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Projektbeschreibung

Welchem Zweck dient Ihr Projekt? Welchem Bedarf entspricht es, welche Zielsetzungen verfolgt es? Inwiefern

Der Kulturkiosk - als Namensgeber des Projekts - ist eine rote Holzhtte mit klappbaren Wnden, die an einer Seite
scheinbar im Erdboden versinkt. Knstlern aus der ganzen Welt diente es als Anregung. Sie fllten es mit ihren Arbeiten,
banden es in interaktive Kunstaktionen ein und stellten es in den Mittelpunkt ihrer Auseinandersetzung mit der
Gesellschaft. So fhrte sein Weg durch Europa bis auf einen Berliner Schulhof. Nun wird der Kulturkiosk neben seiner
knstlerischen Nutzung durch Schler (immer geschlechtsneutral) auch auf einer symbolischen Ebene zum zentralen
Motiv dieses Schul-Projektes.
"Kulturkiosk" wird Museen als aktiv zu beeinflussende Lernorte in das Zentrum von schulischer Arbeit rcken und dabei
die internationale Tradition des realen Kulturkioskes weiter fhren.
Es gab in den letzten Jahren viele Anstze, Museen fr Jugendliche interessanter zu machen und dabei der Konkurrenz
digitaler Medien stand zu halten. Das europische LEM-Projekt "Das lernende Museum" (Grundvig) ist nur eines davon.
Unter anderem suchte man vielfltige Anstze der Verknpfung museumspdagogischer Arbeit auch mit neuen
Medien. So gelang es Museen, viele neue Angebote zu unterbreiten.
Trotzdem machen alle Partnerlnder des Projektes "Kulturkiosk" die Erfahrung, dass Museumsbesuche von
Jugendlichen oft abgelehnt und Museen nur selten als positiv besetzte Lernorte empfunden werden. Dieser Tatsache
mchten wir uns stellen und den Schlern statt einem rezipierenden einen noch strker aktiven und partizipativen
Zugang zu Museen ermglichen. Analoge und digitale Mittel sollen dazu im Sinne des Projektzieles sinnvoll miteinander
verknpft werden.
Wir wollen mit dem "Kulturkiosk" Museumspdagogik und Fachunterricht mit den Zielen des modernen
Sprachunterrichtes verbinden. Aus jedem Bereich sollen die innovativsten Ideen und Mittel der einzelnen Partnerlnder
fr eine qualitativ hochwertige Bildung und Erziehung junger Leute entnommen werden.
Internationale Netzwerke wie unseres ermglichen es, die Erfahrungen der europischen Partner zu nutzen und hier
von jedem das Beste einzubinden. Wir schauen ganz genau: Was knnen wir von welchem Partner lernen? Dazu planen
wir einen intensiven Erfahrungsaustausch in Verbindung mit gemeinsamer Arbeit in den Schulen und vor Ort in den
Museen.
Trotz intensiver Bemhungen auch fachbergreifend zu arbeiten, beobachten wir immer noch Schubladendenken. In
Kunst macht man Kunst und in Deutsch lernt man Deutsch usw. Fcherverbindender Unterricht wird oft gerade von
lteren Schlern als Ausnahmezustand minderer Qualitt erlebt. Hier liegt ein weiterer Ausgangspunkt fr diese
Projektidee.
Alle Projektpartner sind besonders interessiert an der Deutschen Sprache, sowohl als Mutter- aber auch als
Fremdsprache. Sie haben groe Lust auf das Ausprobieren neuer Methoden innerhalb von fcherbergreifendem
Unterricht mit Schwerpunkt auf Kunst und Kultur, aber auch in der Verbindung mit naturwissenschaftlichen Fchern.
Eine zunehmende Rolle im Berufsalltag spielt die Bereitschaft zur Mobilitt. Hier beobachten wir hufig
Hemmschwellen, insbesondere bei sozial benachteiligten Jugendlichen. Sie werden wir verstrkt ansprechen und ber
die Verbindung von knstlerischen Aufgaben mit digitalen Medien fr unser Projekt begeistern.
Durch Kurz- und Langzeitaufenthalte mchten wir den jungen Menschen die Mglichkeit geben, die Nachbarn besser
kennen zu lernen und sich fr die europische Idee zu ffnen. Die Schler lernen, dass jeder Projektpartner, jedes Land,
Wertvolles in unsere Partnerschaft einbringt. Es gilt voneinander zu lernen. So sollen die Schler whrend der

Langzeitaufenthalte Unterrichtsformen vergleichen, aber auch die Projektarbeit im Gastland mit den eigenen
Erfahrungen bereichern. Gesehenes und Gelerntes knnen sie dann wieder in der eigenen Schule kommunizieren und
wirken so auch als Multiplikatoren fr ein faires, respektvolles Miteinander in Europa.
Whrend das reale Kunstobjekt Kulturkiosk mit den verschiedensten knstlerischen Mitteln ausgestaltet und gefllt
werden wird, diente er auch als Anregung fr einen als interaktives eBook gestalteten Museumsfhrer, der in der Form
eines OER-Buches einer breiten Masse zur Verfgung gestellt werden soll. Er wird die realen Ergebnisse aus der
Museumsarbeit in Prsentationen, Videos und mit interaktiven Anteilen abbilden.
Das Buch wird innerhalb des Projektes in mglichst viele Sprachen bersetzt und kann nach Verffentlichung sowohl fr
den fachbergreifenden Unterricht (Kunst, Geschichte, Sprachen, Naturwissenschaften uvm.) als auch fr den CLILUnterricht als freies Lehrbuch verwendet werden. Ein weiterer Nutzungsbereich wre die Reisevorbereitung und die
Durchfhrung von Reisen in der Jugendarbeit. Unsere Idee verfolgt dabei nicht rezipierende Anstze, sondern vor allem
handlungsorientiert auch die Aufforderung zur aktiven Mitgestaltung des Buches.

Inwiefern ist dieses Projekt innovativ und/oder ergnzt bereits durchgefhrte Projekte?

