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Seminar: Lehren, Lernen, Unterricht (LLU)

Sommersemester 2016 (Fr)

Klausur

Sa. 09.07.2016, 11.00-12.00 Uhr

Morgenstelle N2-N9

Nachtermin

Fr. 15.07.2016, 16-17 Uhr

Neue Aula HS 9

Dozentin: Lina Feder

Stand: 15.04.2016

Der Nachtermin kann nur in schriftlich belegten Ausnahmefllen wie Krankheit oder Klausurkollisionen wahrgenommen werden.
Weitere verbindliche Hinweise zur Durchfhrung der Klausuren werden in den Lehrveranstaltungen gegeben.

Die Klausurergebnisse werden vom Prfungsamt zum 12.09.2016 auf der elektronischen Notenbersicht im System
verbucht. Ab diesem Termin haben Sie Einsicht, ob Sie ggf. nicht bestanden haben, um am Klausur-Wiederholungstermin zu
erscheinen: Mi. 05.10.2016, 11.00-12.00 Uhr, R 113 im IfE.

Institut fr Erziehungswissenschaft
Abteilung Schulpdagogik

Achten Sie bitte auf die Bekanntmachungen im Seminar: Angaben knnen sich ggf. im Seminarverlauf noch ndern.

01 15.04.16

Ankommen im
Seminar
Ankommen im
Seminar; Informationen zu Organisation, Anforderungen, Klausur, Seminarfahrplan

02 22.04.16

Ausgewhlte
didaktische
Modelle und
Unterrichtskonzeptionen I
Direkte Instruktion
Konstruktivistische
Didaktik

Lektre Reader

Stichpunkte Inhalte

Kein Text

Ankommen im Seminar:

Passwort: LLU16

Materialien, zur
Sitzung
mitzubringen!

Klausurbungsfragen

Materialien, zur
Sitzung
mitzubringen!

Klausurbungsfragen

keine

Meine Themen und Fragen,


keine
die ich mitbringe
Seminarinhalte
Anforderungen Klausur

Lektre

Stichpunkte Inhalte

Hasselhorn, M./Gold, A. (2009): Direkte Instruktion. Kapitel 6.1. In:


Begriffsklrungen:
Hasselhorn, M./Gold, A. (2009): Pdagogische Psychologie. Stuttgart, Didaktische Modelle;
S. 241-252.
Unterrichtskonzeptionen;
didaktische Prinzipien;
Leitfragen zum Text
Unterrichtsmethoden
1. Benennen Sie charakteristische Merkmale von Unterricht, der nach
Direkte Instruktion:
der Unterrichtskonzeption der Direkten Instruktion gehalten wird.
Lernverstndnis;
2. Welches Lernverstndnis liegt der Direkten Instruktion zugrunde?
Ablaufschema;
3. Auf welche Aspekte muss die Lehrperson in den einzelnen Phasen Charakteristika des
(Rckblick Stoffvermittlung ben Lernerfolgskontrolle)
Lehrerhandelns; empirische
besonders achten?
Befunde (Mnchener
Studie)

vorzubereitender
Text

1. Benennen Sie die Formen des Unterrichts, bei denen es sich


um lehrerzentrierten Unterricht handelt.
2. Auf welchem Lernverstndnis baut die Unterrichtskonzeption
der Direkten Instruktion auf? Benennen Sie Charakteristika.

3. Die Direkte Instruktion hat ein idealtypisches Ablaufschema.


Beschreiben Sie dieses auch hinsichtlich der Aspekte des
Lehrerhandelns bei jedem Schritt.
siehe Reader und
Materialpool
4. Jede Unterrichtkonzeption benennt charakteristische
Merkmale des Lehrerhandelns. Wie lauten diese bei der
Direkten Instruktion?
5. Welche Aspekte sind fr einen guten Unterricht nach der
Unterrichtskonzeption der Direkten Instruktion notwendig?
Benennen und beschreiben Sie diese.
6. Was fand die Mnchener Studie von Helmke (1988) heraus?
Benennen und erklren Sie die Befunde.

-1-

Seminar: Lehren, Lernen, Unterricht (LLU)


03 29.04.16

Ausgewhlte
didaktische
Modelle und
Unterrichtskonzeptionen II
Konstruktivistische
Didaktik

Sommersemester 2016 (Fr)

Lektre

Stichpunkte Inhalte

Jank, W./Meyer, H. (2009): Konstruktivistische Didaktik. Zehnte


Lektion. In: Jank, W./Meyer, H. (2009): Didaktische Modelle. 9.
Auflage. Berlin, S. 286-300.

