HL: Branne, Trdlebioh, (Yy.) C26"
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Vorliegende Beitrag soll aus dem Blickwinkel der Stimmbildnerin und Musikp’dagogin
‘Autmerksamkeit auf die Bedeutung der Anbahnung des Singens im frihen Kindesalter
dauf die Férderung der Singfahigkeiten mit Beginn des Grundschulalterslenken, sowie
if die Sedeutsamkeit methodisch qualifzierten Handelns hinweisen, indem aufgezeigt
Hit, Welcher Bildungswert dem Singen zugrunde liegt und welcher Mangel entsteht,
nn mit Kindern nicht mehr gesungen wird,
fiber Notwendigkeiten des Singens gesprochen wird, geht es nicht darum, einen
Plimaten Zustand zu beschreiben, den alle erreichen miissen; es geht nicht um ,schne!
~hoher - weiter, sondern es geht um eine Grundsicherung des Erlemens einer Kul-
tEchrik, es geht urn Mafinahmen, die nétig sind, weil sonst etwas verloren geht, das
Kind. Sein - Uberhaupt zum Mensch-Sein' — gehért und es in positiver und vielatiger
Se bildet, als fachmusikalische Beféhigung, im Aufbau fundamentaler Kérperfunktio
Psycho-physischer Funktionen, psycho-intellektueller Leistungspotentiale und auch
ingehend, als Kulturwesen mit einem erworbenen Kulturrepertoire umzugehen, die-
# ev zu deuten, kreativ zu werden und zwischen vielfatigen kulturellen Erscheinun-
uszuwahlen und einen eigenen Standpunkt beziehen zu konnen? Es soll Uber Mal-
‘esprochen werden, die uneriasslich sind, das Singen im Kindesalter zu fordern.
e betreffen nicht nur das Engagement einzelner Personen im Umgang mit eigenen
fremden Kindern, sondern vielmehr das Engagement derjenigen Personen, die an
99.28 Cristian Lows Sings St¢ndchen und Signote. Zu Biologie und Evolution musikalichen
fens, Belin 2009
Grundscherung ist Vraussetzung fur das musikaliche Lerman ber die gesamte Lebentspanne, Regina Bojack-Weber
entscheidender Stelle sitzen und Rahmenbedingungen in Institutionen schaffen, um ef
nen ,Singe-Notstand” zu vermelden. Der Singe-Notstand ist ein pdagogisches Problem
Und griindet nach Ansicht der Autoren in der fehlenden Qualifikation von Erzieherinnen
und Grundschullehrkraften. ‘
‘Ausgangssituation
Die Biidungsinstitutionen Kindergarten und Schule sind als Sozalisationsinstanzen Abbi
der der Gesellschaft. Bildungsziele werden Uberwiegend gesellschaftlchen Anspriichen
Lntergeordnet. Dass BildungspolitikerInnen und Padagoginnen dariber nachdenken, was
diese Institutionen leisten sollen, und was Kinder wissen missen, um in der Welt von mor
‘gen zu bestchen, ist wichtig. Aber Bildungsplane werden politisch verantwortet, weshalb |
c’eher jene Erkenntnisse verwendet werden, die zum politschen Programm gut passen oder
aber aus Kostengrtinden manchmel halbherzig umgesetzt werden. Die Forderung seltens
der Politik nach, verwertbaren’ Fachern wie
Recht, Medizin, Gesundheit, Technologie, Medien, Okologie, Okonomie sozusa.
fen die} Lernfelder der Zukunft .. dazu Sprachen, Sprachen, Sprachen, vor allem
Englisch als 2weite Sprache, als Arbeitssprache [sowie] der Umgang mit Wissen im
Netz als verte Kulturtechnik"
forrnulierte bereits im Jahr 2001 der damalige Bundeskanzler Genaso Scxnooer in einem
Zeitungsinterview* Man konzentriert sich sozusagen aufs Wesentliche. Nur was ist das We-
sentliche und wer bestimmt, was wesentlich ist? Fur den einen Schiler/die eine Schilerin
kann es wichtig sein, Physik 2u lernen; fur den/die anderen ist Musik oder Kunst wesentlch
wichtiger.
Die derzeitige Schulwirklichkeit lasst sich verkurzt so darstellen, dass ein enormer
Leistungsdruck vorherrscht, dass Schule selektiert® und mit Heterogenitat® schlecht um-
gehen kann.
