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evidencias y estudios
sobre Formación Docente
y Acompañamiento en
TIC para los Lineamientos
de Formación en TIC
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SISTEMATIZACIÓN DE EVIDENCIAS Y ESTUDIOS SOBRE FORMACIÓN
DOCENTE Y ACOMPAÑAMIENTO EN TIC PARA LOS LINEAMIENTOS DE
FORMACIÓN EN TIC
Contenido
Introducción ...................................................................................................................... 2
Sistematización de evidencias y estudios para apoyar el marco conceptual propuesto
sobre LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN EN TIC por la Dirección de Innovación
Tecnológica en Educación – DITE ................................................................................... 2
1.1 Problemática y diagnóstico a nivel mundial, Latinoamérica y nacional............ 2
1.2 Demandas nacionales e internacionales ........................................................ 12
Componentes de una propuesta de Lineamientos y Norma Técnica sobre la formación
y acompañamiento docente en TIC ............................................................................... 18
2.1 Diagnóstico / situación actual .......................................................................... 18
2.1.1 Problemática ............................................................................................. 21
2.2 Antecedentes ................................................................................................... 22
2.2.1 Marco legal ............................................................................................... 23
2.2.2 Estandares TIC ......................................................................................... 24
2.2.3 Programas o planes de formación ........................................................... 26
2.3 Fundamentos ................................................................................................... 34
2.3.1 Enfoque / teorías ...................................................................................... 34
2.3.2 Conceptos................................................................................................. 39
2.4 Lineamientos .................................................................................................... 41
2.4.1 Dimensiones / ejes ................................................................................... 41
2.4.2 Objetivos ................................................................................................... 58
Referencias..................................................................................................................... 63
Anexos ............................................................................................................................ 70
1
Introducción
Este documento tiene por finalidad sistematizar las evidencias y estudios más relevantes
sobre formación docente y acompañamiento en TIC para que posteriormente, estos constituyan
un marco orientador para diseñar lineamientos de formación docente en TIC.
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Desde hace más de una década se han publicado numerosos informes y trabajos
evaluativos sobre los avances de la integración de las TIC a nivel mundial (Carneiro, Toscano y
Díaz, 2012); en todos ellos se evidencia que este proceso largo y difícil. Sin embargo, existen
múltiples factores y variables que han interferido en este proceso, uno de ellos guarda relación
con las habilidades de los docentes en el manejo e incorporación de las tecnologías, así como
aspectos relativos a la gestión y la innovación del cambio. Igualmente, Badilla (2010) sostiene
que los docentes se sienten inseguros en el entorno tecnológico dado a su falta de dominio, por
la rapidez que se incorporan estas a la sociedad o la angustia de no parecer incompetentes ante
sus estudiantes; por lo tanto, hoy en día las competencias de TIC de los docentes deben ir más
allá del uso de la tecnología en sí misma para garantizar un nivel competencial que permita
desenvolverse con seguridad no solo en el ámbito profesional sino también personal.
Existe una tendencia general de los docentes en afirmar que no se están capacitados para
el uso efectivo de las tecnologías que se encuentran en su institución educativa.
Los docentes sí están preparados para hacer uso de las tecnologías de manera técnica, no
obstante poseen poca formación para incorporarlas en los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
La formación de los docentes es menor conforme el entorno sea más novedoso.
Poseen menor formación para el diseño y la producción de medios, que para su utilización
didáctica.
Muestran gran interés por estar formado para la utilización de estos instrumentos didácticos.
Los docentes más jóvenes se encuentran más preocupados por su incorporación, utilización
y formación y afirman que no han recibido una efectiva cualificación a lo largo de su
formación, para aprovecharlas en su quehacer profesional.
A lo largo de estos años también han surgido iniciativas diversas que señalan estándares
TIC aplicables a la formación docente. Estos estándares brindan indicadores que permiten
evaluar el grado de desarrollo de determinadas competencias; de esta manera, los estándares
dan operatividad a las competencias. Entre los principales estándares podemos los siguientes:
3
Organizaciones Objetivo Enfoque Dimensiones /Áreas consideradas Relación con la
formación
Mejorar el ejercicio Integrador pues plantea Las competencias propuestas son: Explicita un itinerario
profesional de docentes directrices para planificar Competencia relativa a las nociones para la adquisición de
mediante la articulación de programas de formación básicas de TIC. competencias para un
las habilidades en TIC con la inicial docente en materia de Competencias básicas relacionadas a mejor desenvolvimiento
pedagogía, el programa de TIC. profundización del conocimiento profesional de los
UNESCO (2008) estudios y la organización Competencias básicas relacionadas a la docentes.
escolar. generación del conocimiento.
Cada enfoque tiene cinco componentes: plan
de estudios y evaluación, pedagogía, TIC,
organización y administración, y formación
profesional de docentes.
Desarrollar un alfabetismo Integrador, desarrollando La ISTE propone cinco categorías principales Desarrollo de
tecnológico en el docente destrezas técnicas y de estándares para docentes: habilidades y
para la pedagógicas, que inicia en la Facilitar e inspirar el aprendizaje y la destrezas en la
creación de ambientes más formación escolar y finaliza creatividad del estudiante. formación inicial de los
Sociedad interactivos de con una formación a lo largo Diseñar y desarrollar vivencias y docentes, diferenciando
Internacional de aprendizaje de la vida. niveles para una
evaluaciones de aprendizaje en la era
la Tecnología de formación permanente.
digital.
la Educación
Modelar el trabajo y el aprendizaje de la
(ISTE - 2008)
era digital. Promover y modelar la
ciudadanía y la responsabilidad digital.
Fomentar el crecimiento y el liderazgo
profesional.
Acreditar a los docentes en Integra una visión técnica y Manejo Tecnológico Operativo básico y Formación permanente
el uso de las TIC, a fin de pedagógica. Se basa en el de productividad de los docentes, con
European contribuirá en la mejora de su desarrollo y adaptación de Vinculación TIC con el currículo un acompañamiento
Pedagogical ICT práctica. propuestas contextualizadas Evaluación de uso y aprendizajes virtual de apoyo a la
en el aula. Modalidad virtual. Mejoramiento profesional práctica docente.
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Por otra parte los planes y/o programas de formación de docentes en TIC en América
Latina ha cobrado especial importancia dado que estos entornos pueden promover una mejor
calidad educativa, facilitar el aprendizaje y contribuir a la reducción de la brecha digital
(Valdez et al, 2013). Para impulsar esta dinámica, un buen número de países han
desarrollado estándares profesionales no solo para la formación inicial sino también para la
formación continua de los docentes, con el objetivo de garantizar una alfabetización digital
del profesorado. Adicionalmente, existen políticas educativas en relación a la integración
de las TIC en América Latina (Vaillant, 2013a) , las cuales están vinculadas con los Planes
de Acción sobre la Sociedad de la Información (eLAC2007, eLAC2010 y eLAC2015) y las
Metas 2021 (OEI-CEPAL, 2010). Y dentro de ellos, las Metas 2021 de la Organización de
Estados Iberoamericanos plantean la necesidad de integrar las TIC, evaluar su impacto,
capacitar a los profesores y difundir prácticas pedagógicas innovadoras con uso de TIC, así
tenemos:
ARGENTINA
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BOLIVIA
BRASIL
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en la gestión de su práctica pedagógica, dado que ellos tenían libertad la búsqueda de la
información, los temas de estudio se volvían más comprensivos y englobaban
conocimientos de distintas áreas, exigiendo del profesor mayor empeño para atender las
necesidades y expectativas de todos los estudiantes.
Hacia el año 2013 se desarrollan los programas: Proinfo Integrado, el cual a nivel
de formación docente busca el uso didáctico-pedagógico de las TIC en el cotidiano escolar;
el Portal del Profesor, que es un ambiente virtual en la cual muchos de los docentes tienen
la posibilidad de crear un aula virtual con una serie de recursos pedagógicos y de publicar
información para su práctica pedagógica; TV Escuela, el cual constituye un recurso de
formación continua, pues ofrece programas televisivos articulados con información
específica , conteniendo sugerencias de actividades pedagógicas, entrevistas con
especialistas, videoteca, libros, revistas y publicaciones electrónicas; E-Proinfo, el cual es
un entorno virtual para la creación, administración y desarrollo de acciones de formación,
apoyo a cursos presenciales con actividades a distancia, comunidades virtuales de
aprendizaje, proyectos de investigación, etc.; medos en la Educación, programa de
formación continua a distancia, con estructura modular, destinado a los docentes de
educación básica con la finalidad de propiciar el uso pedagógico de los diferentes medios y
tecnologías: TV y video, informática, radio e impreso.
CHILE
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COLOMBIA
Periodos Programas
2002-2010 Fase A inicial, de apropiación personal: A que te cojo ratón
Fase B de profundización, para apropiación profesional: formación CPE, formación
COMPARTEL, Educar para el futuro (Intel), Entre Pares (Microsoft)
Programa Nacional de Bilingüismo
Programa para directivos EPBM: TemáTICas
Formación en Corea de Sur
2010-2014 Programas de formación.
Directivos: TemáTICas
Docentes: Entre Pares y Educar para el Futuro
Formación y certificación docente en competencias TIC: Maestro Digital
Programa Nacional de Bilingüismo
Centros de Innovación Educativa, componente formación de docentes, con estas
metas: 88 formadores y 16.000 docentes vía bLearning
Fuente: Galvis (2014)
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COSTA RICA
MÉXICO
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Fases Características
Taller de cuatro horas a través de los Consejos Técnicos Escolares.