Besonders innovativ an unserem Projekt ist das geplante Open Educational Resources (OER)-Buch. Nach dem Beispiel
eines freien unabhngigen Lehrbuches wollen wir einen mehrsprachigen "Museumsfhrer" mit vernderbaren
Materialien erstellen, der von Schlergruppen whrend Jugendreisen, von Lehrern im Unterricht, als auch von Museen
zur Jugendarbeit genutzt werden kann. Er soll neben Informationen ber die Museen, viele mediale Elemente enthalten
und durch interaktive Mglichkeiten ergnzt werden. Dabei legen wir besonderen Wert auf die aktive Beteiligung der
jungen Leute und beziehen auch besonders sozial benachteiligte und gefhrdete Schler (mit Lernschwierigkeiten,
potentielle Schulabbrecher) in unsere Arbeit ein.
Wir verfolgen das Ziel, ein breites Spektrum von Museen abzudecken. Die Schler werden intensiv in die
Entscheidungen einbezogen. Es ist wnschenswert, dass auch naturkundliche oder technische Museen beteiligt sind.
Fachbergreifend arbeiten wir mit Naturwissenschaftlern an der Schule und mit externen Einrichtungen zusammen.
An einigen Schulen beginnt gerade eine Trendwende. Die mobilen Medien (zB. Smartphones, Tabletcomputer) werden
nicht mehr verteufelt, sondern als neues "Lernwerkzeug" von Lehrern und Schlern entdeckt. Dieses Projekt verzichtet
auf den Ansatz, eine hhere Ausstattung mit technischen Gerten zu erreichen. Wir nutzen Vorhandenes sinnvoll im
Lernkontext. Dadurch wird die Akzeptanz im Kollegium erhht und die Schler (u. vor allem die Lehrer) entdecken den
Nutzen der ohnehin mitgefhrten oder in den Schulen vorhandenen Gerte. Wir beweisen, dass durch die gleichwertige
Verbindung analog und digital eine deutliche Verbesserung der Lernmotivation, aber auch der Verinnerlichung von
Lerninhalten zu erreichen ist. Die Individualisierung des Lernens ist dabei ein wichtiges Thema.

Grundlagen unseres Projektes sind in vorangegangenen, von Comenius finanzierten Veranstaltungen zu finden. Die
erste Idee entstand whrend einer (von Comenius finanzierten) Weiterbildung im Juli 2013 in Paphos, an der die
deutsche Kollegin teil nahm. ber eTwinning und die Facebookgruppe "Deutschlehrer weltweit" konnten schnell gut
vernetzte und engagierte Partner wie Herr Pavanini gefunden werden. Frau Ikonen und Herr Pavanini lernten sich im
Januar 2013 im Rahmen einer LLP-Veranstaltung (COMENIUS In-Service Training for Teachers.) kennen und waren seit
dieser Zeit auf der Suche nach einem gemeinsamen Projekt.

Die italienische Schule findet gerade diese Projektidee besonders reizvoll, weil Schler die Mglichkeit bekommen
werden, ein oder mehrere Museen zu "adoptieren" und es mit ihrer (jugendlichen) Perspektive zu sehen, zu
prsentieren und zu verndern.
Die finnische Schule mchte die Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Schlern sowohl in der eigenen Schule als auch
international verbessern. Fr sie ist der fcherbergreifende und projektorientierte Aspekt sehr wichtig, wobei auch IKT
im Unterricht eine groe Rolle spielt. In den neuen finnischen Lehrplnen sind fachbergreifende Inhalte bedeutsam.
Das Abitur wird in Finnland ab 2016 digital abgelegt. Deutsch ist dabei die erste Fremdsprache, die digital geschrieben
werden wird.
Die sterreichische Schule betont: "Das Projekt reizt uns, weil versucht wird, ber die Kunst an jene SchlerInnen zu
gelangen, die wir mit herkmmlichen Methoden sehr schwer in das schulische Lernprogramm integrieren knnen."
Die griechische und die ungarische Schule sehen im Projekt wertvolle Chancen fr die Einbeziehung digitaler Medien im
fcherbergreifenden Kontext.
So entstand die Idee, den Fachunterricht Naturwissenschaften und Kunst mit dem Sprachunterricht so zu verbinden,
dass jede Seite einen Vorteil daraus ziehen kann.

Allen Kollegen der Gruppe ist gemeinsam, dass sie einen sehr hohen Anspruch an ihre Unterrichtsqualitt stellen. So ist
der "Blick ber den Gartenzaun" ganz natrlich. Er wird gezielt fr die Verbesserung des eigenen Unterrichts genutzt.
Deshalb organisieren wir in Finnland, Griechenland und Deutschland projektorientierte Weiterbildungen fr Kollegen.
Diese sind zustzlich zu den Schlerbegegnungen im Projektzeitraum eingeplant.
In der logischen Folge werden wir zuerst diese Weiterbildungen durchfhren, wobei jeweils die Erfahrung eines Partners
im Mittelpunkt stehen wird. Im Anschluss wenden die Kollegen Gelerntes im konkreten Unterrichtsverlauf an der
eigenen Schule an. Whrend der grenzberschreitenden Lehr- und Lernaktivitten mit Schlern entsteht dann
Unterrichtskontent zur weiteren interaktiven Verwendung. So bietet unser Projekt die Basis fr besondere
Nachhaltigkeit bei Lehrern, Schlern und zuknftigen Nutzern der Ergebnisse.
Das von Grundvig gefrderte LEM-Projekt http://www.lemproject.eu/ "Das lernende Museum" sehen wir als gute Basis
zur Anknpfung, um die Zusammenarbeit mit den Museen in allen beteiligten Lndern zu erreichen. Hier ist auch die
Verbindung zu den "Museumsspaziergngen" in Ungarn zu suchen.

Wie wurden die Projektpartner ausgewhlt und welche Erfahrungen und Kompetenzen bringen die Partner
in das Projekt ein? Wie wurde die Partnerschaft begrndet, und bezieht sie Einrichtungen mit ein, die
vorher noch nie an einem hnlichen Projekt beteiligt waren?

