SCHWERPUNKT

"Sie ist nicht behindert, sie kann

nur nicht laufen"
Franka ist Spastikerin - fr ihre Freunde macht das keinen Unterschied. Was
Stadtteilschulen derzeit Sorgen bereitet, wird an der Bugenhagenschule in
Alsterdorf seit Jahren erfolgreich praktiziert: die Inklusion aller Schle.

Sie hat infantile Zerebralparese. Franka kann ihre Fe nicht kontrollieren, so

angespannt sind ihre Muskeln. Deshalb braucht sie einen Rollstuhl, an beiden Fen
trgt sie sogenannte Orthesen, die ihre Fustellung korrigieren.

Vor der Geburt hat Frankas Gehirn zu wenig Sauerstoff erhalten. Sie wei, dass
sie anders ist als andere Kinder, die herumspringen knnen und denen das Lernen
leichtfllt. Spastiker werden Menschen umgangssprachlich genannt, die von der
infantilen Zerebralparese betroffen sind. Spastiker - es klingt so abwertend, und
doch wei jeder mit diesem Begriff etwas anzufangen. Kann eine Spastikerin wie
Franka auf eine normale Schule gehen - gemeinsam mit nicht behinderten Kindern?

7.45 Uhr auf dem Parkplatz vor der Bugenhagenschule in Alsterdorf: Dorothe
Fiedler parkt den blauen Familienkombi und stemmt ihre Tochter Franka in den
Rollstuhl. Das ist die einzige Starthilfe, die Franka an diesem Morgen von ihrer
Mutter braucht. Die Zehnjhrige greift mit ihren krftigen Hnden in die
Greifringe des "Rollis" und saust lachend weg. Ihr Schulranzen klemmt vorne am
Rollstuhl. "Halt! Du kriegst noch einen Kuss von mir!", ruft ihr Dorothe Fiedler
hinterher. Zu spt.

Franka will zu ihren Freunden in die Schule. Es gibt viel zu erzhlen. Nach einer
Operation an der Hfte musste sie in die Reha, sie hat viel Unterricht und den
neuesten Tratsch versumt. Franka geht gerne in die Schule. Sie war hier in
Alsterdorf schon in der integrativen Kita - seit der ersten Klasse geht sie auf die
Bugenhagenschule.

"Lerngruppe IIg" steht an der Tr. 24 Schlerinnen und Schler hat die Klasse.
Die Schler sitzen in Gruppen zusammen. Einige der Kinder haben eine
Behinderung. Sie sitzen zwar nicht im Rollstuhl, doch sie haben einen Herzfehler
oder sie knnen sich schlecht konzentrieren. Normal ist das hier, an der
Bugenhagenschule. Denn die Inklusion, ber die in diesen Wochen an den
Hamburger Schulen alle sprechen, wird hier bereits seit fast zwei Jahrzehnten
praktiziert.

Ab diesem Schuljahr sollen behinderte und nicht behinderte Kinder gleiche

Chancen haben und berall in Hamburg am normalen Unterricht teilnehmen.
Inklusion bedeutet: Alle Kinder sind gleich, egal wie verschieden sie sind - und ob
sie verhaltensauffllig, krperlich eingeschrnkt oder geistig behindert sind.

Von den Lehrern wird viel verlangt: Sie sollen individuell auf jeden Schler
eingehen, damit auch die Hochbegabten sich nicht langweilen. Pro Klasse sollen
hchstens vier Kinder mit "sonderpdagogischem Frderbedarf" sitzen. Fr diese
Kinder bekommen die Schulen mehr Ressourcen. Zu wenige Ressourcen, wie die
Lehrer kritisieren. In diesen Tagen erreichen viele Beschwerden die Schulbehrde
- von Eltern und von Lehrern, die beklagen, dass Inklusion nicht funktioniert.

Das Beispiel Franka und die Bugenhagenschule zeigen, wie Inklusion gelingen kann.
Sie funktioniert vor allem, weil ihre Lehrer in einem eigenen Fortbildungshaus
speziell dafr ausbildet werden und weil Eltern dieses Konzept bewusst fr ihre
Kinder whlen. Und weil das christliche Leitbild, alle sind Geschpfe Gottes, von
allen getragen wird. Der Unterschied zu den Stadtteilschulen ist, dass die Kinder
hier Schulgeld zahlen, Frankas Eltern geben 150 Euro im Monat aus. Ein weiterer
Unterschied ist, dass sich die Privatschule ihre Schler aussuchen kann - whrend
die Stadtteilschulen alle Kinder aufnehmen mssen. Das muss man wissen, wenn
man die Bugenhagenschule fr ihr vorbildliches Konzept lobt.