Meinred Wace. Mustache Kuiturletungen der Kitchen: Krchenmustaiche Mitteilungen 129
(2010), 5.26-31,Solange ds Fach Muskricht an allen Schultypan wieder eigenstinciguntetichtet
\wtd und solange der Ante der in Musk fachfremd unterichtenden Lehre so hoch bleibt, wird eine
‘rundlegende Anderung des Singe-Notstandes nicht zu ermarten sen. Singe-Notstand as gese-
Schaftcher Notstand aber bedeutet den Verlustelementaren Ausdruckspotenials
Val auch: Robert Gos, .Notstand Singen- ein pidagogisches Problem in: Musica Soca (2002),
s16-18 cc
‘Thomas Danco Start-up ins eben Der Splege 14 (2001), 5.72
In ISA 2000 wre festgesel, daze der Zusammenhang zwischen Testergebnis und elteichem Beruf
in Deutschland so starkist wi nirgende sonst.
fred Hoste, Handlungsfelder Im Umgang mit Heterogenitt in ehrerbildung und Schule Semi
nar (2008), $.6-11 Zur Notwendigheit des Singens im Kindesalter
Der Stellenmert der Musik in der Grundschule ist hinsichtich der Ausbildung von
rusicalichen Kompetenzen eher as krtsch einzustufen, denn das Fach geht seit dem
Biidungsplan 2004 (Baden-Warttemberg) in einem Facherverbund auf, wobel die Bedeu-
fung der Schwerpunkte in Bezug auf Musik der jeweligen Lehrkraft und ihrer fachlichen
‘Qualfkation Gberlassen bleibt.’ Bei einigen Grundschulkrften list sich eine mangelnde
“Qualfkation for den Umgang mit der Singstimme fesstellen. Dieser Mangel bezieht sich
auf den Umgang mit der elgenen Stimme, auf die Diagnosefahigket fr die Singfahigkel
ten der Schilerinnen und Scher und auf Kenntrisse diber die Wirksamkeit von Ubungen
tnd gecigneten Liedern, die die Gruppe oder die Kiasse stimmilich weiterbringen kénnten.
Oftmals kann ce Klasse nicht mit einem dafirvorhandenen Instrument begleitet werden,
wodurch die Singbegeisterung leidet' Die Kinder haben mitunter kaum en Repertoire an
Liedern (wohigemerkt nicht Pop-Songs). AuBerdem fehit dem Lied der soziale Ort im All
faqsleben.€s gibt kaum noch natilche Situationen, in denen zwanglos gesungen wird,
ausgenommen die Gesinge im Fusballstadion, in der Kirche oder im Pop Konzert. Die Aus
| sage..ich kann nicht singen” ist gesellschatich akzeptiert, ohne zu begreifen, dass hier
{er Verlust und die mangelnde Wertschataung einer menschiichen Kultureistung? ausge-
‘idckt werden, die auf einer anthropologischen Konstante baslet.
In Bezug auf Kindertageseinrichtungen lsst sch feststelln, dass v.a.,mehr natu
ssenschaflliche und technische Bildung erfolgt’ was die Kritk der, Verschulung der froh-
Kindlchen Bildung” nach sich zieht." Von Musik wird an vielen Stellen gesprochen, aber in
szigentamlch unbestiminter Frm”, weshalb vom Landesmusikrat Baden Wurttemberg
TeX.eine Schrift verfasst wurde, die den Mglichkeiten der Musikim taglichen Ablauf eines
"Kindergartens einen festen Platz zuweist. Bei den Kindergartenfachkrdften in Niedersoch-
sen und Bayern wurde in einer eprasentativen Untersuchung durch Pere Bxunoen uo. die
Feblende Qualifkation im Umgang mit der Kinderstimme festgestellt”
Die hausiche Situation, das Singen in Familien list sich fst nur Uber Einschatzun
gen beschreiben:,InElternhusern ist Singen langst nicht mehr Tradition ~ Liedrepertoires
Vol wa, bei Mechta Faces. Minschen nicht et. n: Paws Grandi 62003, 8. 5-7.
Regina once as, Singin de Grund Ene Untersuchung zr Sahih urdzum Sngvehal
tenvon Grundchindern, Augsburg 2012 5144-150.
Sie ee 200, 5.11
Wot Wartn Tox, Handbach Kindegatenpadogogikontine, verGgba unter itp wwrckindegaden:
Bredagogisderi@5 him) Stand 1982013
Landesmusirat aden Wirttemberg eV. (5, Orenieangsplan fr Bidung und Eihang fire
taensnurtembe chen indergrten und de Asbiaurgsornang Musk an den Fchechulen fi Sac
redogooh, verugbar unter pim-bvce/Poral/7downloxts/Stude_ Osenticunaslanad
Siona: 1982013.
Peter Bencen, ingen Mindergartn. ie Untersuchung unter bayerchen und nedersichsschen Kinder
Gartenochkifen, Augsburg 2003.
1g. auch bt Andtea hi Sngforderung im Kindest Bldungspoltisher Afra und page
Giche Heraustoroerung Vr Humana Fachaechnif zu Padogoai Kunst und Physiologie von
Stmme, Sprache und Gesang 1 (2012.59. Regina Bojack-Weber
existieren meist nicht mehr, Vater, aber auch Miter sind selbst nicht mehr in der Lage
«in singendes Bespiel zu geben oder geben zu wollen In einer neveren Untersuchung
durch Bua und Aoawex'* wird demnach inca. 54% der Famrilien aus der Stichprobe gel
gentlich* oder. gar nicht gesungen.