Konstruktivistische Didaktik:
Einflsse; Lernverstndnis
Autopoiese;
Prozessorientierung;
Strukturdeterminierung;
indirekte Steuerung;
empirische Befunde
(Dreilnder-Videostudie)

Rumpf, H. (2011): Aufmerksam machen und aufmerksam werden


Unterrichtsauftakte bei Aebli und Wagenschein. In: Bosse, D./Posch,
P. (2009): Schule 2020 aus Expertensicht. Zur Zukunft von Schule,
Unterricht und Lehrerbildung. Wiesbaden, S. 231-236.
Leitfragen zum Text

[Dialogische
Didaktik]

Dozentin: Lina Feder

1. Was versteht man ganz allgemein unter Konstruktivismus?

Stand: 15.04.2016

Materialien, zur
Sitzung
mitzubringen!

Klausurbungsfragen
Konstruktivistische Didaktik

vorzubereitende
Texte

2. Wie knnte konstruktivistischer Unterricht idealtypisch


aufgebaut sein? Benennen und beschreiben Sie die
nacheinander ablaufenden Unterrichtsschritte.

1. Erklren Sie, was in der Konstruktivistischen Didaktik unter


Lernen verstanden wird.

siehe Reader und 3. Ernst von Glasersfeld (2001) beschreibt charakteristische


handlungsleitende Maximen des Lehrens fr einen
Materialpool
konstruktivistischen Unterricht. Beschreiben Sie diese.
4. Nennen Sie Beispiele fr Unterrichtsmethoden
und -konzeptionen, die mit der konstruktivistischen Didaktik
vereinbar sind.

2. Benennen Sie charakteristische Merkmale von konstruktivistischem


Unterricht.
3. Welches Lernverstndnis liegt der Konstruktivistischen Didaktik
zugrunde?

5. Was fand die Dreilnder Videostudie (1995) heraus?


Benennen Sie die wesentlichen Befunde und erklren Sie,
was man daraus ableiten kann.

freiwillige Lektre
Ruf, U. (2003): Lerndiagnostik und Leistungsbewertung in der
Dialogischen Didaktik. In: Pdagogik, 55 (4), S. 10-16.
Leitfragen
1. Wodurch kennzeichnet sich nach Urs Ruf eine geringe
Unterrichtsqualitt?
2. Was sind zentrale Prinzipien eines Unterrichts, der nach der
Dialogischen Didaktik konzipiert wird?
3. Beschreiben Sie das fr die Dialogische Didaktik leitende Modell
der Handlungskompetenz.
04 06.05.16

Unterrichtsqualitt Lektre
und UnterrichtsHelmke, A./Helmke, T./Lenske, G./Pham, G./Praetorius, A.-K./
diagnostik I
Schrader, F.-W./Ade-Thurow, M. (2016): EMU Evidenzbasierte
Methoden der Unterrichtsdiagnostik und -entwicklung. Version 6.0
Unterrichtsqualitt
EMU-Verfahren
Unterrichtsdiagnostik

Stichpunkte Inhalte

Angebots-Nutzungs-Modell
von Helmke;
Lehrerexpertise; zentrale
Merkmale von
Im Internet: www.unterrichtsdiagnostik.info/ [16.03.2016]
Unterrichtsqualitt;
Leitfragen
Klassenfhrung;
1. Wo sehen Helmke et al. (2016) den Nutzen der
Unterrichtsdiagnostik; EMU;
Unterrichtsdiagnostik im Allgemeinen und des EMU im Speziellen? Dreischritt der
2. Welche Unterrichtsqualittsmerkmale sind Gegenstand des EMU? Unterrichtsdiagnostik
3. Was genau verstehen Helmke et al. (2016) unter diesen
Unterrichtsqualittsmerkmalen?

Materialien, zur
Sitzung
mitzubringen!

1. Helmke benennt in seinem Angebots-Nutzungs-Modell der


Wirkungsweise von Unterricht (2007) insgesamt 10
Qualittsmerkmale von Unterricht. Benennen Sie diese.