Bei der Auswahl der Partner waren verschiedene Kriterien im Spiel. An vorderster Stelle stand die Erreichbarkeit und die
Bereitschaft zur Mitarbeit und Mitplanung im Projekt. So entstand eine geheime Facebook-Gruppe, in der sich die
Partner ber ihre Schulen, ihre Arbeit dort und die schulischen Bedrfnisse ihrer Schler austauschten. Wir testeten in
dieser Phase bereits einige interaktive Tools, die fr die weitere Zusammenarbeit infrage kommen wrden.
Nach Beratung mit der NA in Bonn grndeten wir eine eTwinning-Gruppe zur Vorbereitung dieses Projektes. So konnten
wir sensible Daten aus Facebook heraus halten. Schnell kristallisierten sich besondere Kompetenzen der einzelnen
Partner heraus.
Der Kollege der italienischen Schule hat zum Beispiel einen sehr groen Erfahrungsschatz mit Comeniusprojekten und
konnte sich als Mediator der Gruppe etablieren. In Neapel grndete man eine kulturelle Initiative, die sich durch das
ganze Land verbreitet hat und sogar in Deutschland Nachahmer gefunden hat. Sie heit "La scuola adotta un
monumento" (Die Schule adoptiert ein Denkmal): http://en.lascuolaadottaunmonumento.it/ Genau unter diesem
Aspekt arbeitete die deutsche Kollegin 2010 in Berlin mit der Stiftung "Denkmal aktiv" zur "Bse Brcke".
Die leitende griechische Kollegin arbeitet seit einigen Jahren fhrend auf dem Gebiet der Web 2.0-Tools im Unterricht.
Sie fhrt Fortbildungen durch und kann auf zahlreiche Verffentlichungen ( ua. http://l3t.eu/homepage/dasbuch/ebook ) zum Thema zurck blicken.
An der Helsinkier Schule wurden krzlich Lehrer mit Tablets ausgestattet. Der tatschliche Nutzen wird gerade evaluiert.
Unsere Kontaktperson unterrichtet Deutsch mit Hilfe von digitalen Medien und wird uns mit ihren Erfahrungen
bereichern.
An der sterreichischen Schule wird mit BYOD (bring your own device) experimentiert. Schler wie auch Lehrer greifen
auf eigene selbstverwaltete Gerte zurck. Ein Vergleich beider Anstze wird fr uns Lehrer hochinteressant sein.
Unsere polnische Kollegin ist selbst aktive Knstlerin und Fotografin und freut sich darauf, der internationalen
Schlergruppe ihre wirklich sehr seltenen Fertigkeiten in der Ikonenmalerei zu vermitteln. Die polnische Schule hat
nicht nur eine musisch-knstlerische Ausrichtung, sondern auch einen besonders groen Erfahrungsschatz mit
internationalen Projekten.
Die ungarische Schule hat eine lange Comeniuspause hinter sich und mchte neu wieder mit einsteigen. Dort wird seit
Kurzem fachbergreifend in Kunst, Literatur und Musik gearbeitet. Erste Ergebnisse sollen in unsere Projektarbeit
einflieen. Auch in der aktiven Zusammenarbeit mit Museen ist die Schule fhrend. Groes Interesse hat man am
Programm "Museumsspaziergnge" der Stadt Budapest. Hier werden methodisch-didaktische Grundlagen fr die
Zusammenarbeit mit Schulen erprobt.
Die koordinierende deutsche Schule ist eine Schule mit musikalisch- knstlerischem Profil. Es arbeiten Lehrer und
Knstler Hand in Hand mit verschiedenen Museen zusammen. Man unterrichtet nach einem speziellen Kulturfahrplan
und profitiert von den Kontakten und Erfahrungen einer Kulturagentin, die die Lehrer untersttzt. Fcherverbindend
wird das neue Unterrichtsfach "Kulturelle Bildung" eingefhrt. Im Kontext mit der Projektidee, das beste aus analoger
und digitaler Arbeit zusammen zu fhren, kann hier auf die umfassenden Erfahrungen der Lehrer und der an der Schule
arbeitenden Knstler zurck gegriffen werden.

Zur Vorbereitung unseres Projektes nutzten wir gemeinsam Web2.0-Tools wie Padlet und Etherpad, um die
grundlegenden Ideen abzustimmen. So kam es zum Beispiel auf dem Padlet (eine digitale Wandzeitung
www.padlet.com) zu einer interessanten Synergie. Die finnische Kollegin schlug vor, das Projekt "Kulturkiosk" zu
nennen. Sie wusste noch nicht, dass die Berliner Schule erst krzlich einen genau solchen von einer brasilianischen
Knstlerin geschenkt bekommen hatte
( http://www.jovis.de/media/pdf/Gleisdreieck_Berlin_2012.pdf ). So ist der Projekttitel geboren und knpft an ein real
existierendes Kunstprojekt an.
Whrend mehrerer kleiner und einer groen zweistndigen Onlinekonferenz (mit Smart-Bridgit und Adobe connect)
konnten sich die Kollegen nher kennen lernen und wir beschlossen, uns zu einem Vorbereitungstreffen in Neapel zu
treffen, um den Antrag auf den Weg zu bringen.
Obwohl die NAs die Finanzierung in der Regel nicht mehr bernahmen (Ausnahme sterreich), waren 5 von sieben
Schulen in Neapel vertreten. Die Arbeit war recht schwierig, da zu diesem Zeitpunkt noch keine deutsche AntragsFassung vorlag. Trotzdem nutzten wir die Zeit, uns gut kennen zu lernen und viele wichtige Punkte unseres Antrags
durchzusprechen.
Whrend einer weiteren Onlinekonferenz im April 2014 besprachen und ergnzten wir die vakanten Punkte im Antrag.
Wir blicken bei Antragstellung auf ein halbes Jahr Vorbereitungszeit mit regelmigen und sehr stabilen Kontakten zu
den Partnern, zurck. Darauf sind wir sehr stolz.