Padagoglnnen und Stimmbildnerinnen sowie Chorverbiinde und Kirchenmush.
kerlnnen beklagen seit Jahren einen Riickgang der Singfahigkeiten." Aratinnen und
‘rate konstatieren, dass die,stimmliche Qualitit und Leistung bei Kindern und Jugend
lichen [...]in den vergangenen Jahren merklich bgenommen* hat und jedes vierte
Kind eine Stimmstorung hat.” Kulturpessimisten befirchten gar, dass Kinder ohne Erfahe
rungen im Singen und Musizieren in Zukunft ausschlieSlch zur CD oder gar nicht mehy
singen werden.
Wollen wir akzeptieren, dass das Instrument Stimme verkdimmert und nurin einer =
Ausdrucksweise ur Verfigung steht, dem Sprechen?
Wollen wirakzeptieren, dass Lieder nur aufgrund ihressprachlichen Inhalt erkannt
werden, nicht aber Uber ihre Melodie, weil die Fahigkeit hohe und tiefe Tne’ zu unten
scheiden und zu singen, verioren gegangen ist? 3
Wollen wir akzeptieren, dass wir eine ,Lied-lose” Gesellschaft sind, die die Tradie-
rung des eigenen Liedgutes gegeniiber anderen Nationen nicht pflegt?”
Willen wir akzeptieren, dass frihe musikalsche Erfahrungen nicht gemacht wer
den, die als bedeutsame Wirkung im Leben von Personen eine Rolle spielen kénnen® und
somit auch nicht als Vorrat flr weitere Entwicklungen zur Verfigung stehen, auf denen
auigebaut werden kann?
Helmut Seay, Singe, wem ei Stim gegeben? Zur muskalizchen Arbeit mit Kinder in: Neve Muse
zetung (Mal 2000) 5.73. 4
Thomas Baru Karl Anau, Singen in der inde Eineemplnsche Stale ur Gesundheit und Schull
ket von Kindergartnkinaem und dos Contoelementar-Konzep um Praxitrandfer, Munster 2010580
® 2.8 Annette Gus Es echt noch fr Ale meine Entchen’ in Stuttgartr Zetung 293 (1999), 5.1
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Vol Susanne Bes,.DasJaulen der TrauerloBe In: Der Spieg@?'52 (2000) S. 72-74
Vol Maria Srvonce..Nan kann nur aus em frmel schutteln, was vorhar hineingestackt wurde Ste
tren und Entwicktungen im Forschungsfeld des musikaichen Lemene in: Welfgang Auvacin/Ciuda
Buucue/Holges Hoc (Hes, Musipychologie-MusikaschesGedachtnis und musikasces Leen
{Jahrbuch Musikpsychologie, Band 20), Gattingen 2009, 5.34 ‘Zar Notwendigkeit des Singens im Kindesalter
Dazu muss beschrieben werden, zu welchen Wahrnehmungs- und Stimmleistun-
agen berets Babys in der Lage sind, dass dle motorische Entwicklung bedeutsar ist, und
‘wie wichtig imitierendes Lerfiéh von Bezugspersonen ist. Anschlieflend werden die Bit
dungswirkungen des Singens zusammengefasst dargestelt.
Begriindungen
‘as Kindesalter umfasst dle Spanne der Entwicklung des Menschen zwischen seiner Geburt
ind dem Beginn seiner Puerta. Mégliche Untertelungen sind der Séugling, das Kleinkind,
das Kindergartenkind und das Schulkind. In all den genannten Abschnittensetet sich das
kind mit seinen Voraussetzungen oder Aniagen in einer Art Wechselnirkung mitdem Ange
bot, dem Anvegungsgehalt aus der Umwelt auseinander und formt aus diesen Erfahrungen
in akver Selbstgestaltung sich selbst in einem korperlchen, seelischen und mentalen Ent-
wicklungsprozess zur PersSnlichkeit".Kind Sein konstituert sich folgich soziokuiturell ist
in geselischaftch vermitelter Lebenszusammenhang’” In den Kindheits- und Jugendjah-
Tensind,Lemfenster"® genet, es werden Erfahrungen gemacht und Potenziale aufgebaut,
‘wobei die Herkunftsfamile ein dominanter Faktor ist. Bourdieu sprichtin diesem Zusarmmen-
hang von der Herausbildung eines ,Habitus* Das bedeutet, Kinder profitieren aus einer:
antegungsteichen (musikalischen) Milieu mehr als Kinder, de nicht in einem solchen Umfeld
beléuig und spontan lemen Kénnen. Im weiteren Verlauf der Schulbiidung kann - mit ent
sprechenider Leistungsmativation - dieses Kapital’ ausgebaut und vermehrt werden:*
im Sinne einer Chancengleichheit stehen hier die Institutionen (Kindergarten und
Schule) in der Pficht, Entwicklung voranzubringen, auszugleichen und 2u fordern, und 24
aktverTelinalmein musiklischen Lernfeldern anzuregen. Das git vor allem far diejenigen
Kinder, die im fuhen Alter in offentlche Einrichtungen zur Betreuung gegeben werden
Welche Rolle Oben und Lernen und der motivierende Einfluss des Mileus auf musi
Falisches Lernen haben, wo2u Singen gehort, beschreiben zwei Autorinnen in eindrickl
cher Weise. Saoten Eun, de sich auf verschiedene Studien bericht, sagt:
‘ro Our, Kultur, Okologie und Entwicklung’ n: Rolf Oc /Leo Mownos Hrsg, Emwietungspsyeho
logie inne 20025, 72-104,
Horst Sow /Karl . Zoe, Wérterbuch Pédagogi Munchen 2000S. 316.