EMU (Helmke et
al. (2016): EMU.
2. Ein wichtiges Qualittsmerkmal von Unterricht ist bei Helmke
Quelle:
(2007) das lernfrderliche Unterrichtsklima und die
www.unterrichtsdi
effiziente Klassenfhrung. Was versteht Helmke jeweils
agnostik.info/)
darunter? Benennen Sie Aspekte.
vorzubereitender
Text

4. Wie sollte EMU an der Schule eingefhrt und umgesetzt werden?


siehe Reader und
Materialpool

-2-

Klausurbungsfragen
Unterrichtsqualitt und Unterrichtsdiagnostik

3. Welches Qualittsmerkmal ist laut Helmke (2007) das


wichtigste? Helmke spricht deshalb auch vom Primat der.
Benennen Sie Grnde, warum dieses Merkmal das zentrale
Merkmal ist.
4. Was sind die Ziele, was die Vorzge des EMU nach A.
Helmke?
5. Wie luft idealtypisch die Unterrichtsdiagnostik mit EMU ab?
Erklren Sie den Dreischritt der Weiterentwicklung.

Seminar: Lehren, Lernen, Unterricht (LLU)


05 13.05.16

Unterrichtsqualitt
und Unterrichtsdiagnostik II
Fallarbeit; Einsatz des
Verfahrens EMU an
einem Unterrichtsvideo

17.20.05.16
06 27.05.16

Sommersemester 2016 (Fr)

Lektre

Stichpunkte Inhalte

Im Internet: www.unterrichtsdiagnostik.info/

Einsatz des Verfahrens


EMU an einem
Unterrichtsvideo aus der
Forschung

Bitte lesen Sie sich durch die obige Homepage. Vertiefen Sie
Ihre Kenntnisse des EMU und seiner Hintergrnde durch das
Lesen der Querverweise in den jeweiligen Dokumenten.

Materialien, zur
Sitzung
mitzubringen!

Stand: 15.04.2016
Klausurbungsfragen
keine

Kollegenfragebogen aus EMU


Reader und
Materialpool

Pfingstpause
Umgang mit
Heterogenitt

Lektre

Stichpunkte Inhalte

Wischer, B. (2007): Heterogenitt als komplexe Anforderung an


das Lehrerhandeln Eine kritische Betrachtung schulpdagogischer Erwartungen. In: Boller, S./Rosowski, E./Stroot, T. (Hg.):
Heterogenitt in Schule und Unterricht. Weinheim, S. 32-41.

Heterogenitt in Schule
bezieht sich auf die
Verschiedenheit von
SchlerInnen. Diese im
Unterricht zu
bercksichtigen, zieht
Konsequenzen fr die
Gestaltung von Unterricht
nach sich. In der Sitzung
wird anhand von drei
Unterrichtskonzepten
gezeigt, wie ein Umgang mit
Heterogenitt im Unterricht
aussehen kann.

Begleittext
Heterogenitt ist ein zentrales Thema in der schulpdagogischen
Diskussion geworden. Fr die schulische Arbeit werden dabei
vielfltige Vernderungen als notwendig erachtet. Welche Konsequenzen dies fr das Lehrerhandeln hat, wird im Text dargelegt.
Leitfragen zum Text
Im Text werden zwei Bedingungen fr Heterogenitt aufgezeigt.
Fassen Sie diese in eigenen Worten zusammen. Welche
mglichen Konsequenzen haben diese in Zukunft fr Schule?

07 03.06.16

Dozentin: Lina Feder

Offener Unterricht

Materialien, zur
Sitzung
mitzubringen!
vorzubereitender
Text

Klausurbungsfragen
1. Worin liegt der Unterschied zwischen innerer und uerer
Differenzierung? Ordnen Sie auch konkrete Beispiele zu.
2. Nennen Sie sinnvolle Manahmen der inneren
Differenzierung nach Klafki und der Aktualisierung durch Bohl
(Folie).

3. Welche Aussagen knnen aus empirischer Sicht zu den


Folgen der ueren Differenzierung getroffen werden?
siehe Reader und
Materialpool
4. Vergleichen Sie die gleichstellenden und die
unterscheidenden Gerechtigkeitsprinzipien und
Grundhaltungen/Maximen!
5. Vergleichen Sie die drei Unterrichtskonzeptionen, die einen
Umgang von Heterogenitt untersttzen und frdern!

freiwillige Lektre

6. Welche Aspekte im Umgang mit Heterogenitt sind bei der


Planung von Unterricht hilfreich?