Wie wird die Kooperation und Kommunikation zwischen allen Projektpartnern und mit anderen relevanten
Stakeholdern stattfinden? Was ist der Gegenstand grenzberschreitender Projekttreffen, wie hufig
werden sie stattfinden und wer wird daran teilnehmen?
Als besonders wichtig whrend des Projektzeitraumes schtzen wir den ununterbrochenen Kontakt zwischen den
leitenden Kollegen ein. Unabhngig von der Einbeziehung mglichst vieler weiterer Mitarbeiter jeder Schule bleiben wir
ber die Facebook-Plattform und ber die geschtzte eTwinning-Plattform in virtuellem Kontakt. Im Einzelfall nutzen
wir auch eMail-Kontakte und das Telefon. Dieser innere Kreis strukturiert die Kontakte nach auen im jeweiligen Land.
So halten die Kollegen den Kontakt zu den Museen und Istitutionen, mit denen wir zusammen arbeiten wollen. Einige
vielversprechende Kontakte konnten schon geknpft werden. Verstrkt bauen wir dabei auch auf die Erfahrungen und
die bereits bestehenden Kooperationen unserer griechischen Kollegin. Deshalb bernimmt sie auch innerhalb des
Projektes die ffentlichkeitsarbeit.
Es finden, wie oben erwhnt, drei grenzberschreitende Projekttreffen der Lehrer statt. Geplant sind diese
Veranstaltungen zur projektorientierten Weiterbildung und Planung. Hier sollen Grundlagen fr die thematische Arbeit
whrend des Projektes geschaffen werden. Wir bereiten die jeweils folgenden Projektabschnitte mit unterschiedlichen
Schwerpunkten, die im Weiteren nher erlutert werden, vor.
An diesen Treffen nehmen die leitenden Lehrer und mindestens ein weiterer Kollege je Land teil.
Durch gezielte Schwerpunkte (Qualittssicherung, Verwendung von Web2.0-Tools, Einsatz neuer Medien im Museum)
sichern wir die Qualitt unseres Endproduktes ab. Fr diese Treffen nutzen wir die hohe Kompetenz der jeweiligen
Schulen. Sie wurden bewusst aufgrund ihrer jeweiligen bereits beschriebenen Erfahrungen fr diese Veranstaltungen
ausgewhlt.

Das erste Treffen wird in Berlin gemeinsam mit Knstlern und Museumspdagogen vorbereitet. Die Schule arbeitet seit
2009 mit dem Hamburger Bahnhof (Museum fr Gegenwartskunst) eng zusammen. Wir werden Grundlagen erarbeiten,
die fr den entstehenden Museumsfhrer wesentlich sind. So sollen zB. Qualittsstandards gemeinsam mit den
Museumspdagogen vereinbart werden.
In Griechenland werden wir untersuchen, wie man Web2.0-Tools fr die Arbeit im Unterricht bzw. vor Ort einsetzen
kann. Besonders interessant wird es fr alle, zu sehen, welche Kompetenzen die Schler bereits im Umgang mit diesen
Tools gewonnen haben und wie der IKT-Teil mit wenig Aufwand in den klassischen Unterricht integriert werden kann.
In Finnland steht die fachbergreifende Arbeit der sprachlichen Fcher mit dem naturwissenschaftlichen Unterricht im
Mittelpunkt. Wir sind sehr gespannt, wie die Kollegen die Ausstattung mit Tablets nach einem Jahr intensiver Arbeit
sehen. In welcher Weise profitieren die Schler davon?
Auerdem bereiten die Kollegen eine Zusammenarbeit mit einem Museum vor. Besprochen werden soll unter anderem,
wie man mit Tablets und Smartphones im musealen Kontext arbeiten kann. Ein konkreter Projektvorschlag soll
whrend des Treffens erarbeitet werden. Er wird in der folgenden Zeit in allen Schulen umgesetzt.
Durch jede dieser Schulungen, Workshops und den Erfahrungsaustausch soll die hohe Qualitt des Endproduktes
abgesichert werden.
Im Projektverlauf werden sieben Schlertreffen stattfinden. Die Vorbereitung findet an den jeweiligen Schulen mit den
Museen der nheren Umgebung statt. Alle Schulen bieten vier bis sechs Museen an, die sie der Schlerschaft der
Partnerlnder virtuell vorstellen. In diesen Prsentationen sollen die Schler Besonderheiten des jeweiligen Museums
heraus arbeiten und erste Gedanken dazu entwickeln, wie man sich gemeinsam mit den Partnern vor Ort mit diesem
Museum beschftigen will. Dazu nutzen alle Partnerlnder Kontakte zu den jeweiligen Museen, werden diese besuchen,
Materialien sammeln, Interviews durchfhren und so die Museen ihrer eigenen Stadt mit den Augen der Partner sehen
lernen. Im Anschluss findet ein Voting statt, an dem sich alle Gste beteiligen drfen. Die aus dem Voting
hervorgehende Entscheidung ist fr die zu besuchende Partnerschule weitestgehend verbindlich.
Im folgenden Projektzeitraum bereitet sich die gastgebende Schule auf die Gestaltung des Museumsbesuches vor. Es
geht nicht um reines Rezipieren. Die Schler entwickeln Ideen, wie sie sich den musealen Objekten auf ihre Weise
nhern knnen. Es sollte eine aktive Auseinandersetzung sein. Mit ihren Gsten werden sie diese Ideen dann erproben
und direkt im Museum arbeiten.
Im Anschluss werden die Schler ihre eigenen Arbeitsergebnisse digitalisieren, evaluieren und fr den Museumsfhrer
zur bergabe an den externen Experten vorbereiten.
Natrlich werden die Schler auch Zeit zum gegenseitigen Kennenlernen haben, gemeinsame Unternehmungen ber
die eigentliche Projektarbeit hinaus planen und in den Familien der Gastgeber das normale tgliche Leben im Gastland
miterleben.