Fase 0
Taller de veinte horas al equipo técnico estatal (docentes, directivos,
especialistas con formación previa en el uso de las TIC), con apoyo en
una Guía del Facilitador y otra denominada Guía de Exploración.
Comprensión del ambiente Linux, el conocimiento de los contenidos
precargados y el diseño de actividades didácticas.
Énfasis didáctico: taller “Rutas didácticas para un aprendizaje
Fase 1
compartido” – 20 horas.
Se capacita el equipo estatal base de facilitadores y después se
reproduce con los docentes.
Se brinda elementos para el trabajo con padres y estrategias de
búsqueda avanzada.
Focalizar la formación: talleres con temáticas específicas,
Fase 2
Participación de docentes de quinto y sexto grado en tres talleres sobre
resolución de problemas matemáticos, procesos de escritural y
elaboración del portafolio electrónico.
Se contempla el diseño de materiales complementarios.
Se ofrece en la modalidad de autoestudio en verano mediante
Fase 3
telecursos y módulos.
Fuente: Barriga (2014)
Aún existe debate acerca de esta propuesta, pues se critica la falta de claridad en
algunos aspectos; por ejemplo, la falta de claridad en el costo del proyecto más allá de la dotación
del equipo, puesto que no se informan con precisión los gastos que provienen de la operación y
soporte técnico, implantación y seguimiento, capacitación y evaluación.
URUGUAY
En Uruguay en el año 2007, se puso en marcha el Plan Ceibal con el objetivo de otorgar
a cada niño y a cada docente una computadora con acceso a Internet de manera gratuita (modelo
1 a 1). El Plan se enmarca dentro del Programa de Equidad para el Acceso a la Información
Digital (PEAID, 2006) para asegurar el acceso equitativo al conocimiento informático para todos
los niños (Vaillant, 2013b).
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para apoyar transversalmente el currículo. También vemos que en la segunda mitad de los 90,
Brasil y México iniciaron con políticas públicas en TIC para apoyo del currículo y a partir del año
2000, Argentina, creó el primer portal educativo en la región. No obstante, todavía hay países
latinoamericanos en que las políticas son aún recientes y por lo tanto los logros son mínimos.
PROYECTO HUASCARÁN
Dentro de los años 2002 al 2006 se ejecuta el Proyecto Huascarán que busca mejorar
los logros de experiencias anteriores como son: INFOESCUELA, EDURED, y el Plan Piloto
Educación a Distancia, entre otros. Este proyecto constituyó el inicio formal del proceso de la
integración de las TIC en el proceso educativo a través del equipamiento a las instituciones
educativas, la implementación de conectividad a internet, la dotación de materiales educativos
digitales y el desarrollo de una plataforma educativa digital en línea (Portal Huascarán).
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PLATAFORMAS EDUCATIVAS DIGITALES
Con el inicio del Proyecto Huascarán se propuso organizar una red para difundir recursos
educativos, así en el año 2003 se crea el Portal Huascarán, el cual recopila, organiza y distribuye
una serie de recursos educativos como videos, módulos educativos multimedia, servicios de
búsqueda de información y cursos en línea, orientado a tres perfiles de usuarios de la comunidad
educativa: docentes, estudiantes y la comunidad educativa; este portal fue pionero en nuestro
contexto y fue de gran soporte para la mayoría de maestros y estudiantes a nivel nacional.
En el año 2007, se crea el Portal Educativo PeruEduca, como continuación del Portal
Pedagogico del Proyecto Huascarán. PeruEduca es una plataforma tecnológica que facilita los
procesos de integración de las TIC en la comunidad educativa mediante herramientas, recursos
y servicios. Los servicios implementados en el Portal Educativo, son el de contenidos y recursos
educativos, servicio de aplicaciones, servicio de búsqueda y base de datos. Además, brinda
capacitación permanente a los docentes en las aulas virtuales que dispone.
En resumen, podemos rescatar los grandes esfuerzos en los países de América Latina
por ofrecer planes y programas de formación en tecnologías; sin embargo, resulta contradictorio
pues aún existe un grupo de maestros que no conocen la manera de incorporarlas, producirlas
y adaptarlas a su quehacer docente.
Igualmente, es indudable que los docentes se han formado con una cultura y visión del
significado de su profesión totalmente diferente a las exigencias de la sociedad de hoy; por tanto,
precisan modificar actitudes y creencias; bajo esta perspectiva, se espera que el docente
abandone la concepción de distribuidor de la información y se focalice en el diseño de ambientes
de aprendizaje complejos, implicando a los estudiantes en actividades apropiadas y
acompañándolos en todo el proceso. Area, Gros y Marzal (2008) afirman que el docente hoy en
día debe ser capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizajes complejos, involucrando a
los estudiantes en actividades apropiadas con el fin que lograr una mejor comprensión del
material de estudio y acompañándolos en todo este proceso.
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Es así que en algunos países en Europa cuentan con recomendaciones oficiales que
deben seguirse al momento de formar a los docentes en su etapa inicial. Sin embargo, no se
señala los conocimientos y/o habilidades que deben incluirse en los diferentes programas de
formación, tal y como lo establece el documento Basic Indicators on the Incorpation of ICT into
European Education System3 (Eurydice, 2001). La Sociedad para la Tecnología de la
Información y la Formación Docente (Society for Information Technology and Teacher Education)
ha también descrito ciertos elementos básicos para que el desarrollo tecnológico de los docentes
sea efectivo (SITE, 2002), los cuales son:
Para Llorente (2008), la formación del docente en las TIC debe centrarse en los
siguientes aspectos:
3Eurydice (2001). Basic Indicators on the Incorpation of ICT into European Education System:
http://www.indire.it/lucabas/lkmw_file/eurydice///Basic_indicators_ICT_european_systems_2001_
EN.pdf
4 Engeström et al (1996). The change laboratory as a tool for transforming work.
5La teoría de la actividad propone un serie de ideas para conceptualizar las prácticas individuales
y colectivas, como procesos de desarrollo del contexto en el cual las actividades humanas se
desarrollan (Engeström, 1987).
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Centrarse en las
distintas posibilidades Desarrollar en
de los entornos aspectos más
favoreciendo la amplios que las
creación de entornos meras cuestiones
más ricos, interactivos técnicas
y variados
Ser un proceso
continuo
Igualmente, Area, Gros y Marzal (2008) sostienen que en la formación de los docentes
en TIC se deben concretar en ocho ejes temáticos, los cuales pueden relacionarse de esta
manera:
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Dado que el desarrollo de la competencia tecnológica es el eje central en la formación
docente, esta incluye la competencia técnica y la disponibilidad para el uso de la tecnología, ella
debe relacionarse con tres saberes. La competencia pedagógica, según los autores, está
relacionado con la implementación de la tecnología a través de un contexto establecido; es decir,
un saber actuar en la escuela. Además, a medida que profesores se vuelven más expertos en el
uso de las TIC necesitan mayor refuerzo en el ámbito pedagógico para modificar formas de
trabajo y de evaluación de los aprendizajes. Por otra parte, los docentes tienen que fomentar
competencias profesionales relativas a su actualización y desarrollo profesional a partir del
acceso a recursos tecnológicos, formación específica, participación de comunidades virtuales,
etc.
Otro aspecto fundamental que es necesario desarrollar es el actitudinal las cuales están
ligadas al aspecto ético, el cual supone asumir responsabilidades y conocer las reglas de
libre acceso, derechos de uso de imagen, propiedad intelectual y el aspecto emocional, dado
que los docentes deben superar el hecho de sentirse inferiores a sus estudiantes en relación al
uso de los entornos. Igualmente, ligado al campo profesional están las creencias
epistemológicas, ya que los docentes asumen una postura ante las TIC (a favor o en contra) y
deben adoptar tecnologías acordes y coherentes con el proceso de aprendizaje
También, hay un aspecto a considerar hoy en día y es que la formación continua de los
docentes está asociada a una triple transformación de: el tiempo, espacio y los contenidos (Area,
Gros y Marzal, 2008). Y es que el tiempo de la formación está cada vez menos definido puesto
que la formación puede darse a cualquier hora y también en cualquier lugar, dando a lugar a un
espacio formativo mucho más flexible. También, se considera que los contenidos de la formación
deben de cambiar, pues cada vez hay mayor demanda de cursos específicos que desarrollen
una habilidad de manera concreta, de manera que el diseño de la formación pueda ser mucho
más reutilizable y económica.
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Formación presencial Formación basada en b-learning
Corresponden al lugar donde se Puede darse en cualquier momento y lugar,
desarrolla el proceso formativo, el facilitando la autonomía.
contexto está definido. Facilita la regulación de los tiempos personales.
Participación espontanea. Permite realizar ajustes en los programas en
Se requiere una retroalimentación función de las necesidades de los participantes.
inmediata. Las intervenciones son más elaboradas.
Los materiales son monótonos. Las actividades y materiales son variadas
Hay prioridad en la oralidad sobre la Hay prioridad de la producción escrita sobre la
producción escrita. oralidad.
Crea un vínculo estrecho entre los La comunicación se da a través de distintos
participantes y el formador. entornos.
Permite conocer otras realidades.
Ante ello, Hernández y Jáuregui (2012) destacan también que los programas basados
en e-learning facilitarían el cambio de actitud y representarían una ventaja competitiva para la
formación docente. Igualmente, sostienen que los programas de formación deben de surgir a
partir de un análisis de las necesidades para la obtención de logros deseados; y se debe
considerar que los planes de formación deben revisarse periódicamente, con la finalidad de
hacer reajustes o mejoras de acuerdo a la realidad del momento.