Klafki, W. (1993): Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik:


zeitgeme Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik.
Weinheim und Basel: Beltz, 3. Aufl., S. 173-208.

7. Beschreiben Sie die Einstellungen der Lehrkrfte zum Thema


Heterogenitt.

Lektre
Bohl, T. (2009): Weiterentwicklung des offenen Unterrichts. In:
Pdagogik, 61 (4), S. 6-10.
Risse, E. (2009): Anspruchsniveau und Qualitt im offenen
Unterricht. In: Pdagogik, 61 (4), S. 11-15.
Begleittext
Der Artikel von Bohl fasst wesentliche Merkmale des offenen
Unterrichts zusammen. Er geht auf die heutige Forschungslage
ein und zeigt, wo Potentiale offenen Unterrichts liegen.

Stichpunkte Inhalte

Materialien, zur
Sitzung
Statt einer Definition wird
ein Rahmenkonzept fr den mitzubringen!
offenen Unterricht
vorgestellt.
vorzubereitende

Klausurbungsfragen

In der Sitzung wird geklrt,


in welcher Art und Weise
und Intention die
SchlerInnen am Unterricht
beteiligt werden knnen.

3. Beschreiben Sie die jeweiligen Stufen der ffnungsgrade und


nennen Sie konkrete Beispiele fr den Unterricht.

Erika Risse stellt die Realisation von offenem Unterricht am


Gymnasium dar. Dabei beschreibt sie, dass die gegenseitige
Untersttzung und eine gemeinsame Konzeption notwendig sind.

Texte

1. Statt einer Definition wird ein Rahmenkonzept vorgeschlagen.


Welche Aspekte sind in dem Rahmenkonzept enthalten?
2. Nennen Sie die Dimensionen der Schlerbeteiligung und
achten Sie dabei auf die Steigerung der Schlerbeteiligung.

siehe Reader und 4. Welche Unterrichtskonzepte verwirklichen das Prinzip der


Materialpool
ffnung (in verschiedenen Dimensionen)?
5. Welche Rolle spielt das Classroom-Management fr die
ffnung von Unterricht?

freiwillige Lektre
Bohl u.a. (2009): Situation und Perspektiven des offenen
Unterrichts. In: Pdagogik, 61 (4), S. 32-35.

-3-

Seminar: Lehren, Lernen, Unterricht (LLU)


08 10.06.16

ClassroomManagement I
Bedeutung im Rahmen
von Unterrichtsqualitt
Zeitgemes
Klassenmanagement
Forschung zum
ClassroomManagement und
ableitbare Strategien
der Klassenfhrung
(USA; AU; D)

Sommersemester 2016 (Fr)

Dozentin: Lina Feder

Lektre

Stichpunkte Inhalte

Wellenreuther, M. (2007): Lehren und Lernen aber wie?


Baltmannsweiler, S. 268-274 und S. 278-284. (als PDF-Dokument
im ILIAS-Materialpool: CRM Techniken Evertson et al., CRM
Techniken Kounin)

Einordnung in die
Unterrichtsqualittsforschung

Mayr, J. (2009): Klassen stimmig fhren. In: Pdagogik, 61 (2), S.


34-37.
Begleittext (Wellenreuther)
Beide Teilkapitel skizzieren Studien zur Klassenfhrung in den
USA, die bereits in den 1970er und 80er Jahren durchgefhrt
wurden. Die ForscherInnen formulieren Techniken (Kounin) und
Merkmale (Evertson) erfolgreicher Klassenfhrung, die als Basis
relativ konkreter Handlungsanleitung gesehen werden knnen.
Der Fokus liegt auf prventivem, vorentlastendem und
strukturgebendem Verhalten von Lehrkrften. Die Bedeutung
innerer Differenzierung wird von beiden erkannt und formuliert
(z.B. Vermeidung von Leerlauf).
Leitfragen zum Text (Mayr)
1. Ordnen Sie die drei genannten Management-Strategien: (1)
Kontrollieren des Schlerverhaltens, (2) Unterrichtsgestaltung
und (3) Frdern sozialer Beziehungen den jeweiligen
wissenschaftstheoretischen Traditionen zu: (A)
Unterrichtsqualittsforschung, (B) Humanistische Psychologie,
(C) angloamerikanische Klassenfhrungsforschung.
2. Erklren Sie, inwiefern Mayr die Ergebnisse zum erfolgreichen
Verhalten von Lehrkrften als erfreulich einstuft.