"Lerngruppe" heit die Klasse, weil jahrgangsbergreifend gelernt wird. Die Kinder
wren an anderen Schulen in der vierten, fnften und sechsten Klasse. Franka ist
eine Viertklsslerin. An der Bugenhagenschule lernen die Kinder gemeinsam - es ist
normal, unterschiedlich weit zu sein in der Entwicklung. Die jngeren Schler
knnen sich an den lteren orientieren, die lteren knnen den Jngeren helfen.

An der Bugenhagenschule gibt es keinen Frontalunterricht - sondern Lerngruppen,

Projekte und Freiarbeit. Der Mathe-Lehrer schickt seine Schler schon mal raus,
sie sollen eine Verkehrszhlung machen. Und danach aus den gezhlten Autos, Lkw
und Fugngern ein Sulendiagramm anfertigen. Die Schler sollen selbststndig
lernen - und die Lehrer zu Beobachtern werden, die gezielt frdern. Die Lehrer an
der Bugenhagenschule finden, dass ein Schulabschluss kein Problem ist, wenn man
ein Kind konsequent frdert. Bis zur siebten Klasse gibt es keine Noten, sondern
Entwicklungsgesprche mit Schlern und Eltern - und am Ende des Schuljahres
einen detaillierten Bericht. Bis zu drei Pdagogen unterrichten an der
Bugenhagenschule zeitgleich eine Lerngruppe. An diesem Tag sind zwei von ihnen in
Frankas Klasse: Klassenlehrerin Hedda Bhme und Sozialpdagogin Ina Mller.
Manchmal ist auch eine Sonderpdagogin dabei.

Hedda Bhme beginnt den Unterricht mit dem "15-Minuten-Schreiben". Eine

Viertelstunde sollen die Schler an einer eigenen Kurzgeschichte arbeiten - ganz
egal, welche Handlung sie hat. Die Kreativitt der Kinder soll gefrdert werden.
Franka beugt sich ber ihr Heft. Die Buchstaben kommen langsam aufs Papier,
Franka streicht durch, ergnzt, streicht wieder durch. Nach fnf Minuten steht
dort: "Ich sah auf einer Wiese for mir ein braunes Pferd. Es war wunderschn."
Ihr Klassenkamerad Tom schreibt eine Geschichte ber seinen "Dackel Ddel". Die
Geschichte ist voller Witze - die Klasse kichert, als er sie spter vorliest. Franka
sagt, dass sie nicht so gerne schreibt und liest.

Doch bald wird es ein Projekt geben, in dem ihre Lese- und Schreibschwche nicht
so sehr auffllt: Nach den Herbstferien will Hedda Bhme zusammen mit allen
Schlern einen Roman schreiben. Frankas Klasse liest schon seit einigen Wochen
das Buch "Die Insel der 1000 Gefahren". "Hast du schon drin gelesen?", fragt
Frankas Freundin Georgina, die neben ihr sitzt. Nein, hat sie nicht, sie hat das
Buch erst am Vortag bekommen.

Georgina erklrt, dass der Leser selbst entscheidet, wie die Handlung des Buches
abluft: Alle stranden auf einer einsamen Insel - wie es danach weitergeht, ist
offen. Franka beginnt zu lesen, sie fhrt mit dem Finger ber die Buchstaben, ihr
Mund malt die Buchstaben nach.

Im Anschluss sollen die Kinder ihre eigene Geschichte aufmalen. Hedda Bhme hat
Arbeitsgruppen gebildet: Die Kinder, die ihr Bild schon gemalt haben, bereiten
einen kleinen Kurzvortrag vor. Jesse ist dran. Er stellt sich nach vorn und pinnt
seine Zeichnung an die Tafel. Dann erzhlt er ohne Manuskript die Geschichte von
der einsamen Insel, auf der er gestrandet ist - und die er mit einem Segelschiff in
Richtung San Francisco verlassen hat. Die anderen Kinder klatschen.

Demnchst, sagt Lehrerin Bhme, werden auch Kinder wie Franka einen Vortrag
vor der Klasse halten. Dann, wenn sie bereit dafr sind. Wenn sie den anderen
Kindern, die vor ihr dran waren, genug zugeschaut haben.

Sozialpdagogin Ina Mller ist meistens im Unterricht dabei, untersttzt die

Lehrer. Und beobachtet die Kinder. Wenn sie sieht, dass es Konflikte gibt, bittet
sie die Streithhne in das Zimmer neben dem Klassenraum. Dort schaut sie auch in
das "Bugi-Buch", das jeder Schler fhrt - eine Art Zielvereinbarung zwischen
Schlern und Lehrern. Die Schler tragen ein, was sie sich fr die Schulwoche
vornehmen, was sie im Unterricht gemacht haben und was sie verbessern mchten.
Es gibt Regeln in der Klasse. ber den Kpfen der Kinder hngt jeweils eine Sonne,
Wscheklammern symbolisieren die Strahlen. Wer dazwischen quasselt, verliert
eine Klammer. Wer keine mehr hat, der muss den versumten Unterricht
nacharbeiten, wenn die anderen spielen.