Por otra parte, es importante considerar que los programas de formación requieren un
monitoreo y evaluación permanente. Valiente (2010) sostiene que para lograr un mejor
aprovechamiento de las tecnologías en las aulas no solo es importante el aspecto formativo de
los docentes, sino también es importante el acompañamiento que ellos reciban. Los
“especialistas en contenido pueden ayudar al profesorado a encontrar recursos educativos
digitales, que tienen que estar disponibles y ser apropiados, y a integrar la tecnología a
áreas de contenido específico”. Además, el seguimiento y la evaluación podrían lograr una
eficacia de la intervención de un modelo pedagógico basado en tecnología y por ende ella
repercute en el logro de aprendizaje de los estudiantes (Rodríguez, Nussbaum, López y
Sepúlveda, 2010).
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Plantean las TIC como un entorno de actuación social y no como una herramienta o
recurso.
Vincular la formación inicial y en servicio de los docentes en TIC, buscando el desarrollo
de competencias digitales no solo en el aspecto profesional; sino también en lo personal.
Propiciar espacios de compromiso y reflexión sobre el rol docente, sus actitudes y
creencias sobre la aplicación de las TIC y sus implicancias pedagógicas y didácticas,
teniendo en cuenta la diversidad del profesorado.
Proponer diseños innovadores para el desarrollo de los programas de formación en TIC.
Tomar en cuenta los espacios, tiempos y contenidos, los cuales deberán ser mucho más
flexibles, priorizando la modalidad semipresencial por las ventajas que ofrece.
Contar con un staff de docentes formadores en TIC, altamente calificados, con
habilidades para adaptarse a las necesidades de los docentes.
Realizar la revisión y reajustes de los planes o programas de formación en forma
periódica, dado que ellos deben estar acordes a la realidad del momento, a necesidades
actuales y futuras de los docentes, así como las opciones formativas, proponiendo
actividades coherentes para la satisfacción de estas necesidades.
Realizar un monitoreo y acompañamiento permanente.
En síntesis, los docentes del siglo XXI no pueden seguir manteniendo las mismas rutinas
y esquemas de su actividad pedagógica que eran válidas en décadas pasadas dado que la
tecnología ha cambiado las experiencias, valores y conductas de los estudiantes y de sociedad.
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Componentes de una propuesta de Lineamientos y Norma Técnica sobre
la formación y acompañamiento docente en TIC
En nuestro país, los programas de formación docente en TIC han sido organizados por
el Ministerio de Educación a través de sus respectivas direcciones y programas; no obstante,
estas iniciativas de formación no han logrado mejoras en la calidad del trabajo docente, pues
aun en su mayoría no logran integrar las tecnologías a su quehacer pedagógico. Las “políticas”
TIC se inician en la década de los noventa con pequeños esfuerzos de corte experimental que
pretendían interconectar escuelas e introducir la tecnología al ámbito educativo. No obstante, la
idea de incorporar a las TIC a la educación cobra mayor fuerza a inicios del año 2000 a través
del Proyecto Huascarán cuyo objetivo era apoyar al mejoramiento de la calidad de la educación
y disminuir la brecha digital mediante la innovación permanente y el uso pedagógico de las TIC,
para ello se capacitó a número significativo de docentes a nivel nacional y se implementó a las
instituciones educativas con internet y computadoras.
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En el año 2007, se crea la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE) como
dependencia del Viceministerio de Gestión Pedagógica (D.S. 016-2007-ED), cuya finalidad es
integrar las TIC en el proceso educativo, en concordancia con estándares internacionales y
políticas educativas y pedagógicas, siendo uno de sus mayores retos el disminuir la brecha digital
entre las áreas rurales y urbanas, y promover el acceso y uso de las TIC para contribuir a la
mejora de la calidad educativa. Para ello, desarrolló el Programa “Una Laptop por Niño”, con el
apoyo de la organización internacional OLPC, a través de este programa se dotó de máquinas
XO a diversas instituciones educativas a nivel nacional en donde se creó los Centros de Recursos
Tecnológicos (CRT) y se capacitó a los docentes de los niveles primaria y secundaria. Asimismo,
se diversificó la oferta de tecnología en las escuelas a través del programa de robótica escolar,
el cual fue articulado al trabajo de las XO, dado que tas computadoras contaban con software
que permitía maniobrar los kits; sin embargo, no se implementaron estrategias de monitoreo y
evaluación que permita conocer el impacto de los programas.
A partir del año 2011, conforme afirma Balarin (2013), la DIGETE cambia de perspectiva
pues considera que el enfoque de trabajo no solo debe radicar en la equidad digital ni en el uso
de las TIC sino que estas deben constituir en oportunidad para genera mayor productividad y
competitividad en los estudiantes, siendo el rol del docente, el ser un facilitador del uso de las
TIC.
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gestión de las instituciones educativas; las evaluaciones realizadas se han centrado más en
términos de cobertura alcanzada, (Marcone, 2012, citado en Balarin, 2013). No obstante, se
observa que existe una gran preocupación por las autoridades del Ministerio de Educación en
mejorar la formación de los docentes en servicio en el aprovechamiento de estos entornos
virtuales.
http://www.unfv.edu.pe/vrac/images/documentos/guia_estudiante/10_guia_estudiante_fe.pdf
10UNE. Plan de estudios de la Facultad de Ciencias: http://www.une.edu.pe/ciencias/plan-de-
estudios.html
11 PUCP. Facultad de Educación. Plan de estudios:
http://facultad.pucp.edu.pe/educacion/carreras-y-planes-especiales/educacion-primaria/plan-
de-estudios/
12 IPNM. Perfil del egresado. http://www.ipnm.edu.pe/
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Luego, podemos afirmar que actualmente existen iniciativas por formar en los entornos
virtuales a los futuros docentes, hace años atrás esto fue nulo o solo se limitó al manejo operativo;
no obstante, aún no se evidencia que los docentes realicen un aprovechamiento pedagógico
efectivo de las tecnologías en su práctica profesional. Sin embargo, debemos incidir en la
formación inicial del profesorado y, con ella, el aprendizaje continuo de los docentes, pues
ambos son necesarios y esenciales para que su labor educativa pueda ser de calidad.
2.1.1 Problemática
Desde hace más de una década se han publicado numerosos informes y trabajos
evaluativos sobre los avances de la integración de las TIC (Carneiro, Toscano y Díaz, 2012); en
todos ellos se evidencia que este proceso. Sin embargo, existen múltiples factores y variables
que interfieren en el proceso, uno de ellos guarda relación con las habilidades de los docentes
en el manejo e incorporación de las tecnologías, así como aspectos relativos a la gestión y la
innovación del cambio. Igualmente, los mismos docentes se sienten inseguros en el entorno
tecnológico dado a su falta de conocimientos y habilidades (Almerich, Suarez, Belloch y Bo,
2011), por la rapidez que se incorporan estas a la sociedad o la angustia de no parecer
incompetentes ante sus estudiantes (Badilla, 2010); por lo tanto, hoy en día las competencias
de TIC de los docentes deben ir más allá del uso de la tecnología en sí misma para garantizar
un nivel competencial que permita desenvolverse con seguridad no solo en el ámbito profesional
sino también personal. El mismo profesorado señala que una barrera para la integración de las
TIC en su práctica educativa la constituye la falta de conocimientos o habilidades.
Existe una tendencia general de los docentes en afirmar que no se están capacitados para
el uso efectivo de las tecnologías que se encuentran en su institución educativa.
Los docentes sí están preparados para hacer uso de las tecnologías de manera técnica;
no obstante, poseen poca formación para incorporarlas en los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
La formación de los docentes es menor conforme el entorno sea más novedoso.
Poseen menor formación para el diseño y la producción de medios, que para su utilización
didáctica.
Muestran gran interés por estar formado para la utilización de estos instrumentos
didácticos.
Los docentes más jóvenes se encuentran más preocupados por su incorporación,
utilización y formación y afirman que no han recibido una efectiva cualificación a lo largo
de su formación, para aprovecharlas en su quehacer profesional.
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Almerich et al. (2011) sostienen que la mayoría de programas de formación docente en
TIC se ha centrado en el dominio de los recursos tecnológicos, lo cual trajo como resultado:
Igualmente, es indudable que los docentes se han formado con una cultura y visión del
significado de su profesión totalmente diferente a las exigencias de la sociedad de hoy; por tanto,
precisan modificar actitudes y creencias; bajo esta perspectiva, se espera que el docente
abandone la concepción de distribuidor de la información y se focalice en el diseño de ambientes
de aprendizaje complejos, implicando a los estudiantes en actividades apropiadas y
acompañándolos en todo el proceso. Area, Gros y Marzal (2008) afirman que el docente hoy en
día debe ser capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizajes complejos, involucrando a
los estudiantes en actividades apropiadas con el fin que lograr una mejor comprensión del
material de estudio y acompañándolos en todo este proceso.
En síntesis, los docentes del siglo XXI no pueden seguir manteniendo las mismas rutinas
y esquemas de su actividad pedagógica que fueron válidos en décadas pasadas dado que la
tecnología ha cambiado las experiencias, valores y conductas de los estudiantes y de sociedad.