Welche Ergebnisse werden whrend der Projektlaufzeit und nach Abschluss des Projektes erwartet? Bitte
beschreiben Sie die erwarteten Ergebnisse im Detail (wenn diese nicht bereits in qualitativ hochwertige
Produkte", Multiplikatorenveranstaltungen oder Lern-, Lehr- und Schulungsaktivitten angegeben
sind).
Erwartete Projektergebnisse:
-zunehmende Akzeptanz der digitalen Medien durch Lehrer und Schler im Unterricht und in den Museen, dabei
zielorientierter Ansatz (gleichberechtigter Einsatz von analogen und digitalen Materialien)
- fachbergreifender Unterricht, der gleichberechtigt den Erwerb und Gebrauch der Fremdsprache als auch den Erwerb
und die Anwendung von Fachwissen ermglicht
- Nutzung von BYOD in Lernkontexten (durch Lehrer und Schler) und dadurch Individualisierung des Unterrichts (BYOD:
Bring your own devise- Gemeint ist, die mobilen privaten Endgerte der Schler in die IT- Systeme der Schulen
einzubinden und fr den Unterricht zu nutzen)
-wachsendes Interesse der Schler an den musealen Angeboten und Bereitschaft, selbst darauf Einfluss zu nehmen
-Bereitschaft der Museen (noch strker als bisher) mit Schulen zusammen zu arbeiten und eine gestaltende, aktive
Einbeziehung von jungen Menschen im Museum zu frdern (statt rezipierende)
- Strkung der Motivation junger Menschen, die sozial benachteiligt sind, sich hufiger mit Bildungschancen auseinander
zu setzen und diese auch nicht ausschlielich in der Schule zu suchen (lebenslanges Lernen)
- Verbesserung von Chancen jugendlicher Menschen, die von Schulabbruch bedroht sind
- im Verlauf des Projektes ansteigendes Interesse an den angebotenen Mobilitten, sowie wachsende Qualitt der
Bewerbungen dafr
- verstrkte Anmeldungen fr DAF in den Partnerlndern, in denen Deutsch als Fremdsprache angeboten wird
- Zunahme der privaten Kontaktaufnahme der Schler untereinander im Verlauf des Projektzeitraumes.
Die reisefreien Zeitrume nutzen wir in unserem Projekt zunchst zum gegenseitigen Kennenlernen. So werden gleich zu
Beginn (noch vor dem ersten Treffen) Prsentationen ber die Schulen und die jeweiligen Projektteilnehmer erstellt. Die
Schler stellen ihre Schule und die projektbegleitenden Lehrer vor (Videoarbeit ben). Fr jedes Projekttreffen soll ein
eigenes projektbezogenes Produkt (T-Shirt, Tasche, Maskottchen o..) hergestellt werden, das als Gastgeschenk den
Partnern berreicht werden kann
V: Kollegen der einzelnen Lnder.
Um das Voten zu ben, soll ber einzelne Gestaltungsideen ebenfalls abgestimmt werden. Die Schler ben, ihre Ideen
zu prsentieren und gleichzeitig ist es im Fokus, termingerecht und die Qualitt eines Angebotes beachtend,
abzustimmen.
Im Vorfeld des ersten transnationalen Projekttreffens im November in Berlin wird von der koordinierenden Berliner
Schule ein gemeinsamer Projektkalender erstellt, der es ermglicht, alle projektrelevanten Daten immer vor Augen zu
haben. Das gedruckte Dokument enthlt die Vorstellung der Partnerlnder und -schulen und soll bei der Auswahl der
Schler fr die Langzeitmobilitten genutzt werden. V: Koordinator.

Am Ende des Projektzeitraumes sollen sowohl der reale als auch der virtuelle "Kulturkiosk" (real existierendes Gebude
und virtuelles OER-Buch) mit unseren Projektergebnissen gefllt werden. Dazu gehrt natrlich eine Fotoshow der
schnsten Projektfotos. Auf unserem Projekttreffen in Polen werden die Kollegen einen Fotoworkshop fr die
Teilnehmer anbieten und den zentralen Fotowettbewerb um das schnste Projektfoto initiieren. Auf einer externen
Webseite (Zb. Dropbox oder Picasa) werden wir die Fotos prsentieren und die schnsten Fotos voten lassen V: Polen.
Wesentliche Ergebnisse sind die Prsentationen der 4-6 Museen in jedem Land. Diese mssen jeweils vor dem Besuch
im Partnerland sowohl fr den Druck, als auch fr die Verffentlichung im eBook vorbereitet, vorliegen. V: Koordinator
und leitender Lehrer des jeweiligen Landes.
Die Ergebnisse aus den Workshops in den besuchten Museen werden am Ende jeden Treffens digitalisiert, so dass sie
dem externen Experten zur Weiterarbeit bergeben werden knnen. V: Gastgeberland

Vorbereitung
Bitte beschreiben Sie, wie Sie und Ihre Partnereinrichtungen sich vor Beginn der Projektaktivitten
vorbereiten werden.