‘Siche Witfied Gnan, Der Musverstand. Neurobologsche Grundlagen des musiaichen Denkens Ho
tens Lemens, ildeshelm 1998, 5.242,
Frere Bowe Die einen Unterschiede. Kit der gesellichatichen Urtlskraf, Frankfurt am Main 1999".
ol sog Matthaus fle Wo etwas st wid etwas dazukornmen;Erfolgerufen neve Erolge herr
alt den USA schtzt man, dass Kinder in den letzten zveiJahrzehnten zwischen 2weilf und fnfzehn
‘Stunden teat wochentlch verlorengegangen sind val. hierzu: Donate Esc-eancs, Im Frc.
Die ersten Lebenjahre ol Bidungszel, Vartag anlasslicn der Veranstaltung, Zukunft Biidung ~ Chancen
{lr unsere Kinder: Saarbrcken 2004, vefgbar unter htte/vawbmff.de/BMFSELkinder-und=
Wugend did=66486 him, Stand: 29.2013, Regina Bojack-Weber
Heute steht fest, dass eine Erfahrungsanreicherung in Form von vermehrtem oder
{gar gezieltem Singen durchwegs 2u einer Verbesserung der Nachsingefiigkeit
fut, insbesondere auch bel so genannten ,singunfihigen’ Kindern
[Maa Sovcacer schreibt, dass der Befund, Uben und Leistung stunden in einem linearen
Zusammenhang, ,die Diskussion Uber das Verhaltnis von Fahigkelt und Lemprozess ent.
scheidend belebt* hat, und das Erklérungsmodell, Begabung sei der Schlissel zum Erfolg,
nicht mehr stanchalt.2*
Far die Musikerziehung gilt: Musik darf nicht Luxusgut sein. Musik besitzt einen
dungswert und ist,ein lebensnotwendiges Element jeder Gesellschaft”, das zur kulturel
len Umwelt gehrt,Insofern stehen die Institutionen in der Pflicht, musikalische Bildung,
jedem Schuler und jeder Schiilerin 2ukommen 2u lassen,
Jeder Mensch ist mit musikalischen Grundbegabungen ausgestattet.” Aus dem
Blickwinkel der Entwicklungspsychologie lésst sich durch eine Rethe von Studien sagen,
dass bereits Ungeborene ab der 28. Woche zu vielfaltigen Wahrnehmungsleistungen fahig)
sind: das betrift die Sprache, Gerausche und Musik" Hierbel erhalten Babys einen Spezial-
schnuller mit einer Messvorrichtung und einen Kopfhdrer, ber den sie eine kurze Melodie
horen. Schnelles Saugen zeigt 2.8. erhohtes Interesse; lange Abstande des Saugens signa.
lisieren Gewohnung oder Desinteresse. Altere Babys zeigen 2.8. durch Kopfdrehen an, aus
‘welcher Richtung der Reiz bzw. ein neuer Reiz kommt. Mit diesen Methoden wurde festge
stellt, dass Babys und Kleinkinder unterschiedliche Instrumientenklinge, Tonhohen, Taktar-
ten, Tondauern und Klinge unterscheiden kénnen.® Mit dem ersten Schrei, der fur alle
Babys um a! und h' liegt, offenbart sich der emotionale Status des Babys. Im Scheien sind
alle spateren Vokalisationsformen, einschlieBlich Singen, Veranderungen in der Intensitt,
"Stefanie Suu Ewa, Kinder singen Lieder ber den Prozess der Kultivierung des vokolen Ausarucks, MUS
ter 2002 5.75
Srrencn 2008, 8
Georg Pon Hier und eta, Stuttgart 1991, 5.418,
2.8. Donald A. oocs,The musical brain’ ic Gary E.McPrensox, The Chios Musician, Oxford 2006,
p.51-68.
Ewin Gobo, Learning Sequences in Music A Contemporary Muse earning Theory, Chicago 2007.