Definitionen: ClassroomManagement bzw.


Klassenfhrung
Zeitgemes
Klassenmanagement

Materialien fr
die Sitzung
mitzubringen!
Ausdruck der
beiden PDFDokumente
(ILIASMaterialpool):
CRM-Techniken
Evertson et al in
Wellenreuther
278-284.pdf

Reflektiertes ClassroomManagement aufgrund der


Komplexitt von Unterricht
CRM-Techniken
ein kritischer Blick auf
Kounin in
Rezepte und Tipps
Wellenreuther
Angloamerikanische
268-274.pdf
Forschungen zum
Classroom-Management
sowie Forschungen aus
vorzubereitende
dem deutschsprachigen
Texte
Raum
Jeweilige ableitbare
Strategien der
Klassenfhrung
Anwendung: Fallbeispiele,
Unterrichtsszenen

3. Worauf sollten Lehrkrfte achten, wenn Ihnen z.B. durch


anonymes Schlerfeedback eine Schwche im
Klassenfhrungsverhalten rckgemeldet wird?
4. Welchen Einfluss haben Kontexte (Verhalten der Klasse, Rolle
der Lehrkraft i. d Klasse) auf das Lehrerhandeln im Unterricht?
5. Skizzieren Sie, wie der Linzer Diagnosebogen der
Klassenfhrung (LDK) von Lehrkrften eingesetzt werden
kann.
freiwillige Lektre
Seidel, T. (2009): Klassenfhrung. In: Wild, E./Mller, J. (Hg.):
Pdagogische Psychologie. Heidelberg, S. 135-150.
Begleittext
Der Text gibt einen knappen berblick zum aktuellen
Forschungsstand auf dem Gebiet des Classroom Managements
bzw. der Klassenfhrung. Einige der von Seidel knapp
dargestellten Studien werden in der Seminarsitzung aufgegriffen.

-4-

siehe Reader und


Materialpool

Stand: 15.04.2016
Klausurbungsfragen
1. Definieren Sie Klassenmanagement.
2. Skizzieren Sie ein zeitgemes Verstndnis von Classroom
Management (nach Schnbchler 2008) und treffen Sie
Aussagen bezglich mehr Lernerorientierung.
3. Nennen und erklren Sie die 8 Merkmale von Unterricht nach
Doyle und Herzog.
4. Vergleichen Sie die Merkmale/Aspekte der Klassenfhrung
nach Kounin, Evertson und Mayer. Benennen Sie
Gemeinsamkeiten und Unterschiede.
5. Nennen Sie die 11 Handlungsmerkmale eines erfolgreichen
Klassenmanagements nach Evertson und finden Sie jeweils
passende Beispiele.
6. Leitfragen zu Mayr, J. (2009): Klassen stimmig fhren. In:
Pdagogik, 61 (2), S. 34-37. (s. Spalte links)
7. Welche drei Indikatoren gelten fr einen Unterricht
erfolgreicher Lehrkrfte nach Mayr? (Untersucht wird
pdagogisches Handeln von erfolgreichen Lehrkrften, in
deren Unterricht)
8. Ordnen Sie den drei Handlungsmustern
Unterrichtsgestaltung, Beziehungsfrderung,
Verhaltenskontrolle nach Mayr die jeweils 7 Items zu.

Seminar: Lehren, Lernen, Unterricht (LLU)


09 17.06.16

ClassroomManagement II
Fhrungsstile bzw.
Erziehungsstile
Strategien der Klassenfhrung: Umgang mit
Strungen/Konflikten;
prventiv und
reagierend

Sommersemester 2016 (Fr)

Dozentin: Lina Feder

Bearbeitung eines Fallbeispiels

Stichpunkte Inhalte

Materialien und Arbeitsauftrag werden im Seminar


bekanntgegeben.