Vom 7.-11. Mrz trafen sich 5 der 7 Projektleiter in Neapel zu einem Vorbereitungstreffen. Dort konnten wir feststellen,
dass die guten virtuellen Kontakte der Realitt stand halten und eine gute Basis fr eine zuknftige dreijhrige
Partnerschaft darstellen. Auch die beiden Kolleginnen aus Griechenland und Ungarn, die wegen der fehlenden
Finanzierung nicht teilnehmen konnten, wurden whrend der Veranstaltung regelmig informiert und in die Planung
einbezogen. Das war aus organisatorischen Grnden (unvereinbare Dienst- und Arbeitszeiten) nicht ganz einfach.
Die Plattform Facebook werden wir innerhalb unserer "geheimen" Gruppe "Kulturkiosk" weiterhin fr die
Kommunikation nutzen. Sofort nach Genehmigung des Projektes wird der Koordinator mit allen Teilnehmern eine
weitere eTwinning-Projektgruppe einrichten, wo alle sensiblen Daten ausgetauscht werden knnen und die kleineren
Projektergebnisse hochgeladen werden. Ob es eventuell sinnvoll ist, die zur Vorbereitung genutzte eTwinning-Gruppe
weiter zu fhren, muss noch entschieden werden.
In den auf die Genehmigung folgenden Wochen entsteht an der koordinierenden Schule der projektbegleitende
Kalender, der sowohl in gedruckter Form als kleines projektbegleitendes Heft fr Teilnehmer fungieren soll, wie auch als
vernderbarer digitaler Kalender im Netz. Hier sollen alle projektrelevanten Termine eingetragen werden. So werden
sowohl die Ferien- und Prfungszeitrume aller Partnerlnder eingetragen, als auch die geplanten Projekttreffen. Wir
werden voraussichtlich eine Plattform wie Snapfish oder Cewe dafr nutzen, die in der Lage ist, gedruckte Materialien in
verschiedenen Lndern zu produzieren. So entstehen nicht schon im Vorfeld hohe Kosten durch Transport. Bevorzugt
knnen auch schuleigene Ressourcen genutzt werden.
V: Koordinator und leitende Lehrer der Lnder
Whrend aller transnationalen Lehr- und Lernaktivitten wohnen die Schler in Gastfamilien und lernen so Land und
Leute besser kennen und verstehen. Vorbereitend auf die Kurzzeittreffen finden kleine Online-Sprachkurse statt, die es
den Schlern ermglichen, sich mit den Gasteltern auf einfache Weise zu verstndigen (Hflichkeitsfloskeln,
Umgangsformen, Grundbegriffe fr Nahrungsmittel und Grundbedrfnisse des Menschen). Die Kurse sollen von den
gastgebenden Schulen betreut und angeleitet werden. Ziel ist es, die reisenden Schler dadurch vorab miteinander
bekannt zu machen.

In den kommenden Monaten soll die eTwinning-Plattform so umgestaltet werden, dass sie noch besser fr Erasmus+Projekte nutzbar ist. Wir hoffen, dass dabei nicht nur der hohe Sicherheitsstandard beibehalten wird, sondern auch eine
fr Schler ansprechende intuitiv bedienbare Struktur entsteht. Wir mchten die am Projekt teilnehmenden Schler
dorthin einladen. Eine Facebook-Gruppe, in die man Verlinkungen zu Drittseiten posten kann, knnte eine gute
Alternative darstellen.
Eine massenhafte "Zwangsvernetzung" der Schler wird nicht angestrebt. Eher sollen die Schler das Bedrfnis
entwickeln, im Projekt aktiv den Kontakt zu den Schlern der anderen Lnder zu suchen. Durch die Mglichkeit der
Langzeitmobilitten sollte eine recht starke Motivation dazu bestehen. Die Schler werden in einer Art
Bewerbungsverfahren nach den ersten Projekttreffen fr diese Langzeitmobilitten ausgewhlt.
Da die Projektsprache Deutsch ist, werden wir das Projekt vor allem im Deutsch- und Kunstunterricht vorbereiten, aber
auch fachbergreifend Kollegen aus den Naturwissenschaften einbeziehen. Explizit geplant sind auch Verbindungen zum
Mathematikunterricht (Statistik) als auch der Fachunterricht in der Fremdsprache (CLIL) im Rahmen der
Langzeitaktivitten, wo dies mglich ist.

Projektmanagement
Wie werden Sie eine angemessene Budgetkontrolle sowie ein angemessenes Zeitmanagement in Ihrem
Projekt sicherstellen?

Die Budgetkontrolle erfolgt durch die Verwaltungsabteilungen der beteiligten Schulen nach dem Vier-Augen-Prinzip.
Das wichtigste Arbeits- und Kontrollinstrument fr das Zeitmanagement ist der zentral durch den Koordinator gefhrte
Projektkalender. Monatlich aktualisiert enthlt er alle relevanten Arbeitstermine wie Online-Konferenzen,
transnationale Projekttreffen, transnationale Lehr- und Lernaktivitten, Schler- und Lehrermobilitten, Arbeitstermine
(deadlines), Prfungszeitrume, Ferien. V: Koordinator+ Finnland (Prozessmanagement)

Wie wird die Qualitt der Projektaktivitten und resultate berwacht und evaluiert? Bitte beschreiben Sie
auch die Profile der daran beteiligten Mitarbeiter/innen und die Hufigkeit solcher Qualittsberprfungen.
Es gibt in der Gruppe eine klare Aufgabenverteilung, die das Gelingen des Projektes absichern soll:
Berlin: Koordination
Helsinki: Stellvertreter/ Prozessmanagement
Budapest: Evaluation
Gdansk: Dokumentation
Neapel: Mediation
Rein: Mobilitten
Patras: ffentlichkeitsarbeit

Untereinander wurden Stellvertreter benannt und die private Erreichbarkeit sicher gestellt.
Protokolle der Online-Konferenzen erscheinen (wie schon gewohnt) unmittelbar im Anschluss auf der eTwinningPlattform wie auch (ohne sensible Daten) in der FB-Gruppe.
Evaluationsphasen werden nach jedem Treffen der Teilnehmer eingeplant.
Die Kollegin Gyngyi Nemcsicsn Molnr (Ungarn) ist verantwortlich fr Evaluation der Weiterbildungsveranstaltungen
und Treffen ber Fragebgen am Ende der jeweiligen Veranstaltung (Auswertung auf der eTwinning-Plattform). Die
Fragebgen werden innerhalb der ersten drei Projektmonate unter Leitung von Frau Nemcsicsn Molnr gemeinsam
online erstellt. Zur Zusammenarbeit nutzen wir wieder ein Etherpad. Whrend der ersten Zusammenkunft der
Projektteilnehmer im November in Berlin, wird der Fragebogen von der ungarischen Partnerin vorgestellt und einem
ersten Test unterzogen. Er wird dann gemeinsam ergnzt.
Es wird zwei verschiedene Fragebgen zur Evaluation geben: Einen fr die geplanten transnationalen Projekttreffen und
einen fr die transnationalen Lehr- und Lernaktivitten.
Fr den Museumsfhrer wird es eigene Qualittskriterien geben. Diese werden unter Leitung der Kurt-TucholskyOberschule in Zusammenarbeit mit den Kunstpdagogen des Hamburger Bahnhofs (Museum fr Gegenwartskunst) in
einem Workshop mit allen beteiligten Kollegen erarbeitet und zu Beginn des Jahres 2015 verffentlicht. Die
gemeinsame Ergnzung des entstehenden und sich entwickelnden Museumsfhrers whrend der transnationalen Lehrund Lernaktivitten mit Untersttzung eines externen Experten, wird von den Museumspdagogen der Gastgeberlnder
begleitet. Absprachen dazu existieren bereits, soweit dies im Vorfeld mglich war.