Spricht von music aptitude" und meint ein angeborenes musikalischesPotenzalim Gegensatz 20
cerworbenem (.music achievement)
{gl Stefanie Snes Ere, Spiel und Nochohmung. Uber de Entwicklung der elementaren muskalischen
Aktvitoten, Aarau 200,
\Vol-Franaiska Oe .Kinder machen Musik. Dre mustache Entwicklung aus dem Bickwinke der
‘Musikpsychologe in: Bundesverband deutscher Gesangspadagogen (Hrsg), Aspete des ingens
Detmold 2012, 5.34 a
Vol. Gary E McPiesscx, The Child as Musician, Oxford 2006.
Miter Entwicklung van srachichen und muskalschenFahighiten in er fithen Kindhet beschatigen
sich vor allem folgende Autoren und Autorinnen (ese Liste erhebtkeinen Anspruch auf Vlitndlghat
Sanda ETc ichard Pani JohannellaTarn/ Donatella Vs: Kathleen Wan Erin EH
wen/ Glenn E, Sonex; Stefanie Sate Eu, Mechtid Panu; Heiner Gove Zar Notwendigkeit des Singens im Kindesalter
de Tonio, der Rhythm der Phrasenbildung und der Gestalt enthater." Es wid ange-
ommen, dass der Entwicklungsverlauf der Sprache und des Gesangs in der Vokalsation
Tonation eine emeinsome Wurkel hat und ich aus dem Vokasplel des Kindeszugege-
ener Zeit einerseits die Sprache und anderersits das Singen auseifferenzieren™ Parallel
yur Sprache entwickeln sich motorische Fahigkeiten, die in einem engen Zusammenhang
Init der Ausbildung geistg-seelischer Funktionen stehen, wie etwa Wahmnehmung, Spra-
the, Denken und Fublen.
Dies zeigt, dass die Voraussetzungen fir weitere Entwicklungen des stimmlichen
tusdrucks und dariber hinaus der emotionalen, kognitiven und sozialen Entwicklung ge
geben sind, wenn entsprechende Stimulaionen, besser Zuwendungen, erfolgen, denn
besonders in dieser Phase spiel auch die Bindung eine groBe Rolle” Eitern-Kind-Dialoge
teicinen sich durch Nachahmmung, Wiedetholung, Verinderung, Differenzierung, im Spiel
“oder auch als Ritual aus. Dabel passt sich der stimmliche Ausdruck,im Verlaufe der Kindhett
“woh in sprachiicher wie musialischer Hinsicht den umgebenden soziokultuellen Kon-
tionen’ an, das Kind let kulturspezifische Regeln zu verstehen und anzuwenden.*
Da eine ausfihrliche Beschreibung der Entwicklung des Singens hier einen zu
{708en Raum einnehmen warde, wird im Folgenden in einer Tabelle die Entwicklung der
Sprache und des Singens gegenuibergestelt, um deutich 2u machen, 2u welchen komple-
¥en Lestungen das Kind in den ersten drei Jahren bei entsprechender Motivation féhig
1st. Es geht um mehr als nur Singen, es ist die Verschrankung von Sprechen- und Singen-
Lemen, Wahmehmungsschulung und die Ausbldung von musikalischen Fahigkeiten mit
idem Singen. Bei der Singentwicklung wird zwischen spontan improvisierten Gesangen
Und dem Reproduzteren von Liedern unterschieden. In die spontanen Gesinge wihrend
16s Splelens fieBen oftmals gehorte Melodien ein und zeigen sch in einer Art,Potpourt
{Gesang’” Mit zunehmendem Alter und dem Eintauchen in den sozia-kulturllen Kontext,
Worallem aber in der gemeinsamen Singaktvitt von Kindergarten oder Schule, wird das
Reproduzieren von Liedern im Vordergrund stehen.
| bas zeitiche Raster, in dem sich Entwicklungsschritte volzehen konmen, ist im
Sinne von groben Anhaltspunkten oder Durchschnitswerten zu verstehen; es soll keine
‘Normalitat" vortauschen, denn es gibt je nach Veranlagung, Férderung und (sozio}kultu-
“ellen Gegebenheiten grote individuelle Unterschiede (s.0)..Normaltat unterliegt unter-
Sthiedchen Bewertungsmafistaben; trotzdem gibt es in der Diagnostik einen Mafistab,
Tach dem das .Normale" vom Aufflligen unterschieden wird, weil mit dieser Kenntnis,
Siehe Graham F. We Singing and development: in: Gary €. McPemson, Te Child a Musician, Oxford
2005,p.313,
Esther Ben, Musiolxche und sprachlche Entwicklung in der frahen Kinde Hamburg 1994, . 208.
Man denke on das Experiment Friedrich Il und seine Suchenach der Ursprache’ des Menschen: Ohne
Sprechiche Zuwendung starben diese Sdugingefrdh.
& Son 2000 5.139.