Anknpfung: Forschungen
zum Klassenmanagement
und ableitbare Strategien

Lektre
PDF-Dokument (s. ILIAS-Materialpool): Handlungsstrategien
CRM 4 Bereiche.pdf
Verpflichtende Lektre ausgewhlter Seiten (wird im Seminar
angegeben), optional: Lektre des gesamten Dokuments
Begleittext
Das Dokument bietet eine Zusammenstellung ausgewhlter
Handlungsstrategien (vorbeugend und reagierend) im Bereich des
Klassenmanagements. Unterrichtsstrungen werden in den Blick
genommen und mgliche Strategien der Reaktion und ggf.
Konfliktlsung werden vorgestellt. Die Textauszge sind grtenteils Originalauszge, in kleinen Teilen auf den Originaltexten
basierende Zusammenfassungen (s. jeweilige Quellenangaben)
Die vier thematischen Bereiche sind:
1. Classroom Management nach Nolting (2002); nonverbale
Kommunikationstechniken des Klassenmanagements
(Lohmann 2003)

Fhrungsstile bzw.
Erziehungsstile:
Forschungen,
Lehrerhandeln in den
Dimensionen der
Erziehungsstile
Haltungen: Wertschtzung,
Respekt, Ernstnehmen,
Freundlichkeit etc.

Materialien, zur
Sitzung
mitzubringen!
Ausdruck des
PDF-Dokuments
(ILIAS-Materialpool):

Stand: 15.04.2016
Klausurbungsfragen
1. Ordnen Sie die vier Erziehungsstile (sozialintegrativ/autoritativ, permissiv, autoritr, laissez-faire in das
Koordinatensystem von Tausch/Tausch ein.
2. Konkretisieren Sie den autoritativen Fhrungsstil. Wie verhlt
sich eine Lehrkraft und welche Haltungen spielen eine Rolle,
wenn sie den autoritativen Stil umsetzt?

Prinzipien
konstruktiven
Umgangs mit
Strungen.pdf

3. Nennen Sie Prinzipen eines konstruktiven Umgangs mit


Strungen und bewerten Sie diese vor dem Hintergrund der
Texte, Folien, Inhalte der Sitzungen zum ClassroomManagement.

Materialien, zur
Sitzung
mitzubringen!

Klausurbungsfragen

Strategien der
Klassenfhrung: Umgang
mit Strungen und
Konflikten prventiv und
reagierend
Anwendung: Fallbeispiele,
Unterrichtsszenen

2. Konfliktbewltigung und Konfliktintervention (nach G. E. Becker


(2006), zitiert u.a. nach Nolting 2002)
3. Pdagogische Verhaltensmodifikation: Belohnungsstrategien
(Nolting 2002; Lohmann 2003)
4. Kooperative Verhaltensnderungsstrategien bei langfristigen
Problemen/viele i. d. Klasse betreffend (nach Gordon;
Redlich/Schley, zit. nach Nolting 2002)
10 24.06.16

Kooperatives Lernen

Lektre Reader

Stichpunkte Inhalte

Huber, A.A. (2010): Kooperatives Lernen. In: Bohl, T./Helsper,


W./Holtappels, H.G./Schelle, C. (Hg.) (2010): Handbuch
Schulentwicklung. Bad Heilbrunn, S. 353-359.
Leitfragen

Grundbegriffe des
Kooperativen Lernens

1. Wodurch sind kooperative Lernformen gekennzeichnet?


2. Welche lernpsychologische, sozialpsychologische und
didaktische Konzeptionen werden hierbei integriert?

Implementierung
Kooperativen Lernens in
Unterricht

bungsmaterial
auf ILIAS
Materialpool bitte
Methoden des Kooperativen ausgedruckt
Lernens
mitbringen

3. Benennen Sie Beispiele fr die Effektivitt Kooperativen


Lernens.

vorzubereitender
Text

4. Skizzieren Sie Methoden des Kooperativen Lernens.

siehe Reader und


Materialpool

5. Was ist bei der Implementierung Kooperativen Lernens im


Unterricht zu beachten?

-5-

1. Erlutern Sie die Definition des Kooperativen Lernens.


2. Benennen Sie die Merkmale und Begrndungen fr das
Kooperative Lernen
3. Welche 5 Basiselemente prgen das Kooperative Lernen?
4. Worauf ist zu achten, wenn Kooperatives Lernen im Unterricht
implementiert werden soll.
5. Welche Merkmale weist Kooperatives Lernen im Vergleich
zum traditionellen Gruppenunterricht auf?

Seminar: Lehren, Lernen, Unterricht (LLU)


11 01.07.16

Puffer

Sommersemester 2016 (Fr)

Dozentin: Lina Feder

Stand: 15.04.2016

s.o.

s.o.

s.o.

s.o.

Lektre

Stichpunkte Inhalte
Grundbegriffe der
Leistungsbeurteilung und
der Pdagogischen
Diagnostik

Materialien, zur
Sitzung
mitzubringen!

