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Ethik Fuchs
Annahmen wahrscheinlicher Thesen, stets einen greren Bereich umfasst, als der, den ein Mensch
mit sicherem Wissen ausfllen kann und leitet daraus die Nichtexistenz von Autoritten ab (vgl.
Z.68-70). Generell sollte eine mglichst differenzierte Hinterfragung der bereits bestehenden
Grundstze erfolgen, da Fehler nie ausgeschlossen sind und selbst in den gngigsten Theorien
vorhanden sein knnen (Z.80). Aus bereits gemachten Fehlern gilt es dann zu lernen, um in der
Fehlerprvention Fortschritte zu erzielen(vgl. Z.87f.).
Konkret fr den einzelnen Wissenschaftler bedeutet dies, auch etablierte Fachmeinungen in Frage
zu stellen, um so Theorien sttzen oder widerlegen zu knnen. Ebenso muss er sich den Zweifel
anderer an seinen Theorien und damit seiner Autoritt gefallen lassen, im Idealfall sogar Selbstkritik
ben und aus den kritischen Stimmen, seine eigene eingeschlossen, konstruktive Schlsse ziehen.
Auch als Politiker gilt es, sich selbst und andere anzuzweifeln. Das Zugeben von Fehler ist dabei als
Zeichen von Strke zu werten, sofern aus ihnen gelernt und ein Nutzen gezogen wird. Gerade in der
Politik ist dies wichtig, da sich hier viel aus der Geschichte und dem Beispiel anderer politischer
Akteure lernen lsst.
3. Werden Poppers Grundstze in der Schule vermittelt und praktiziert? Suchen sie Beispiele.
Beispiele fr die Praktizierung Poppers Grundstze lassen sich vor allem in den
geisteswissenschaftlichen Fchern Sozialkunde und Geschichte finden. So wird den Schlern in
Geschichte die Wiederholbarkeit geschichtlicher Ereignisse und damit auch die Sinnhaftigkeit eines
Lernens aus Fehler verdeutlicht. hnlich verhlt es sich im Fach Sozialkunde, in welchem die
Schler an eine gleichermaen kritische wie konstruktive Hinterfragung bestehender Strukturen
herangefhrt werden. Durch Diskussion und eigene Vorschlge wird hier gezeigt, dass es nicht
mglich ist, eine perfekte Gesellschaftsform zu konzipieren, wohl aber die bestehende durch
konstruktive Kritik immer weiter verbessert werden kann, wodurch die von Popper gewnschte
Verbesserung und Annhrung an den Idealzustand durch Hinterfragen vermittelt wird.
Ein besonders eindrucksvolles Beispiel lsst sich auerdem im Fach Physik im Themenbereich der
Quantenphysik finden. Gleich zum Themeneinstieg wurde den Schlern versucht zu vermitteln,
dass sich die herkmmlichen Gesetzte der Physik nicht auf den Quantenbereich bertragen lassen.
Somit kam es zu einem vlligen Umdenken, da alle bisherigen Gesetze in Frage gestellt und neu auf
ihre Gltigkeit geprft werden mussten. Auerdem wurde den Schlern vor Augen gehalten, dass in
diesem Teilbereich lngst nicht alle Fragen geklrt sind und auch die populrsten Modelle und
Theorien lediglich Teilerklrungen liefern knnen. Diese selbstkritische Einstellung ist jedoch
keineswegs selbstverstndlich, so wurde bis zum Ende des 19. Jahrhunderts beispielsweise das
physikalische Gebiet der Elektrodynamik als vollstndig erforscht betrachtet. Die bis dahin
aufgestellten physikalischen Gesetze galten als unantastbar und dem spteren Nobelpreistrger Max
Planck wurde 1876 sogar von einem Physikstudium abgeraten, da alle Fragen geklrt und
Neuentdeckungen mehr als unwahrscheinlich seien.
An diesen Beispiel lsst sich gut die Entwicklung von der alten, hin zur neuen Berufsethik, wie sie
von Popper beschrieben wird, zeigen: Whrend damals noch bereits bestehende Erkenntnisse als
unbedingt wahr eingestuft wurden, wird heute der fr eine Weiterentwicklung notwendige kritische
Gedanke bereits in der Schule vermittelt. Parallel wird dem Schler auch beigebracht, aus Fehlern
zu lernen, womit sich die Grundstze Poppers neuer Berufsethik als erfllt betrachten lassen.
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4. Sokrates: Ich wei, dass ich nichts wei, und deshalb wei ich mehr als die anderen Popper:
Ich wei, dass ich nichts wei, und kaum das. Worin unterscheiden sich die beiden Aussagen?
Beide Aussagen fuen zunchst auf der gleichen Grundthese. Der Satz Ich wei, dass ich nichts
wei bedeutet dabei so viel wie Ich bin mir darber im Klaren, dass mein Wissen keineswegs
allumfassend sein kann und ich mir deshalb auf den meisten Themengebieten ein Unwissen
eingestehen muss. Trotzdem ziehen beide aus dieser Annahme unterschiedliche Schlsse.
Sokrates benutzt dieses Wissen ber sein Nichtwissen, sich zu einer Autoritt zu machen und ber
die zu stellen, die sich ihres Nichtwissens nicht bewusst sind. Damit handelt Sokrates nach den
Grundstzen der alten Berufsethik, da er die Erkenntnis ber sein Nichtwissen als gesichertes
Wissen darstellt und sich durch dieses Wissen zur Autoritt macht.
Popper hingegen stellt seine eigene Aussage ber sein Nichtwissen durch den Zusatz und kaum
das direkt in Frage: Er kann sich kaum sicher sein, wirklich nichts zu wissen. Dieses Anzweifeln
folgt dabei den Grundstzen der neuen Ethik, da Popper die aufgestellte These ber sein
Nichtwissen keineswegs als gesichert und absolut wahr darstellt. Deshalb sieht er sich auch nicht in
der Position, aus seinem Wissen eine Erhebung ber andere als Autoritt abzuleiten. Poppers
Ergnzung lsst sich auch als Selbstkritik betrachten, da er sein eigenes Wissen in Frage stellt.