Val Helmut Moos Ba Mustereben des vorchulpchtigen Kinde, Mainz 1968,5. 113-117, Regina Bojack-Weber
auch eine Grundlage fur weitere MaBnahmen geschaffen wird (z.B. Sprachforderung bzw,
logopadische MaBnahmen)2*
[Alter Entwicklung der Sprache” Entwicklung des Singens
‘bis zum Schulalter**
Vorder Geburt | Etwaab der 7. Schwangerschaftswo-
che: Reaktion au akustische ize.
"Musik und Sprache werden gedmpft
wahrgenommen.
Der Fotus kann sich kurze Melodien
merken und sie unterscheiden,
Schrelals Reflenlaut (ea. 4402), unbe- | Erkennt die Stimme der Mutter,
| wusster Auscruck des Unbehagens. | erkennt Melodien, den den beiden,
Harter Stimmeinsatz letzten Monaten hautig wage
ssommen wurden.
S=7.Woche | Motorkdes Korpers Strampeln mit | Im ersten Ja:
‘Armen und Beinen). Babbeln,Spielen und Experiment
-Motork de Stimm- und Sprechorgane | ren mit der Stimme.
durch taktkindsthetische Empfindun- | Keine dskreten Tonhohen. Glssan-
‘gen Saugen, Schlucken, Schmatzen). | doartige Tonbewegungen meist in
Zufaliges Lallen, esonders als Aus- | kleinem Ambitus.
druck von Lust und lust-vollem Spie!__| Bevorzugung abfalender Konturen,
mit den Artikulationsorganen. in| Einzelne Tone kérinen nachgesun-
Tell dieser Laute wird verloren gehen | gen werden,
und muss firden endgiltigen Laut-
bestand neu erworben werden. Relbe-
Lund Sprenglaute, okale, Schmatz-und
Schnatelaute:
‘esrb, bubu, gage"
[Ab7.Woche | Erste Konsonanten m, bp) Training
| de Lippenmuskulatur, Guten’
[Nach dem. | Lachen als deutiche Lautproduktion. | Erkennen einer Melodie-Transpost:
Monat Experimentieren mit der Stimme: | on in ine andere Tonart.
laut und ese Sensibiltat fr laute und eise
Klinge.
18.1510. Monat _| Beginnendes Verstehen derWorte, | Unterscheidung von Klangfarben,
Silben werden wiederholt der ganze
Klangkomplex wird mit Vrstellungen
verkndot
° Inpraktizchen Lehrbichern wird unterschieden zwischen ,normal’ und reorder 26, be Brita How
Diemotorsche und perzeptuelEnewickiung des Kndes. En prokschesLefvbuch ir die Arbeit nit nm
len undretardierten Kinder, Hemsbach 2000
Val Hannelore Gnun., Sprachentwicklung: Vomussetzungen, Phasen.und theoreische interpreta
‘nen n: Rolf Ort al. (Hrsg) Entwiclungsprycholagie Munchen 1995, 5. 575-608,
Glinther Hasan, Stimmeund Sprache, Stuttgart 1978, 5. 184
Gisela Sex, Sprachentwckiang beim Kind. Ein Lehrbuch, Weinheim 2006,
Val Heiner Gents, De Entwicklung muskalscher Fahigketen i: Helga oe Mors Haxs/ Gunther
Roreen Hts9), Musikpsychologie Band 3, Laaber 20055. 394-456, Zur Notwendligheit des Singens im Kindesalter
[Alter Entwicklung der Sprache” Entwicklung des Singens
| ‘is zum Schulalter*
Gis 12. Monat | Echospracke! Tkennen und Beverzugung von
rustalichsinvollenPhrasen ge-
‘genuiber muskalsch nadaquaten
Phraseneintilngen
Fabs 18. Monat | Eirwortsatze (ca, 50 Worter 2.8. Unterscheidung verschiedener
huta'= Aufforderung zum Spazieren- | Tonlagen (hoch-mittel-tie
gehen. zusammen mit Mimik,Tonfall |
lind Gebirde.
18.bis24.Monat | Wauwau adda" Imm2. bis. Jahr
(ca. 240-350 Wonen; kind zeigt deutliches Bewusstsein
‘Madchen sprechen oft fraher fir Melodien,
als Jungen. Uberginge von Spontangesangen
Sprechtonhahe: d' bis zuliedern.
m3 Jahr ‘Geformte Mehrwortsitze (Gliederung Hither aay a
des Satzes) | Verknupfung von iedern/Lied
teilen und Spontangesingen 2u
Potpourr-ahnlichen Folgen.
Rhythmische Organisation der
Gesange wird erkennbar
Kind ernit eine Vorstelng vor
Unnriss der Lieder, den es mit Interval
len, Rhythmen auszufillen vesucht
Der Rhythmus der Melodien wird
dutch den Wortrhythmus bestimmt
Keine festeTonart.