Fragen (nicht klausurrelevant)

Bohl, T./Bach-Blattner, T. (2010): Neue Formen der Leistungsbewertung. In: Bohl, T./Helsper, W./Holtappels, H.G./Schelle, C.
(Hg.): Handbuch Schulentwicklung. Bad Heilbrunn, S. 376-379.

Sitzungen 1-11 sind klausurrelevant!


12 08.07.16

Leistungsbeurteilung,
Sitzung I

Leitfragen
1. Erlutern Sie den erweiterten Lernbegriff. Warum erfordert
dieser ein verndertes Bewertungsverstndnis?

Erweiterter Lernbegriff,
Pd. Leistungsbegriff

2. Welche Mglichkeiten der Systematisierung knnen bei den


Neuen Formen der Leistungsbewertung unterschieden
werden?

vorzubereitender
Text

Leistungsbeurteilung,
Sitzung II

Lektre

Stichpunkte Inhalte

Bohl, T./Dieck, M./Papenfuss, A. (2009): Prozessberichte.


Gelenkstelle zwischen prozessorientiertem Lernen und Bewerten.
In: Pdagogik, 61 (6), S. 30-33.

Grundlegende
Beurteilungsaspekte
Gtekriterien
testtheoretischer und
qualitativer Art

Leitfragen
1. Weshalb kann ein Prozessbericht innerhalb der
Leistungsbewertung als Hilfsmittel angesehen werden?
2. Erlutern Sie, warum ein Prozessbericht als Teil eines
Lernprozesses gewertet werden kann.
3. Zhlen Sie etliche Aspekte auf, welche bei der Entwicklung
eines Bewertungsbogens fr einen Prozessbericht von
Bedeutung sein knnen.
14 22.07.15

Bezugsnormen
Inferenz
wesentliche Aspekte einer
Bewertungskonzeption
Verbalbeurteilungen

3. Benennen Sie die Funktionen der Leistungsbeurteilung.


4. Ein Bewertungsvorgang ist in eine umfassende
Handlungseinheit eingebettet. Benennen und beschreiben
Sie die Phasen dieser Handlungseinheit.

Materialien, zur
Sitzung
mitzubringen!

Fragen (nicht klausurrelevant)

bungsmaterial
1, 2 und 3 auf
ILIAS; Material
bitte ausgedruckt
mitbringen

2. In der Leistungsbeurteilung gibt es drei Bezugsnormen.


Beschreiben Sie diese und finden Sie passende Beispiele
aus dem Schulalltag (bezugsnormorientierte
Formulierungsmglichkeiten).

vorzubereitender
Text

4. Welches sind die Phasen des Beurteilungsverfahrens?

siehe Reader und


Materialpool

Portfolio

Frderplne

Lektre

Stichpunkte Inhalte

Seminarabschluss

Hhmann, Katrin (2004): Frderplne fr jedes Kind. Lehrplan,


Lernplan, Frderplan? In: Friedrich Jahresheft, XXII, S. 128-143.
Begleittext

Grundbegriff der Frderung


in Abgrenzung zu Unterricht
Kooperationsaspekte
Verschiedene Frderplnen
und Frderkonzeptionen

Der Text erlutert Chancen und Mglichkeiten der


Weiterentwicklung von Unterricht durch Frderplne. Nachdem
sechs Stationen der Frderplanung skizziert werden, wird auf
Kooperation durch Frderplne eingegangen. Beispiele von
Frder- und Entwicklungsplnen schlieen sich an.

2. Was bedeutet Pdagogische Diagnostik? Welche Ebenen


deckt sie ab?

siehe Reader und


Materialpool

3. Welche Bewertungsbereiche werden bei der Neuen Form der


Leistungsbewertung angesprochen?
13 15.07.16

bungsmaterial
1, 2 und 3 auf
ILIAS; Material
bitte ausgedruckt
mitbringen

1. Welche Lernbereiche enthlt der erweiterte Lernbegriff?

Abschlussevaluation

-6-

Materialien, zur
Sitzung
mitzubringen!
Interessenfragebogen ausgefllt
und ausgedruckt
mitbringen; vorzubereitender Text
siehe Reader und
Materialpool

1. Beschreiben Sie die drei testtheoretischen Gtekriterien.


Welche qualitativen Kriterien ergnzen diese?

3. Was bedeutet eine niedrige bzw. eine hohe Inferenz?