Welche Manahmen sind vorgesehen, um mit Projektrisiken umzugehen (z.B. Konfliktlsungsprozesse,


etc.)?

Nach jedem Treffen wird es eine Evaluationsphase geben. Auf dem jeweils nchsten Treffen knnen dann Plne
angepasst werden oder Probleme noch einmal persnlich thematisiert werden. Der bisherige Umgang der Kollegen
miteinander (beim Treffen in Neapel, whrend der Online-Konferenzen und auch auf der Facebook-Plattform) lsst
annehmen, dass Probleme offen angesprochen werden und alle gemeinsam zu einer Lsung beitragen werden.
Vorschlge wurden in der Gruppe bisher immer sachlich hinterfragt und demokratische Entscheidungen akzeptiert.
Bei kleinen Abstimmungen werden wir demokratisch voten. Dazu haben wir in der Vergangenheit bereits Tools wie
www.doodle.com und www.haeckchen.at benutzt.
Schon whrend der Grndungsphase hat sich der Kollege aus Neapel in der Gruppe der initiierenden Lehrer durch
mediatives Eingreifen erfolgreich eingebracht. Ja, natrlich gab es in der langen Zeit seit September 2013 auch schon
einmal Meinungsverschiedenheiten zwischen Projektpartnern. Herr Pavanini wird whrend der Projektzeit das
Konfliktmanagement bernehmen. Sein ruhiges und sehr konkretes Auftreten wird der sonst frauendominierten Runde
gut tun. Gemeinsam mit einer mehrsprachigen Kollegin der KTO, die ebenfalls am Vorbereitungstreffen teilgenommen
hat, sollen Probleme rechtzeitig erkannt und aktiv bearbeitet werden.

Wichtig ist ebenfalls, dass eine Einbeziehung weiterer Kollegen jeder Schule in das Projekt stark forciert wird, so dass
persnliche Probleme einzelner nicht zum Scheitern des Projektes fhren knnen.

Welche Aktivitten und Erfolgsindikatoren (quantitativ und qualitativ) werden Sie einsetzen um zu messen,
ob und in welchem Mae das Projekt die geplanten Ziele und Ergebnisse erreicht?
Unser wichtigster Erfolgsindikator sind unsere Schler. Werden sie wie geplant mit zunehmend hoher Eigeninitiative in
den Museen arbeiten?
In die Vorbereitung und Durchfhrung der Museumsbesuche whrend der gegenseitigen Besuche werden die Schler in
starkem Mae eingebunden. Bereits bei der Auswahl der Museen sollen sie eine hohe Verantwortung bernehmen und
im Sinne des Projektzieles mitentscheiden, welche Museen infrage kommen. Sie identifizieren sich dabei mit "ihrem"
Museum und stellen es den Projektpartnern zur Auswahl in Form von Prsentationen mit Videosequenzen und
Arbeitsvorschlgen vor. Schon whrend der Vorbereitungsphase zu diesem Projekt wurden Schler einbezogen und
entwickelten erste Ideen fr die zuknftige Zusammenarbeit. So konnten wir einige Gedanken der Schler in Bezug auf
die Nutzung von interaktiven Tools in den Antrag bereits einbinden.
Wir werden quantitativ als auch qualitativ ermitteln, inwiefern die Schlerbeteiligung wchst.
Die messbaren Qualittskriterien fr unsere Arbeit entstehen in Berlin whrend unseres ersten Treffens innerhalb des
Projektzeitraumes, da sie sehr konkret unter Mitarbeit der Museumspdagogen bestimmt werden sollen. Dabei werden
wir gleichermaen Erfolgsindikatoren quantitativer als auch qualitativer Art bestimmen. Wir mssen dabei beachten,
dass sowohl die Arbeit in den Museen nher bestimmt werden muss, als auch die Art und Weise der
produktorientierten Umsetzung in Bezug auf das entstehende OER- Buch. (V: Koordinator, Ungarn, externer Experte)
Auf die Art und Weise der Evaluation unseres Projektes gehen wir unter G1 genauer ein. Dort definieren wir auch
Indikatoren, mit denen wir die Auswirkungen unserer Arbeit auf die beteiligten Schler und Lehrer ermitteln wollen.
Die fachbergreifende Zusammenarbeit mit den Museen soll in den Curricula der Schulen verankert werden, wenn sie
von den Lehrern und Schlern als gewinnbringend angesehen wird.
Die Ergebnisse aus Umfragen und Evaluationen haben immer unmittelbaren Einfluss auf den folgenden Arbeitsprozess
(work in progress) .
Nach jedem transnationalen Treffen: berprfung und berarbeitung der fr die Schleraktivitten erarbeiteten
Qualittskriterien - ->Dokumentation der Ergebnisse in eTwinning (V: Polen)
->Abgleich, berarbeitungen durch Prozessmanagement V: Finnland
->terminlicher Kalenderabgleich und Einarbeitung aller neuen Termine - V: Koordinator