Im3.bis 4. Jahr
Llade esetzen zunehmend de
Spontangesinge
THpiche Abschnte ies Liedes
vrerden nach und nach zum ganzen
Totzentwicllung und Voliag der | Uc asammengesetz
Sprecherwetbs ftevatstuituren werden deutch
SErwsige Lute .sch Konnten | Noch kan estes Gefhl fr Tomar
och unvathommen bidet werden. | und Tonal
Baum ima. bis Jahr
volendeten 4 rere Leder sind War erkennbat.
Leben wins Hatrum interval und Tonart wer
ine egulare den sunehmend bewaligt
Speachenic Repertoire on Lieder wich
—
lezum Ende des | Schwierge Lautverbindungen Konnen | im. bis 6. Jahr
lebensjahres | nachgesprochen werden'2 8K, dr | Kind kann Lieder gutreproduzeren
Pwiseineunaut- | oder Zschlaute (Metrum und Bhythmus).
atige Atul Kind eri einen Sinn fr eine
ionerwertet stable Tort.
(outer sau: Weehseln weit entferteTonarten
[tun | werden beret Regina Bojack-Weber
Bisher wurde beschrieben, welche Leistungen und Fahigkeiten in einem entsprechenden
Entwicklungszeitraum erwartet werden kénnen, und dass beide Vokalisationsformen (Spre-
chen und Singen) 2u Begin der Entwicklung miteinander verflochten sind, Die Stimmpro-
duktion beim Sprechen und beim Singen erfolgt mit den gleichen Organen, sie unterschel-
dt sich aber durch hr akustisches Ergebnis. Beim Sprechen dominieren eher gleichformige
Tonhshen; beim Singen sind Tonhahe und Tondauer genau definiert; die Atemschulung ist
beim Singen wesentiich differenzierter und kontrollierter*” Sprachliche Fertigkeiten, 2.8,
die korrekte Lautbildung und gute Sprechmotorik, begiinstigen die deutliche Artikulation
beim Singen. Angesprochen wurden auch die Rolle der Bindung zu den Bezugspersonen,
nd positive Emotionen, die dieses Lernen maGgeblich beeinflussen. lm fruhen Kindesalter,
mit ca. 1 ¥s Jahren, lernt das Kind, sich selbst aus der Sicht des Anderen 2u sehen und mit
dieser Selbstobjektivierung selbstwertende Emotionen zu verbinden, 2.B. Stolz, cham, Ver.
legenheit, Schuchternheit,Peinlchkeit. Fir den Selbstbezug des Kindes hinsichtlch seines
Tiichtigheitskonzeptes sind diese Erfahrungen von Bedeutung." Es wurde gesaat, dass die
_Agenten der Kultur" dafir verantwortlich sind, nwieweit sich diese Fahigkeiten ausbilden
kénnen (s.0). Wenn Eltern selbst das natirliche Singen in der Familie und in der Freizeit
nicht mehr erleben, dann kénnen sie dies auch nicht an ihre Kinder weitergeben und Uber.
tragen ihre Verantwortung an Institutionen wie Kindergarten oder Schule,
Es erscheint zudem wichtig, eine Auswahl an Bildungswirkungen des Singens vor.
_zustellen, wobel bewusst vermieden wurde, auf Effekte einzugehen, die postulier, aber
nicht hinreichend geklart sind *
Bildungswirkungen des Singens**
‘ingen ist als Komplexe Fhigkeit anzusehen, bel der kognitive, motorische und sensori-
‘sche Bereiche in Beziehung zueinander stehen. Singen ist eine ganzk6rperliche Angele
‘genheit, bei der der Sanger oder die Sangerin zugleich Instrument und Instrumentalist
‘Siehe Wolfram Secne, ABC des Singens.Stimmbilung - Gesang~Stimmgesunahet, Bern 2007, 5.91
® See Grit Sams et aber Stock und Uber Strete..: Musikalsche und sprachliche Liedprodutior
nen bei Kindergatenkinder in: Klaus E Be Ginter Kionox/ Helga oe More Hats (Hrsg), Mus
psychologenter-und Multimodal Wahvnehmung, Getingen 2006 5.128.
Siehe auch bei Wilfried Gare, .Anmerkungen 2um Verhatns von Neurowissenschaften un (Musik)
Padagogik in: Diskusion Mukpadcgogk 58 (2013), 5.8
Siche Fiediich Kausucen Die Lust sich muskalschauszudricken, Marburg 1978, 5.266.
ZEB -Singen macht gesund, es witht uf das immunsystem™ in der Studie von Gunter Kare et al.
fects of choi singing or lstening on secretory IgA, corso and emotional ste’ in Journal of ehovioral
Medicine 27 (6) (2004), pp. 623-634,
ZB Singen wit positiv au soziale Fahigkeiten’ widerlegtin der Stud von Glenn Soraustio see
inter BME (Hrsg), Pouken mit Tompeten. Lassen ich Lemstategen Lemmotvation und sozaleKoMPe-
tenzen arden? (and 32), erin 2008, 5.114 bee. 118
‘Ygl Regina Bec, De Bldungevert des Singers, Wismar 2008
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unternct Zur Notwendigkeit des Singens im Kindesalter
it Eigenwahmehmung, Sensibilsierung des Kirpergefuhls sowie des Gehérs spielen
sine groBe Rolle im Lernprozess. Als ganzhetliche Aktvtit (Gest, Gf, KBxper) hat es
postive Auswirkungen auf ce Kbrprlche,selische und geitige Vertassung und umge
kehrt wrk ene gesunde Verfssung positiv aut das ingen.