2.2 Antecedentes
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2.2.1 Marco legal
El contexto normativo principalmente está dado a nivel de normas que regulan la
formación docente en nuestro país. Seguidamente, presentamos las principales normativas
en la siguiente tabla:
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Normatividad Lineamientos asociados
Resolución Ministerial Aprueba los lineamientos denominados “Marco de Buen Desempeño
0547-2012-ED. Docente” para Docentes de Educación Básica Regular, documento que
contiene los criterios de buen desempeño docente. Competencia 8:
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos
de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y
afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
D37: Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con sus necesidades, las de los
estudiantes y las de la escuela.
Fuente: Adaptado de Lapeyre (2014)
A lo largo de estos años también han surgido iniciativas diversas que señalan estándares
TIC aplicables a la formación docente. Estos estándares brindan indicadores que permiten
evaluar el grado de desarrollo de determinadas competencias; de esta manera, los estándares
dan operatividad a las competencias. Entre los principales estándares podemos destacar la
realizada por UNESCO, el proyecto de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la
Educación (ISTE), las iniciativas de Partnership 21st Century Skills y AACTE, las competencias
establecidas por la OCDE, las propuestas de Chile y también algunos casos latinoamericanos.
En la siguiente tabla se presenta la sistematización de los estándares TIC para docentes.
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Organizaciones Objetivo Enfoque Dimensiones /Áreas consideradas Relación con la formación
Mejorar el ejercicio Integrador pues plantea Las competencias propuestas son: Explicita un itinerario para
profesional de docentes directrices para planificar Competencia relativa a las nociones básicas de TIC. la adquisición de
mediante la articulación programas de formación Competencias básicas relacionadas a profundización del competencias para un mejor
de las habilidades en inicial docente en materia de conocimiento desenvolvimiento profesional
UNESCO (2008) TIC con la pedagogía, el TIC. Competencias básicas relacionadas a la generación del de los docentes.
programa de estudios y conocimiento.
la organización escolar. Cada enfoque tiene cinco componentes: plan de estudios y
evaluación, pedagogía, TIC, organización y administración, y
formación profesional de docentes.
Desarrollar un Integrador, desarrollando La ISTE propone cinco categorías principales de estándares para Desarrollo de habilidades y
alfabetismo tecnológico destrezas técnicas y docentes: destrezas en la formación
Sociedad en el docente para la pedagógicas, que inicia en la Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad del inicial de los docentes,
Internacional de creación de ambientes formación escolar y finaliza estudiante. diferenciando niveles
la Tecnología de más interactivos de con una formación a lo largo Diseñar y desarrollar vivencias y evaluaciones de aprendizaje para una formación
la Educación aprendizaje de la vida. en la era digital. permanente.
(ISTE - 2008) Modelar el trabajo y el aprendizaje de la era digital. Promover
y modelar la ciudadanía y la responsabilidad digital.
Fomentar el crecimiento y el liderazgo profesional.
Acreditar a los Integra una visión técnica y Manejo Tecnológico Operativo básico y de productividad Formación permanente de
European
docentes en el uso de pedagógica. Se basa en el Vinculación TIC con el currículo los docentes, con un
Pedagogical ICT
las TIC, a fin de desarrollo y adaptación de Evaluación de uso y aprendizajes acompañamiento virtual de
contribuirá en la mejora propuestas contextualizadas Mejoramiento profesional apoyo a la práctica docente.
de su práctica. en el aula. Modalidad virtual.
Proponer un marco Establece criterios Se estructura en cinco dimensiones: pedagógica, gestión escolar, Explicita un conjunto de
Estándares TIC referencial para orientar específicos en función a sus desarrollo profesional, aspectos técnico, y aspectos éticos, indicadores en la formación
de Chile el rediseño curricular dimensiones. legales y sociales. docente.
incluyendo a las TIC.
Establecer las Considera categorías Manejo Tecnológico Operativo básico y de productividad Explicita su desarrollo
destrezas y habilidades operativas y pedagógicas, Diseño de Ambientes de aprendizaje. en la formación inicial, pero
que debe tener el desglosadas mediante Vinculación TIC con el currículo no se evidencia un itinerario
Australia docente, al ingresar al habilidades de uso y de toma Evaluación de uso y aprendizajes que permita apreciar las
sistema educativo. de decisiones en un contexto Mejoramiento Profesional diferencias con la formación
formador. Ética y Valores continua de los docentes.
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En resumen, existen organismos internacionales que nos dan pautas acerca de las
capacidades que los docentes deben tener en el campo tecnológico, las cuales sirven como marco
de actuación y delimitación de las competencias. En América Latina, uno de los países que
posee más experiencia y destaca en el campo de formación docente en TIC, es Chile; pues cuenta
con una propuesta sólida y sostenible a través de su programa Enlaces.
26
País Descripción de las experiencias
La política de integración de TIC a la educación tuvo dos grandes etapas: exploratoria y de instalación
En la etapa exploratoria, se desarrollaron distintos planes y programas piloto sin bajo un objetivo en común, la capacitación de los
docentes no tuvo gran acogida
En la etapa de instalación, que adopta el modelo de 1 a 1, se movilizan importantes recursos para la capacitación docente donde se
destaca la Especialización Docente en Educación y TIC que intenta promover una formación unificada para todos los profesores que la
cursan.
En el 2004, se lanza la Campaña Nacional de Alfabetización Digital (CNAD) con la finalidad de utilizar las TIC para ayudar en la solución
ARGENTINA de los problemas prioritarios en la educación. Sus destinatarios fueron docentes en formación inicial y en servicio, formadores de
formadores, directivos, alumnos de todos los niveles y desempleados, subempleados y jóvenes desescolarizados con baja o nula
capacitación en TIC.
El programa se llevó adelante en coordinación con Educ.ar Sociedad del Estado. Se promovió el aprovechamiento del equipo dotado a
las escuelas y para ello se desarrollaron cursos moderados (con seguimiento de tutores), a través de una plataforma on line y acciones
de capacitación presencial en distintas jurisdicciones del país.
En el Plan Nacional de Formación Docente 2008- 2010, se destaca también la necesidad de fortalecer el dominio de las TIC desde la
formación inicial. En este contexto, se impulsa el programa Conectar Igualdad, orientado a proveer equipamiento y capacitación docente
a las escuelas estatales así como a profesores y estudiantes.
Se desarrolló la Estrategia Boliviana de Tecnologías de Información y Comunicación (ETIC) y la política de NTICs para educación a
través del Programa Nacional de TIC del Ministerio de Educación y Culturas mediante dos proyectos: Proyecto de Telecentros Educativos
Comunitarios (TEC) y Proyecto del Portal Educativo.
Los Telecentros Educativos Comunitarios (TEC) tienen como foco de atención a estudiantes y maestros promoviendo el acceso a las
tecnologías de información y comunicación, para apoyar al desarrollo educativo, trabajar en el desarrollo particular o comunitario, en
BOLIVIA
aspectos sociales, económicos, políticos, culturales, etc. El TEC viene a ser el proceso de apropiación académica, productiva y
comunitaria donde se encuentran entre el potencial tecnológico y las aspiraciones y potencialidades sociales de la comunidad en general
a través de la colaboración y participación.
El Portal Educativo Educabolivia es una plataforma tecnológica que brinda elementos que complementan la educación y desarrollo
comunitario ofreciendo información, recursos, servicios y experiencias educativas que respondan a las necesidades e intereses de la
comunidad educativa. Este portal ofrece a los maestros capacitación y actualización permanente en el uso de las TIC.
El Proyecto Educom, que trabajaba con pequeños grupos de universidades y de escuelas; el PRONINFE, como el primer programa
nacional de informática en la educación, que no consiguió avances significativos en su cobertura; sin embargo, a tuvo logros significativos
BRASIL en el ámbito formación continua de investigadores, profesores y técnicos en informática educativa.
El programa Proinfo (década del 90) expandió la atención centrando las inversiones en las instituciones, englobando gran parte de las
escuelas de educación básica del país; y luego el Proinfo Integrado (2013) por la perspectiva de interrelación entre las tecnologías y la
práctica pedagógica en el desarrollo de proyectos. En este programa, promovieron un sistema de formación continua de profesores con
27
País Descripción de las experiencias
y para el uso de las TIC y se implementó modelos de formación a distancia teniendo como referencia el aprendizaje cooperativo y
autónomo, la comunicación multidimensional entre los usuarios.
También se implementó el Curso de Especialización Tecnológica en Educación en convenio con la Pontificia Universidad Católica de
Río de Janeiro (PUC-RJ), en la modalidad a distancia, en asociación con el Ministerio de Educación, el Departamento de Educación a
Distancia (Secretaria de Educação a Distância - SEED) y el Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educación, diseñado con el fin de
capacitar al docente especialistas en la incorporación de las tecnologías en las escuelas de enseñanza. Tuvo como líneas de estudio
las prácticas de la gestión, la integración de los medios de comunicación, la construcción de la práctica docente, la pedagogía y de la
autoría del desarrollo del proyecto a través de las TIC.
En el 2005, se creó el proyecto una Computadora por Alumno (UCA), el UCA, en sus diferentes versiones, colocó la tecnología móvil
en las manos de docentes, alumnos y gestores.
En el año 2009, se creó el curso Formación Brasil, el cual se caracterizó como formación en servicio desarrollada en la escuela, con
acciones presenciales y a distancia por medio del ambiente virtual e-Proinfo, estructurada en módulos, con cinco obligatorios e
interrelacionados, además de otros optativos, que serían elaborados conforme las necesidades de contextos específicos.
Desde inicios de los años noventa, se impulsó el programa Enlaces, el cual se expandió gradualmente hasta completar la escala nacional,
convirtiéndose en una iniciativa masiva y a largo plazo.
