunigten, evaluativen gekoppelt ist.
Immersion
In Box 2 Immersion beim Lesen: Versenkung in eine knstliche Welt von
Gehirn und Gedicht (Schrott & Jacobs, 2011) hypostasieren wir, dass das
allseits bekannte, dem flowErleben verwandte Phnomen des alles um
sich herum Vergessens beim Lesen sich durch zwei Hypothesen erlutern
lsst: Symbolverankerung (symbol grounding) und neuronale Neuprgung
(neuronal recycling).
Die Hypothese der Symbolverankerung postuliert, dass beim Lesen Prozesse im Spiel sind, die auf denselben oder hnlichen neuronalen Mechanismen beruhen wie beim direkten Erleben der geschilderten Inhalte. Diese
mentale Simulation verbal oder schriftlich beschriebener Situationen bewirkt demnach unter bestimmten Randbedingungen eine mit der realen Wahrnehmung vergleichbare, bisweilen sogar strkere Eindrcklichkeit.
Wrter werden demnach symbolisch verankert durch jene sensomotorischen
Aktivitten, mit denen im Verlauf der individuellen Lerngeschichte ihre Rezeption (Sehen, Hren) und Produktion (Sprechen, Schreiben) miteinander
verbunden wurde. Was auf den ersten Blick als abstraktes, amodales Objekt
von Schriftzeichen erscheint, erhlt erst ber viele mhsame Jahre des Lernens hinweg seine gewohnte, beinahe selbstverstndliche Bedeutung die
Schwierigkeiten dabei kann jeder feststellen, der Kinder oder erwachsene Patienten mit Hirnlsionen beim Lesen- und Schreibenlernen beobachtet. Der
Psychologe Lawrence Barsalou spricht in diesem Zusammenhang von perzeptuellen Symbolen im Gegensatz zu der (von ihm bestrittenen) Existenz
abstrakter Symbole im Gehirn. Diese perzeptuellen Symbole basieren auf
dynamischen, ber viele neuronale Netzwerke verteilten assoziativen Aktivierungsmustern. In einer Situation A erfassen und speichern diese Assoziationsareale Aktivierungsmuster aus den unterschiedlichsten sensomotorischen
Arealen. Wird Situation A oder eine hinreichend hnliche spter wiederholt
ob in Wirklichkeit oder virtuell wie beim Lesen , reaktivieren diese Asso-
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ziationsareale die ursprnglichen sensomotorischen Reizungen und implementieren damit laut Barsalou perzeptuelle Symbole.
Die Hypothese der neuronalen Neuprgung besagt, dass kulturelle Erfindungen wie die Schrift evolutionr ltere Netzwerke im Gehirn okkupiert
haben, indem sie deren strukturelle Rahmenbedingungen zumindest teilweise bernommen haben und eine Art neuronaler Nische bilden. Die Evolution hatte in den etwa 6000 Jahren seit der Entwicklung der Schrift wohl
kaum Zeit, vollkommen neue, lesespezifische Strukturen zu entwickeln, die
sich auf die Konstruktion solcher amodaler Symbole htten spezialisieren
knnen. Da schon allein beim Erkennen eines einzelnen Wortes neuronale
Netzwerke in allen vier Hirnlappen und im Kleinhirn sowie in weiteren subkortikalen Strukturen aktiv sind, ist davon auszugehen, dass hier Strukturen
genutzt werden, die bei unseren Vorfahren vergleichbare Funktionen erfllten (z. B. Muster-, Objekt- und Gesichtserkennung). Eine solche Struktur
liegt wahrscheinlich in einem Teil des Gyrus fusiformis im unteren Schlfenlappen der linken Hirnhlfte vor. Das oft Jahre dauernde Lesenlernen prgt
dessen neuronale Schaltkreise neu und berformt damit in dieser Region
das, was evolutionr zunchst ausschlielich der Objekt- und Gesichtserkennung diente: ein Musterbeispiel dafr, wie das Gehirn plastisch auf neue
kulturelle Erfindungen reagieren kann. Dieses sogenannte Visuelle Wortform-Areal besitzt eine Reihe von neuronalen Schaltkreisen, die einerseits
hinreichend nahe an den ursprnglichen Funktionen der Muster-, Objektund Gesichtserkennung liegen, auf die andere Teile des Gyrus fusiformis
spezialisiert sind, die andererseits aber auch hinreichend plastisch sind, um
signifikante Ressourcen fr neue kulturabhngige Aufgaben wie die Buchstaben- und Worterkennung rekrutieren zu knnen.
Obwohl wissenschaftlich nicht unumstritten, machen beide Hypothesen
Symbolverankerung und neuronale Neuprgung zusammen plausibel,
weshalb Lesen auch ein sinnliches Erlebnis sein und zu einer Art von siebtem
Sinn werden kann, der sich aus den sensorischen Erfahrungen primr des
Seh- und Hrsinns sowie unzhliger Erinnerungsbilder speist. Aber natrlich spielen auch Interesse, Spannung, berraschung und unterschiedliche
Aufmerksamkeits- und Emotionsprozesse beim Immersionsphnomen eine
Rolle.
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genmuskelaktivitt) durch Hirnaktivittsindikatoren zu ergnzen. Sie erweitern damit signifikant das empirische Spektrum, das wir nutzen knnen,
um Hypothesen bezglich der Poesierezeption zu testen. In einer Reihe von
Untersuchungen haben wir einzelne Modellannahmen neurokognitiven
Prfungen unterzogen (Altmann u.a., 2012a,b; Bohrn u.a., 2012a,b; Forgacs
u.a., 2012; Menninghaus u.a., 2013). Die Befunde besttigen unter anderem
die zentrale Modellthese, dass Lesen automatisch auch affektive und bewertende, meines Erachtens sthetische Prozesse aktiviert (Bohrn u.a., 2012b)
Insgesamt aber geben sie einen gemischten Eindruck von dem Modell und
liefern einen Anlass zu dessen Teilrevision, etwa was die vom Modell vorhergesagte, aber empirisch nicht besttigte These einer verstrkten rechtshemisphrischen Beteiligung an der Verarbeitung figurativer Sprache angeht
(Bohr u.a., 2012a). Ganz aktuelle Studien zur Lyrikrezeption (Jacobs, Ldtke, & Meyer-Sickendiek, 2013; Ldtke, 2013; Ldtke, Meyer-Sickendiek, &
Jacobs, 2013) liefern ebenso wie eine Studie zum Spannungsverlauf und zu
immersiven Prozessen beim Lesen von E.T.A. Hofmanns Der Sandmann
(Dissertation M. Lehne) weitere interessante Daten zur Modellentwicklung.
Zusammen mit weiteren Studien aus dem LoE-Verbund (siehe diesen Band)
ist damit der Grundstein fr ein transdisziplinres Forschungsprogramm zur
Neurokognitiven Poetik sowohl auf der theoretischen als auch auf der methodischen Ebene gelegt.
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