Ina Mller hat ein besonderes Auge fr Kinder wie Franka. Weil sie selbst im
Rollstuhl sitzt. Ina Mller war zehn, morgens fuhr sie noch mit dem Fahrrad,
nachmittags stolperte sie ber ihre Fe, abends konnte sie ihre Fe nicht mehr
bewegen. Ein Virus im Rckenmark, die rzte konnten ihr nicht helfen. "Fr mich
war es selbstverstndlich, weiter auf eine normale Schule zu gehen", sagt Ina
Mller. Sie kannte es ja nicht anders. Fr die Eltern ihrer Klassenkameraden war
das nicht so selbstverstndlich. Diese befrchteten, dass sich die Lehrer nur um
das Mdchen im Rollstuhl kmmern und die anderen vernachlssigen. Ein
Schulleiter fragte Mllers Eltern damals, wem er es zumuten solle, neben Ina zu
sitzen. "Seitdem hat sich viel getan, doch bis wir wirklich die Integration an allen
Schulen geschafft haben, ist es noch ein weiter Weg", sagt Ina Mller. Sie wollte
etwas bewegen in Sachen Inklusion. Deshalb wurde sie Sozialpdagogin. Seit zehn
Jahren arbeitet sie hier.

Zusammen mit der Sonderpdagogin ist Mller aufgefallen, dass sich eine weitere
Schlerin mit dem Lernen schwertut. Sie hat Angst vor Fehlern - und denkt
deshalb hufig gar nicht erst nach. Die Sonderpdagogin bittet das Mdchen in
den Nebenraum und macht Arbeitsbltter, die extra fr Kinder mit Frderbedarf
entwickelt wurden. Ein normaler Vorgang in der Lerngruppe, die Lehrer achten
darauf, keins der Kinder als Frder-Kind zu brandmarken. Auch die guten Schler
werden in den Nebenraum gebeten.

Der Englisch-Unterricht hat begonnen, die Lehrerin Nicole Brandt teilt die Klasse
in zwei Gruppen. Die Viertklssler gehen nach nebenan, begleitet von Ina Mller.
Franka kann sich nicht alleine von ihrem Stuhl in den Rollstuhl setzen, sie braucht
Hilfe. Dafr ist Ricarda Tanduo da, die 20-Jhrige macht ein freiwilliges soziales
Jahr. Sie soll Franka helfen, sie aber nicht bemuttern. Also hilft sie ihr, sich
umzusetzen. Aber sie hilft ihr nicht, die HSV-Federtasche aus dem Ranzen zu
holen. Es dauert einige Minuten, bis die kleine Lerngruppe zusammengefunden hat.
Daran sind die Schler offenbar gewhnt, denn keiner wird ungeduldig. berhaupt
ist es im Unterricht hufig laut und unruhig. Lehrer in Inklusionsklassen mssen
gute Nerven haben.

"Kannst du Englisch, Franka?", fragt Georgina. "Ja", sagt Franka, in der Reha
waren arabische Kinder, mit denen hat sie englisch gesprochen.

Jetzt lernen die Schler, wie man Schulsachen auf Englisch bezeichnet. "Rubber"
steht da, oder "pencil". "Wie schreibt man pencilcase?", will Franka von Georgina
wissen. Als diese zu schnell buchstabiert, protestiert Franka: "Ich bin nicht so
schnell." Wenig spter ist es Franka, die Liv erklrt, wie man pencilcase schreibt.

Inklusion findet an der Bugenhagenschule nicht nur im Klassenzimmer statt.

Sondern auch im Sportunterricht, an dem Franka teilnimmt. Wenn die anderen
Fangen spielen, spielt Franka mit - und darf geschoben werden. Wenn die anderen
auf Gerten turnen, macht Franka Sport auf einer Turnmatte.

Es ist Mittagspause an der Bugenhagenschule. Georgina, Valerie und Liv begleiten

Franka in die Kantine. Valerie bringt Franka einen Puten-Dner mit, Georgina
liefert den Salat dazu. Die Mdchen unterhalten sich, Franka berichtet von ihrer
OP, fnf Stunden hat die gedauert. Liv und Valerie werfen verstohlenen Blicke auf
die Jungs aus der Klasse, die ein paar Tische entfernt sitzen. "Ich spiele auch mit
Jungs", bemerkt Franka. Da sei doch nichts dabei.
Auch nach der Schule treffen sich die Mdchen. Sie spielen Uno zusammen. Sie
fahren Fahrrad, Franka hat ein Dreirad. Oder sie spielen Fangen. Dass Franka
behindert ist und die anderen nicht, ist fr die Freunde kein groes Thema.
Frankas Mutter, Dorothe Fiedler, erinnert sich an einen Satz, den Valerie mal
gesagt hat. Der Satz hat sie bewegt, und er sagt viel ber Inklusion aus. Valerie
sagte: "Franka ist nicht behindert. Sie kann nur nicht laufen."