Se distingue cuatro momentos en su evolución: origen (1990-1991); piloto (1992- 1995); expansión nacional (1996-2005); y consolidación
(a partir de 2005) (Jara, 2013).
El programa Enlaces es un ejemplo de políticas educacionales en relación a TIC sostenidas e investigaciones afirman el programa ha
reducido las brechas de acceso a las TIC a través de las escuelas, pero persisten grandes diferencias de uso real debido al acceso en
CHILE los hogares.
En términos de formación docente, el programa destaca el papel del docente como grandes protagonistas del cambio, en este de esta
manera se capacito a coordinadores y maestros en etapas: Enlace Tradicional (capacitación que duró dos años), Enlace Rural
(capacitación diferenciada destinada a zonas rurales) y Enlaces en Red (programa de Asesoría y apoyo Pedagógico a largo plazo) .
Para lograr una continuidad en el programa se optó por estimular la formación de una red educativa en una época que esta tecnología
todavía no era muy difundida en este sector.
Asimismo, a través del programa se han impulsado estándares TIC para la formación inicial docente (2006) y también un marco de
competencias TIC para docentes en ejercicio.
El Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 (Asamblea Nacional por la Educación, 2007) en los cuales se definen los lineamientos
para el impulso de las tecnologías en el ámbito educativo y a partir de lo se definen los programas y proyectos los cuales se centran en:
Proyectos con énfasis en infraestructura informática y comunicacional para las instituciones educativas.
COLOMBIA Iniciativas con énfasis en desarrollo de talento humano en lo relacionado con el uso y apropiación de TIC por parte de directivos,
docentes y estudiantes.
Iniciativas para cualificar la labor educativa a partir de innovaciones fundamentadas en usos de TIC.
Programas y proyectos para hacer gestión y dar acceso a contenidos educativos de calidad.
28
País Descripción de las experiencias
En cuanto a los macro-objetivos y objetivos de los programas de formación docente, se estipula lo siguiente:
Transformar la formación inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su labor de enseñanza en el estudiant e
como sujeto activo, la investigación educativa y el uso apropiado de las TIC.
Fortalecer la formación pedagógica de las escuelas normales y facultades de educación para que direccionen el quehacer
educativo centrando su labor en el estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el uso de las TIC.
En cuanto a los programas de formación docente entre los años 2002 al 20014, destacan las siguientes propuestas: Educar para el
futuro (Intel), Entre Pares (Microsoft), Directivos: TemáTICas, Formación y certificación docente en competencias TIC: Maestro Digital,
Centros de Innovación Educativa, componente formación de docentes, con estas metas: 88 formadores y 16.000 docentes vía bLearning.
La Fundación Omar Dengo (FOD) y a través de una alianza con el Ministerio de Educación estableció el Programa Nacional de
Informática Educativa (PRONIE), el cual estuvo enfocado en la provisión de oportunidades para que las personas desarrollen sus
capacidades mediante la innovación educativa y la apropiación de las TIC.
En el año 2009 el Ministerio de Educación Pública (MEP) emitió la Política Nacional de Aplicación de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación a la Educación, este busca mejorar las demandas tecnológicas y las competencias de los ciudadanos en su
incorporación al trabajo y a la producción. Además tiene como objetivo la transformación del sistema educativo costarricense, de
manera que se utilicen las tecnologías como estrategia para propiciar el desarrollo y enriquecimiento de la enseñanza, el aprendizaje y
COSTA
la gestión educativa.
RICA
En relación a la formación de los docentes la política costarricense tiene por finalidad garantizar la existencia de programas de formación,
capacitación y actualización permanente para el profesorado de los diferentes niveles y el personal administrativo del sistema educativo.
Bajo esta línea, se impulsa la capacitación docente y el personal del sistema educativo en el diseño y desarrollo de prácticas
pedagógicas basadas en TIC, el equipamiento informático, la producción de recursos multimedia y elaboración de estrategias para la
evaluación.
Asimismo, en relación con la integración de las tecnologías en los procesos de formación docente, la política hace referencias a la
capacitación y certificación de competencias para el manejo de la informática para el personal docente y administrativo; este se ejecuta
a través del Programa de Informática Educativa.
En el caso mexicano, se puede observar tres modelos coexistentes al momento de integrar las TIC: dotación de laboratorios digitales,
incursión de las computadoras en el aula, y el modelo 1 a 1.
Se han generado varias iniciativas para integrar las TIC, destacándose el proyecto del Gobierno Federal, Mi Compu.Mx, dicho proyecto
responde a la Estrategia Digital Nacional en la cual se plantea desarrollar una política nacional de adopción y uso de las TIC en el
MÉXICO
proceso enseñanza-aprendizaje. Para el cumplimiento de dicho objetivo se dota de equipos a los docentes, a estudiantes de quinto y
sexto de primaria y a otros agentes educativos; además, plantea el desarrollo de competencias para la vida y habilidades digitales, el
desarrollo de programas de formación docente y la creación de un portal educativo. Actualmente, el proyecto está pasando por una
etapa experimental en cuanto a formación docente, ampliando los talleres de cuatro horas. En este proceso, se identifican cuatro fases
para formar al docente.
29
País Descripción de las experiencias
En el año 2007, se puso en marcha el Plan Ceibal con el objetivo de otorgar a cada niño y a cada docente una computadora con acceso
a Internet de manera gratuita (modelo 1 a 1). El Plan se enmarca dentro del Programa de Equidad para el Acceso a la Información Digital
(PEAID, 2006) para asegurar el acceso equitativo al conocimiento informático para todos los niños.
URUGUAY En cuanto a formación docente, el Plan Ceibal reformuló en el 2011 su programa de capacitación, priorizando el uso pedagógico de los
recursos, antes se centraba en el manejo del componente tecnológico. Así se implementaron diversas actividades con conocidos
expertos internacionales del área de educación para capacitar a los docentes.
Las instancias de capacitación se ofrecieron a inspectores, directores y docentes, siguiendo un modelo de capacitación en cascada,
aunque algunos estudios afirman que no tuvo el resultado esperado siendo está muy limitada.
Fuente: Elaboración propia
30
En síntesis, observamos que la apropiación de las tecnologías es una prioridad para
Latinoamérica y se viene realizando de manera acelerada y la inclusión de los diversos temas en
las agendas políticas de TIC depende del grado de madurez que el tema ha alcanzado dentro de
los países de la región, lo que se refleja en la elaboración de iniciativas digitales (PRO-IDEAL,
2009). El Programa Sociedad de la Información de la CEPAL (2011), revisa las agendas digitales
de 25 países de la región y se afirma que los países más avanzados en la implementación de
políticas públicas en las TIC son: Chile, Brasil, México y Uruguay.
También se destaca, de acuerdo a la literatura, iniciativas pioneras como: Costa Rica que
fue el primero de iniciar una política de TIC para las escuelas en 1988, bajo un enfoque educativo
de vanguardia para su época, usando la programación para desarrollar competencias en los
estudiantes. No obstante, todavía hay países latinoamericanos en que las políticas son aún
recientes y por lo tanto los logros son mínimos.
En el Perú se ha venido implementando una serie de iniciativas desde los años 90 a través
del Ministerio de Educación, en las cuales destacan: Proyecto Huascarán, Programa una Laptop
por Niño, Plataformas Educativas Digitales (MINEDU, 2014).
31
Programa Descripción
Dentro de los años 2002 al 2006 se ejecuta el Proyecto Huascarán que busca mejorar los logros de experiencias anteriores como son:
INFOESCUELA, EDURED, y el Plan Piloto Educación a Distancia, entre otros.
Constituyó el inicio formal del proceso de la integración de las TIC en el proceso educativo a través del equipamiento a las instituciones
educativas, la implementación de conectividad a internet, la dotación de materiales educativos digitales y el desarrollo de una plataforma
educativa digital en línea (Portal Huascarán).
PROYECTO
En cuanto a formación docente, se capacitó a docentes formadores, especialistas, directores y docentes de aula de innovación pedagógica
HUASCARÁN
en cuatro áreas: integración curricular de las TIC, producción de materiales educativos con software, uso del portal educativo y gestión
educativa con TIC.
En la capacitación se hizo uso la estrategia “en cascada”, además los docentes recibían los materiales en CD así como recursos adicionales.
No se desarrollaron procesos de acompañamiento ni monitoreo a los docentes. Por otra parte, la asignación de los responsables de los
docentes de aula de innovación pedagógica no fue la más adecuada, pues generalmente se asignaban a los docentes excedentes de las
instituciones educativas y muchos de ellos carecían el perfil requerido.
Con la creación de la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE) en el 2007 se consagra la integración educativa de las TIC
como línea de intervención permanente, en función de acuerdos de política educativa nacionales e internacionales.
PROGRAMA Se implementó el Programa “Una Laptop por Niño”, el cual pretendía lograr un mejoramiento significativo de la calidad del servicio educativo
“UNA LAPTOP dado a los estudiantes en los niveles de primaria y secundaria, dotando de máquinas XO bajo el modelo “uno a uno”; es decir, “una
POR NIÑO” computadora por alumno” y capacitando a 252 956 docentes en el uso pedagógico de dicho equipo (MINEDU, 2014).
Con la llegada de las XO a las instituciones educativas, se introdujo la robótica educativa a través de LEGO Education WeDo, con la finalidad
de que los estudiantes construyan y programen modelos simples de LEGO conectando los modelos con motores y sensores a una
computadora XO y usando el software adecuado, para ello se capacitó a 8 649 docentes en el año 2012.