Der Bldungsetfekt des Singens liegt demnach enerseitsin einer fachmusikalischen
Aefahigung (Wissen, Konnen Verstehen) und anderesets im Aufbau fundamentaler Kér-
perfunktionen, psycho-physischer Funktionen sowie psycho-intellektuellerLeistungspo-
tential (5.0)
Der Aufbau musikalischer Grundkompetenzen ist mit dem Singen von Liedern
tnd Obungen méglich. Das betrift die Musikwahynehmung,z.B. das diferenzierte H-
ten bei der Tonabrahme oder im Vergleich mit dem Nachbarn/der Nachbarin (.); es
betift auch die musikalische Vorstellungsfahigkeit, 28, far Rhythmus- und Trffsicher-
helt. Das git ebenfalls far den Umgang mit der eigenen Stimme, 2.8. das ausdrucksvolle
Singen mit Dynamik, Phrasierung, sauberer Intonation und guter Artikulation sowie die
Verfeinerung weiteerstimmbildnerischer Aspekte wie 2.8. Geldufgheit oder Ausbau des
Stimmumfangs, die das Singen anspruchsvole Literatur ermaglichen. Beim mehrstin
mmigen Singen von Kanons,Liedern und Quodlibets leren Kinder verschiedene Liedarten
£28. Singzeilen, Strophenlieder Lieder mit Refrain), Phrasenbildung (AA, AB, ABA), unter-
Schiediche Taktarten sowie Lieder aus anderen Kulturen kennen.” Auswendigleren fr
ert dabei dle Merkfahigkeit und das Musikgedichtris. Uber das Liedersingen kann man
Imushalsche Gestaltungsformen (Tongeschlecht, Tempoangaben, Dynami, hstorische
(2.8 kiassisch moder) und emationale (2.8. traurig lustig) Erscheinungsformen 2uging
lich machen.
Die Sicherheit im Umgang mit der eigenen Stimme asst auch Moslichkeiten offen
Mit der Stimme produktv und experimentell umzugehen, wenn z.8 eine zwete Stimme
Gestaltet oder eine Stimmbildungsgeschichte erfunden wird
Werden Kinder in dieser Weise in die Musikwelteingefthrt werden Grundbauste-
ne fr weitere muskalsche Handlungskompetenzen gelegt Nach Wisneo Gavia zeigt
Sich mustalsche Kompetenz
Scones und Woes sprechen von. stimmirager" und, timmungstrager in: Wolfram Seonts/urgen
1g West, Die Sangerstmme, Beri 1982 5.16,
® Dyeser Aspe it rich nur unter dem ssthetischen Gesichtspunk wich, sondem auch unter dem
Vorzeichen sozaler Bedeutung von Musikin Zusammenhang mit Integration aber auch mit identi
konstultion und Sebstsoialsation. Siehe hierzs2-8 Renate Maus, Musikalsche Selbstsoilsation
In: Johannes Fron et al. (Hrs), Sebstsozialisaton Kindekutur und Mediennutaung, Opladen 2004,
5.113125, oder: Renate Motit.Zu Bedeutung von Musik fur Jugendliche’ i ere 48 (2) (2004),
5.9.15,
Ausgespare wurde das Erlemen der Notenschrt
Wit Gana, Wie entsteht musikalsche Bung? Von den Chancen und Schuverigkiten des Musil
Unterchts heute’ in: Musica Asthetk 12 (1999), 5. 52-62 Regina Bojack-Weber
“in dem Vermogen, Musik musikalisch erfahren, erleben, darstellen und verstehen,
Ju konnen, Nicht Wissen tiber Musik, sondern Kompetenz in Musik ist ihr Merk:
tal ~ Kompetenz, die sich in Produktion und Reproduktion, Improvisation und
Interpretation, Empathie und krtischer Beobachtung niederschlagt”
singen lernen bedeutet physiologisch betrachtet, di richtige Technik fur ein gesundes
lund druckfreies Singen zu erwerben, Das bettifft die Haltungsschulung, die Atemtech-
nik (ethohtes Atemvolumen), Training der Artikulationswerkzeuge zur Lautbildung und,
die Anleitung zur Bereitstellung der Resonanzréume fur die Klangformung.® Das Héren
als Komplexe Fahigkeit des Wahrnehmens, sich und anderer, spielt dabei eine besondere
Rolle. Wenn heute ein Kind die Tonhéhe nicht trifft, wird nicht mehr von einem Brummer”
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