Durchfhrung
Bitte beschreiben Sie die geplanten Projektaktivitten. Bitte gehen Sie dabei im Detail insbesondere auf die
Aktivitten ein, die aus dem Zuschuss fr "Projektmanagement und Umsetzung" gefrdert werden.
Folgende Transnationale Projekttreffen werden angeboten:
1. Berlin Thema: Qualittssicherung. Die Zusammenarbeit mit den Museumspdagogen und Knstlern des Hamburger
Bahnhofs mit der Kurt-Tucholsky-Oberschule bietet ganz hervorragende Mglichkeiten des Transfers von
Qualittskriterien fr das Projektergebnis
( Beispiele bisheriger Arbeit sehen Sie hier:
http://www.museumsbund.de/fileadmin/geschaefts/dokumente/Wir_Projekte/Hamburger_Bhf.pdf
und hier: http://bit.ly/PLh9ww,
Geplant ist die enge Zusammenarbeit mit den Museumspdagogen und der Kulturagentin der KTO
V: Berlin
Unter der Leitung Ungarns wurden im Vorfeld Fragebgen zur Evaluation erstellt, die bei diesem Treffen noch einmal
besprochen und bearbeitet werden sollen. Sie gelten dann fr die Evaluation der Lehrer-und Schleraktivitten im
Projekt. V: Ungarn
Das Treffen dient auch der weiteren Planung und Strukturierung des Projektverlaufes, gegebenenfalls Anpassung an
neue Gegebenheiten V: Koordinator, Finnland (Prozessmanagement)
Abgleich des Projektkalenders V: Koordinator
2. Patras Thema: Die Anwendung von Web 2.0-Tools im kollaborativen Unterricht steht im Vordergrund. Wie kann man
diese Tools sowohl im Unterricht als auch fr die museale Arbeit nutzen? Die griechische Schule kann auf einen groen
Erfahrungsschatz auf diesem Gebiet zurck greifen (siehe auch oben die Verffentlichungen von Frau Chardaloupa).
Whrend der Workshops soll nach kleinen Tools mit groer Wirkung gesucht werden, die fr die folgende Arbeit im
Museum eingesetzt werden knnen. Zunchst denken wir an die Arbeit mit QR-Codes oder Augmented Reality-Tools. Da
auf diesem Markt tglich Neues geschieht, legen wir uns hier aber noch nicht genauer fest. In der Folge dieses Treffens
wird Griechenland eine Onlinekonferenz fr die Schler ausrichten, auf der die griechischen Schler Unterrichtsverlufe
und -ergebnisse aus ihrer Arbeit vorstellen. Arbeitssprache der Konferenz : Deutsch und Englisch. V: Griechenland
Zugleich dient das Treffen der Evaluation des bisherigen Projektverlaufes und als Planungstreffen V: Koordinator
3. Helsinki Thema: Lehrerweiterbildung: Bei diesem Treffen wird die Nutzung digitaler Technik in Verbindung mit den
Museumsbesuchen stehen. Hier sollen Grundlagen fr die Einarbeitung der medialen Aspekte in unseren
Museumsfhrer gelegt werden. Geplant sind sowohl Hospitationen im Unterricht (Anwendung) als auch Workshops, in
denen die Kollegen der Schule Unterrichtsergebnisse demonstrieren und fr die Weiternutzung an den Partnerschulen
empfehlen. Ein wichtiger Bestandteil des Treffens ist der Erfahrungsaustausch. Whrend eines Museumsbesuches soll
erkundet werden, welche Arbeitsweisen analoger und digitaler Art fr die Museumsarbeit infrage kommen und wie sie
whrend einer konkreten Schlerarbeit in den Museen eingesetzt werden knnen. Gesprche mit Museumspdagogen
und dem Kurator eines Museums sollen den Lehrern helfen, die musealen Voraussetzungen fr die Projektarbeit besser
zu verstehen. V: Finnland

Ein abschlieendes Treffen der projektleitenden Kollegen dient der Evaluation und dem Schreiben eines gemeinsamen
Berichtes. V: Polen, Koordinator
Die Mittel fr Projektmanagement werden verwendet fr die Vorbereitung der Treffen, Vertretungen, Finanzierung von
Workshops, Herstellung kleiner Projektergebnisse (Materialkosten fr zB. Projektkalender, den analogen
Museumsfhrer, die Maskottchen-Produktion und die Fotoausstellung.) Der Eigenanteil fr den in H7 budgetierten
Experten wird von den Schulen anteilig eingebracht. Eventuell muss Speicherkapazitt oder die Anschaffung von Apps
finanziert werden
Erluterung: Die interaktiven Mglichkeiten, wie sie zB. Augmented Reality-Tools, QR-Codes und andere, kleinere
Webanwendungen bieten, lassen dem Besucher den Freiraum, seinen Museumsbesuch aktiv mitzugestalten und das
Museum wird nicht nur zur interaktiven Erlebniswelt sondern auch bewusst aktiv individualisiert. So wird jeder
Teilnehmer sein eigenes Museum erleben. Der eine entdeckt geschichtliche Zusammenhnge, mit denen er sich
auseinandersetzt; der andere mchte einfach nur mal so zeichnen wie ein ausgestellter Knstler; der dritte setzt virtuell
ein Bild in neue Rahmen oder Kontexte. Wieder ein anderer Schler nutzt eine Chemie-App, um das im Museum
vorgestellte Experiment mit anderen chemischen Elementen virtuell auszuprobieren. Ein junger Botaniker entdeckt,
dass die Blumen aus einem Bild des 16. Jahrhunderts auch im nahen Park gedeihen und legt ein Pflanzentagebuch an.
Alle diese Ideen und Mglichkeiten mssen durch Lehrer angeregt und begleitet werden knnen. Whrend das bei den
analogen Dingen seit vielen Jahren von Kollegen ganz selbstverstndlich in den Unterricht eingebunden wird, sind die
digitalen Mittel entweder im technischen Fokus oder unterreprsentiert. Es gibt viele Mglichkeiten, Unterricht zu
individualisieren. Mit unserem Projekt werden wir einige weitere kennen lernen und sie gleichberechtigt in den
Unterricht implementieren.