Con el inicio del Proyecto Huascarán se propuso organizar una red para difundir recursos educativos, así en el año 2003 se crea el Portal
Huascarán, el cual recopila, organiza y distribuye una serie de recursos educativos como videos, módulos educativos multimedia, servicios
de búsqueda de información y cursos en línea, orientado a tres perfiles de usuarios de la comunidad educativa: docentes, estudiantes y la
PLATAFORMAS
comunidad educativa; este portal fue pionero en nuestro contexto y fue de gran soporte para la mayoría de maestros y estudiantes a nivel
EDUCATIVAS
nacional.
DIGITALES
En el año 2007, se crea el Portal Educativo PeruEduca, como continuación del Portal Pedagogico del Proyecto Huascarán. PeruEduca es
una plataforma tecnológica que facilita los procesos de integración de las TIC en la comunidad educativa mediante herramientas, recursos
y servicios. Los servicios implementados en el Portal Educativo, son el de contenidos y recursos educativos, servicio de aplicaciones,
servicio de búsqueda y base de datos. Además, brinda capacitación permanente a los docentes en las aulas virtuales que dispone.
Fuente: Elaboración propia
32
En un inicio los procesos de formación se centraron en brindar a los docentes una
alfabetización digital centrada en el manejo de las herramientas básicas; sin embargo, muy
pronto se evidencio que esta propuesta no era eficaz. Posteriormente, las iniciativas de
formación se preocuparon por ofrecer herramientas y recursos centrados en las áreas
curriculares; sin embargo, bajo este modelo también existen algunas dificultades ya que los
docentes siguen teniendo problemas al momento de integrar las TIC a su quehacer
pedagógico.
.
En función de los avances logrados por los programas de capacitación docente en TIC
y a la presencia de la tecnología en las instituciones educativas (Woo, 2015), se categorizó a
los docentes de acuerdo al rol que desempeñaban dentro de las instituciones educativas de
educación básica regular (EBR), así tenemos:
Docentes en general: Docentes de los diferentes niveles y/o áreas curriculares que tienen
una alfabetización digital básica pero tienen dificultad para integrar las TIC a su quehacer
pedagógico y su actividad cotidiana.
33
2.3 Fundamentos
La formación inicial y en servicio del profesorado se erige en una condición esencial para
que los docentes adquieran las competencias, conocimientos y habilidades –competencias en TIC
que le permitirán aprovechar estos entornos adecuadamente en el aula (Almerich, Orellana, Díaz-
García, 2015). Sin embargo, muchos programas y proyectos cuyo objetivo es introducir la
tecnología para mejorar la experiencia educativa no reconocen a los docentes como agentes de
principales responsables de todo tipo de innovación; además, el cambio es a menudo visto como
un "evento", y no un proceso que lleva años.
Sabemos que hoy en día tanto los estudiantes como los docentes desarrollan sus prácticas
y reconstruyen sus experiencias en estos escenarios tecnológicos; por lo tanto modifican sus
acciones, sus vínculos sociales, y la forma de enseñar y de aprender. Además, existen numerosas
investigaciones sostienen que el aprovechamiento pedagógico de los entornos tecnológicos es
importante para el desarrollo de las habilidades de orden superior y la promoción de actividades
colaborativas (Haddad, 2003; Necuzzi, 2013), de ahí su transcendencia en la formación docente.
Entre las diversas teorías y enfoques que fundamentan los procesos de enseñanza y aprendizaje
en los entornos virtuales podemos destacar:
El enfoque de las cogniciones distribuidas podemos explicar con precisión el cómo se van
desarrollando las competencias TIC a través de procesos cognitivos. Cuando hablamos de
cogniciones distribuidas partimos del hecho partimos del hecho que los seres humanos no
aprendemos solos, sino aprendemos en conjunto, de una red de situaciones donde los entornos
juegan un papel muy importante. Actualmente, en las redes contamos con una serie de entornos
que favorecen a la interacción de las personas. En esta perspectiva es necesario señalar que la
palabra distribución se refiere a la ausencia de un lugar único para el aprendizaje y se refiere a la
acción de compartir. Así queda claro que las acciones que realizamos están relacionadas con otras
acciones y los distintos entornos.
34
Por lo tanto, la utilización de los entornos virtuales en los procesos educativos,
evidentemente conduce a cambios radicales en el actuar de los docentes y por ende nuevas
modalidades de formación las cuales deben promover la interacción y proporcionar al mismo
tiempo otras estrategias de comunicación mejorando así: el tiempo, el espacio y la flexibilización
de los espacios de aprendizaje (Camacho, 2006); es decir, la formación docente debe ser un
proceso amplio, complejo, abierto dinámico y cambiante. Adicionalmente, las actividades
formativas deben tener una perspectiva individual y colectiva centrada en sus intereses y
necesidades. Estas acciones han de conducir a una adquisición de conocimiento, en el
caso de la formación inicial, o a un perfeccionamiento, en el caso de la formación en servicio.
En cuanto a los procesos de formación del profesorado en TIC, Badilla (2010) destaca que
estos deben fundamentarse en cinco pilares: aprendizaje por indagación colaborativa (analizar,
probar, evaluar y modificar), conexión de los conocimientos previos con la nueva información,
reflexión y resolución de problemas, aprendizaje basado en la comunicación social e interacción y
elaboración de proyectos de trabajo en conjunto; además, señala algunos modelos de formación
docente en TIC, como son:
35
Modelo de
Descripción Objetivo Metodología Etapas
formación en TIC
Concepto de formación Introducir una norma de Se realiza a través de un Introducción: en que el facilitador y todos los participantes están
flexible de profesionales de calidad europea para el aprendizaje mixto, flexible presentes y se transmite el concepto del curso, la metodología y
la educación en servicio, desarrollo profesional en la metodología aplicada, las habilidades básicas en TIC.
implementado en varios continuo de los docentes basado en equipos y que El periodo del curso E-learning: en el que los participantes
países: Australia, Austria, en la integración consiste en procesos de realizan un trabajo individual y en equipo con las TIC sobre
Grecia, Hungría, Islandia, pedagógica de las TIC en aprendizaje basado en temas relativos a su integración en la educación. Se reúnen
Modelo
Irlanda, Italia, Sri Lanka, la educación, combinando problemas, en actividades en equipos para discutir y preparar proyectos, escuchar los
Europeo de
Uganda y Gran Bretaña. el conocimiento colaborativas y evaluación comentarios del facilitador y dar término a las tareas. Además,
formación en
Este modelo de pedagógico de la entre pares. el facilitador entrega sus apreciaciones, los retos y desafíos de
TIC: EPICT
perfeccionamiento se da a integración de las Se realiza de 6 a 12 los equipos y aprueba las asignaciones dadas.
nivel de las distintas regiones tecnologías con formación meses y comprende Evaluación: etapa en que los participantes completan el
y localidades básica e instrumental. contenido, método, formulario de evaluación.
por lo que provee de una tecnología y procesos.
implementación a gran
escala.
Acceso a oportunidades Habilitar a los docentes en Las estrategias Oferta formativa diferenciada y adecuada a los diferentes niveles de
educativas asociadas a las el desarrollo de las implementadas permiten desarrollo de competencias TIC, así como a las necesidades del
TIC en alianza entre el competencias desarrollar un marco docente:
Ministerio de Educación y TIC. referencial sobre las Plan básico: competencias básicas.
La Red Enlaces las universidades del país competencias y Plan transversal: competencias transversales en la era digital.
de Chile que han colaborado técnica estándares TIC, lo cual Plan diferenciado: conforme a las necesidades del docente.
y pedagógicamente en la permite implementar una Plan especializado: conforme a un aspecto específico en
inserción curricular de las ruta formativa que tecnología.
TIC. favorezca un adecuado uso
de los entornos.
Posee una filosofía centrada Permite que los docentes Se busca el desarrollo de Entrada: de tentativa, incerteza y confusión.
en el alumno, con un se muevan a través de un anticipación de problemas Adopción: en la que se comienza a usar la tecnología como
enfoque constructivista del modelo y estrategias para soporte a la actividad tradicional.
Modelo ACOT:
Apple
aprendizaje a través del uso de incorporación y resolverlos eficazmente; y Adaptación: integración de las TIC en las actividades de
adecuado de la tecnología. utilización de las TIC a lo estrategias de impacto, clases, reconociendo su eficacia y eficiencia y soporte de la
Classroom for
largo del tiempo, con el para que los profesores actividad tradicional.
tomorrow
objetivo de pasar utilizan la tecnología para Apropiación: se producen cambios en los estilos de enseñanza
su ventaja en la gestión del y aprendizaje, trabajo colaborativo, aumento de la
aula.
36
Modelo de
Descripción Objetivo Metodología Etapas
formación en TIC
por las diferentes etapas de independencia y autonomía, reconocimiento y adopción del
ajuste a la innovación que nuevo rol del docente.
la tecnología implica Invención: caracterizada por cambios acelerados en las
modalidades de enseñanza y aprendizaje, reevaluación de las
actividades de clase y en la práctica reflexiva.
Se basa en el trabajo en Integrar las PDI a la Propia de cada una de las Familiarización: los docentes son expuestos por primera vez
red con las diferentes práctica pedagógica del fases para integrar las PDI a una PDI. Reciben la formación necesaria tanto técnica
administraciones docente. al quehacer docente. como pedagógica.
educativas, universidades Utilización: se comienza a introducir la tecnología al aula
relacionadas, empresas de una forma más frecuente y regular utilizando más
tecnológicas, centros de funciones de la PDI. Sin embargo, sólo se reemplazan las
recursos, profesorado técnicas y estrategias de enseñanza tradicionales que se
enseñanza inicial, primaria y ha utilizado anteriormente.
Modelo de secundaria, y otras Una vez pasadas estas etapas comienza la fase de
formación en instituciones implicadas en el transformación, donde la PDI se encuentra integrada de forma más
pizarra digital mundo educativo. o menos regular, el docente puede pasar por las siguientes tres
interactiva
etapas:
(PDI): La
Integración o avance: la integración de la PDI es total con el
experiencia de
compromiso del docente en el uso de la tecnología interactiva
BECTA en
y la considera una parte indispensable de la enseñanza. El
Gran Bretaña
maestro la utiliza todos los días y la incorpora en sus
planificaciones de clase.
Reorientación: se buscan nuevas estrategias y propuestas
didácticas en su uso cotidiano.
Evolución: o innovación con nuevos materiales e integración
de otras tecnologías que permitan una mayor interacción
con la PDI y un aumento de la participación de los
estudiantes.
37
Sin embargo, más allá de las teorías, enfoques y modelos, existen investigaciones que
señalan que los programas de formación docente en TIC deben centrarse sobre las actitudes y
creencias de los maestros sobre el uso de la tecnología. Chai, Koh y Tsai (2010) plantean en
sus estudios que los docentes después de participar en cursos de formación, reconocieron la
importancia de la integración de la tecnología en sus clases y creen que el uso de las TIC
aumentaría aprendizaje de los estudiantes. De la misma manera, encontraron que los cursos de
TIC con instrucción directa en el uso de las herramientas tecnológicas, ayudaron a los maestros
aprender a utilizar las tecnologías como herramientas de apoyo y en consecuencia, los profesores
vieron el curso de preparación favorable. Por otra parte, Suárez, Almerich, Gargallo y Aliaga
(2013) sostienen que un amplio dominio en competencias tecnológicas influye tener mejores
metodologías. En este sentido, la incorporación de la tecnología debe lograrse de manera integral
desde su formación inicial hasta su formación en servicio (Hosman y Cvetanoska, 2010) y es
importante considerar algunos aspectos ya que servirán de base al momento de diseñar los
programas de formación, relacionándose con el rol y/o perfil del docente de simple receptor de
tecnologías a uno más activo y productor. Es así que la función docente es un camino de continuo
perfeccionamiento que no debe culminar con un curso de formación, por ello es importante que
los docentes asuman el compromiso de estar preparados para los cambios que demanda la
sociedad.
Por otra parte, sabemos que la disposición de los docentes es un factor condicionante
para el aprendizaje; así que cuando los docentes están más abiertos de aprovechar las TIC en su
práctica, tienden a desarrollar un enfoque más centrado en el estudiante, los cuales se sienten
más motivados y tienen mejores resultados en los logros de aprendizaje; sin embargo, no hay una
clara comprensión de por qué algunos profesores no se integran las TIC en la enseñanza. Se
entiende que, similar a altos niveles pedagógico de los entornos virtuales, los bajos niveles de
integración son una mezcla de influencias personales y contextuales (Howard, 2009, Oldfield,
2010, Claros, 2010 y Sunkel, Trucco y Möller, 2011). Un estudio de Ertmer (1999, citado por
Howard, 2015) señala que existen dos tipos de barreras para la integración de las TIC en la
escuela: las barreras de primer orden o factores extrínsecos incluyen cuestiones como acceso a
la tecnología, soporte técnico o limitaciones de tiempo mientras que las barreras de segundo orden
o factores intrínsecos involucran las creencias personales acerca de la tecnología, la enseñanza
y aprendizaje. Asimismo, Howard sostiene que en el proceso de integración de las tecnologías
existen factores guardan una interdependencia dinámica en el proceso y algunas de ellas tienen
que ver con las creencias acerca de la tecnología lo cual influye en el desarrollo profesional del
docente. No obstante, también existen estudios que señalan que los docentes hacen uso de las
TIC más para fines personales y de comunicación, que para usos educativos (Guzmán, García y
Chaparro, 2011; Vera, Torres y Martínez, 2014).
38
juegan frente a ellas. Aun así, hay gran cantidad de docentes que se resisten al uso de la
tecnología en el salón de clases, hecho que puede asociarse con el fracaso escolar (Escamez y
Martínez, citados por Morales, 2001).
Es así que todo programa de formación docente en TIC debe motivar a un cambio de
paradigma que permita al docente apropiarse de los entornos virtuales no solo en su actividad
pedagógica sino en su vida cotidiana, y para ello, como parte de una estrategia de acercamiento
de los docentes hacia la tecnología, debe de existir una la disposición y capacitación para su
correcto aprovechamiento a través de la implementación de enfoques que estén alineados con las
necesidades y los intereses de los docentes.
2.3.2 Conceptos
39
Aprovechamiento educativo de las TIC15: se consigue cuando las TIC enriquecen el
aprendizaje del estudiante y extienden los procesos educativos a todos sus contextos
cotidianos a través de un aprendizaje ubicuo, como resultado de las actividades educativas
de estudiantes y docentes en los entornos virtuales.
Aula de Innovación Pedagógica (AIP): ambiente físico implementado con
equipamiento TIC (computadora, Tablet, servidor, etc.). Los estudiantes se trasladan
desde sus aulas al AIP.
Centro de Recursos Tecnológicos (CRT): estrategia de soporte y organización de los
recursos TIC (artículo N° 36 del Reglamento de la Ley General de Educación). Los
recursos TIC son trasladados por turnos hacia los distintos ambientes educativos (aula,
biblioteca, patio, etc.).
Comunidad virtual: Es el “conjunto de personas, que comparten unos valores e intereses
comunes, y que se comunican a través de las diferentes herramientas de comunicación
que nos ofrecen las redes, sean sincrónicas o asincrónicas” (Cabero y Llorente, 2010: 3)
Cultura digital: está ligada a actividades educativas y sociales propuestas desde los
entornos virtuales en cada una de las etapas y actividades de la vida humana, siendo
considerada esta como (Colorado, 2010: 2):
40
Formación docente: es un proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de
aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docentes/enseñantes. La práctica
docente se concibe en un doble sentido: como práctica de enseñanza, propia de cualquier
proceso formativo y como apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse,
perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar (Achilli, 2000). Asimismo, Badilla
(2010) sostiene que “la formación del profesorado es un contínuum, destacando el
carácter de evolución que este concepto tiene y que se refiere tanto a los sujetos
que están realizando estudios para convertirse en profesores, como a aquellos que
llevan años de docencia. Así el concepto es el mismo y lo que cambiará será el contenido
de dicha formación”.
Gestión del conocimiento: se encarga de modelizar y virtualizar la información para la
acción y resolución de problemas (Lapeyre, 2014; Casado, 2001).
Identidad digital: conjunto de rasgos particulares que identifican a una persona o
comunidad en el ciberespacio.
Práctica social: esquema de comportamiento difundido y reconocible que compartido por
distintas personas o la sociedad en su conjunto según determinados intereses personales
y necesidades socioculturales (Reckwitz, 2002; Tuomela, 2007).
Ubicuidad: espacio donde la cultura digital se genera a través de la interacción de los
sujetos (Rodríguez, en ACE, 2014).
2.4 Lineamientos
41
Fuente: Lapeyre y Zavaleta (2015)
La formación en TIC tanto de los docentes en servicio como de los futuros maestros
requiere el desarrollo de competencias a lo largo de la vida como un aspecto clave para mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje; por lo tanto, los programas de formación de docentes
en TIC deben promover el desarrollo de las competencias TIC para lograr un aprendizaje
significativo en los entornos virtuales; de esta manera, el docente debe generar su propio entorno
virtual personal de aprendizaje o enseñanza. Este entorno virtual se realiza en función de cuatro
ámbitos reconocidos de actuación personal y social de las TIC, de acuerdo con necesidades y
situaciones propias, en función de sus intereses y objetivos: comunidad virtual, cultura digital,
gestión del conocimiento e identidad digital, entendiendo en todo momento que las TIC “son
una práctica social que hace la gestión de la mediación interactiva-simbólica del entorno humano”
(Lapeyre, 2014). Asimismo, se debe considerar que las TIC representan una estrategia educativa
transversal que se articulan de distinta manera, es así que se debe fomentar una actitud positiva
para el correcto aprovechamiento e integración de los entornos adecuados a las necesidades
educativas y los contextos de uso.
Por lo tanto, la formación docente en TIC debe superar los enfoques únicamente
destinados al desarrollo de las competencias instrumentales de los docentes; esta debe generar
las condiciones apropiadas para alcanzar un mejor aprovechamiento colectivo de las TIC; además,
debe fomentar la investigación, indagación, análisis crítico de las prácticas individuales e
institucionales, así como el replanteamiento disciplinar, pedagógico, conceptual y metodológico
del currículo (Domínguez, 2012); es decir que la formación docente en TIC no solo debe desarrollar
competencias digitales básicas para acceder a la información, gestionarla, evaluarla críticamente
o crear contenidos multimedia, sino que también debe promover que los docentes adquieran las
estrategias didácticas más óptimas para que sus estudiantes adquieran habilidades digitales y así
promover un verdadero aprendizaje (UNESCO, 2008, 2011 y 2013). Además para el logro de
estos cambios de forma transversal se plantean tres tipos de estrategias de aprendizajes con
TIC, conforme la siguiente tabla:
42
Descripción de los tipos de estrategia de aprendizaje con TIC16
Programación
CREACIÓN DE Modelización
Se genera un objeto virtual como Creación de SIGNIFICADO
OBJETOS El objeto virtual se va Narrativa digital
resultado de correcciones objetos virtuales
VIRTUALES CON
continuas y sucesivas partiendo de para trasmitir Énfasis en la modificando, almacenándose Tour virtual
FORMATO
un diseño inicial y de insumos. significados cultura digital sus distintas versiones. Diseño de espacios
DIGITAL virtuales (sitio web,
blog)
16 Documento de trabajo: Lineamientos de Políticas de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el proceso educativo.
17 Referencia o contenido del aprendizaje a lograr.
43
Igualmente, los docentes requieren el desarrollo competencias TIC para aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir (Delors, 1996), los cuales se relacionan
a los ámbitos de la siguiente manera:
44
Redes de interacciones que generan una Producción de significados concretizado
comunidad de práctica de actividades, en el acervo digital, ubicable en
vínculos y roles mediados por los entornos repositorios, galerías, redes sociales de
virtuales intercambio de formatos digitales, etc.
Comunidad
Cultura Digital
Virtual
Gestión del
Identidad Digital
Conocimiento
45
Ámbito 1: Definición de la
Desempeños específicos Marco de Buen Desempeño Docente
Comunidad virtual19 competencia
Participa activamente de
3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas
forma crítica y colaborativa D1: Demuestra conocimiento sobre los
Implica hacer uso de los pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
en los distintos entornos entornos virtuales de aprendizaje y los emplea
distintos entornos virtuales 11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y
virtuales, promoviendo como una oportunidad de aprendizaje y
en base a la participación entre los estudiantes basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo
mecanismos de interacción desarrollo profesional
activa y la cooperación de y la colaboración.
social con otros y D2: Intercambia experiencias y organiza el
todos los miembros del 30. Interactúa con sus pares de forma colaborativa y con iniciativa, para
aprovechándolos en su proceso de aprendizaje con sus pares
grupo. intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y
formación continua y mediante el uso de los entornos virtuales.
construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.
desarrollo profesional.
12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica
Desarrolla estrategias de Promueve el uso de los
altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
trabajo colaborativo distintos entornos para que D3: Facilita la solución de problemas y la toma
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y
haciendo uso de los los estudiantes compartan de decisiones en los estudiantes a través de la
sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
entornos virtuales para información, trabajen con colaboración activa en comunidades en línea.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
optimizar los procesos de la documentos conjuntos y D4: Promueve la mejora de las prácticas
solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
gestión escolar a través de faciliten la solución de educativas y la gestión institucional a través de
29. Comparte de manera oportuna los resultados de la evaluación con los
la cooperación, el trabajo en problemas y toma de la implementación de comunidades virtuales
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales para generar
equipo y la autoevaluación. decisiones.
compromisos sobre los logros de aprendizaje.
19Capllonch, M. y Castejón, F. (2007). La adquisición de competencias genéricas a través de una comunidad virtual de práctica y aprendizaje. Teoría de la
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46
Ámbito 2: Definición de la
Desempeños específicos Marco de Buen Desempeño Docente
Cultura digital20 competencia
D5: Implementa estrategias de búsqueda,
localización y selección de información como soporte
El docente irá construyendo su
de su actividad pedagógica.
conocimiento pedagógico a 18. Controla de forma permanente la ejecución de su programación
D6: Gestiona de manera eficaz información y/o
Construye su bagaje través de la búsqueda, acceso observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes
contenidos digitales para facilitar su recuperación
pedagógico evaluando la y uso de la información como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con
para los procesos de enseñanza-aprendizaje y para
información de manera actualizada de manera apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
otras tareas docentes.
eficaz y crítica de acuerdo a pertinente. Además, gestiona 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo
D7: Reflexiona de forma crítica sobre la pertinencia y
sus necesidades y como dicha información para usarla requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
veracidad de la información disponible en diversos
soporte de su práctica en su quehacer educativo y 32. Desarrolla de forma individual y colectiva proyectos de investigación,
medios para ser utilizados con propósitos educativos.
pedagógica. hace una reflexión crítica innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la
D8: Utiliza con eficacia las aplicaciones productivas
acerca del conocimiento escuela.
del entorno como instrumento de apoyo de su
existente en el ciberespacio.
quehacer pedagógico.
20 Núñez, V., Menor, J. y Baeza, F. (2014). Educación digital y cultura de la innovación. Madrid, España: Gráficas Arias Montano, S. A. Recuperado de:
http://www.ibertic.org/cotec.pdf. Información consultada el 13 de octubre de 2014.
47
Ámbito 2: Definición de la
Desempeños específicos Marco de Buen Desempeño Docente
Cultura digital competencia
4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el
plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
6. Diseña de forma creativa procesos pedagógicos capaces de despertar
curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes para el logro de los
D9: Planifica actividades de aprendizaje mediante el aprendizajes previstos.
uso de diversos entornos de acuerdo al contexto y los 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes
Utiliza las TIC de forma
recursos tecnológicos disponibles para potenciar el como soporte para su aprendizaje.
pertinente y responsable en
aprendizaje de los estudiantes. 9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
su quehacer profesional con Aprovechar las TIC en
D10: Promueve la producción de formatos digitales diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
la finalidad de despertar distintos momentos de su
en sus estudiantes desarrollando su pensamiento 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo
curiosidad, interés, práctica pedagógica cotidiana
crítico, creativo e innovador. requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
compromiso e innovación y hacerla más eficiente.
D11: Aplica las TIC para evaluar y retroalimentar los 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar de forma
para el logro de los
resultados de la evaluación para que los estudiantes diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
aprendizajes previstos.
ajusten, propongan y acuerden mejoras en sus aprendizaje de los estudiantes.
propios procesos de aprendizaje. 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
48
Ámbito 3:
Definición de la competencia Desempeños específicos Marco de Buen Desempeño Docente
Identidad digital21
D12: Crea y administra perfiles personales e institucionales 15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la
Implica que los docentes
Gestiona su identidad con eficacia para trabajar en los entornos virtuales base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia,
administren su identidad en los
digital en los espacios actuando bajo los principios de la ciudadanía digital. códigos culturales y mecanismos pacíficos.
entornos virtuales, que conozcan
virtuales entendiéndolos D13: Promueve el uso seguro, legal y ético de la 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
los aspectos éticos, legales y
como una oportunidad información digital y de las TIC incluyendo el respeto por adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje atendiendo a
sociales relacionados con el uso
para construir y afirmar los derechos de autor, la propiedad intelectual y la la diversidad.
de los entornos virtuales,
su responsabilidad documentación apropiada de las fuentes de información. 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica
actuando de manera consciente y
profesional y D14: Promueve la etiqueta digital y las interacciones pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus
responsable respecto de los
demostrando una sociales responsables relacionadas al uso de los entornos estudiantes.
derechos, cuidados y respetos
conducta ética y legal en virtuales. 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional
que deben considerarse en el uso
sus prácticas. D15: Reflexiona en comunidades de profesionales sobre docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida
de las TIC.
su práctica en el uso de las tecnologías. escolar con base en ellos.
Ámbito 4: Gestión
interactiva del Definición de la competencia Desempeños específicos Marco de Buen Desempeño Docente
conocimiento22
Contribuye a la solución Implica la sistematización de la 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
D16: Modeliza información procedente de diversas fuentes
de problemas información procedente de conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud
convirtiéndola en contenido digital nuevo y creativo como
identificados en el diversas fuentes para convertirla reflexiva y crítica.
soporte de los procesos de aprendizaje y como
contexto escolar en un producto nuevo y creativo 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje
mecanismo de mejora de los problemas del contexto
mediante la que pueda ser utilizado como que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes
escolar
sistematización de la soporte de los procesos de y que los motiven a aprender.
D17: Compromete a los estudiantes en la exploración de
información en objetos aprendizaje y mecanismo de 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional
temas del contexto cotidiano y la solución de problemas
de aprendizaje de forma mejora de los problemas del en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las
auténticos mediante el uso de recursos digitales.
clara y precisa. contexto escolar. de la escuela.
21 Giones, A. y Serrat, M. (2010). La gestión de la identidad digital: una nueva habilidad informacional y digital. Barcelona, España: BiD: Textos Universitaris de
Biblioteconomia i Documentació, Junio, 24. Recuperado de http://bid.ub.edu/24/giones2.htm.
22 Minakata, A. (2010). Gestión del conocimiento en educación y transformación de la escuela. Notas para un campo en construcción. Sinéctica: Revista
49
DIMENSIÓN 2 - CONTEXTO DE INTERVENCIÓN: ¿Dónde actúa en su práctica profesional?
Los programas de formación en TIC deberán enmarcarse dentro del contexto de los
estándares internacionales tomando como referencia algunas experiencias previas en formación
docente en tecnologías del ámbito internacional y nacional. Asimismo, se tendrá en cuenta las
regulaciones y normatividad existentes en el Estado, principalmente:
Articular las políticas de formación inicial docente con la formación en servicio para la
mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones de educación
básica regular.
Diseñar planes y proyectos que promuevan el logro de las competencias digitales de los
docentes en los cuatro ámbitos: comunidad virtual, cultura digital, gestión del conocimiento
e identidad digital en el marco del Buen Desempeño Docente.
Coordinar las prioridades de los planes y programas de formación continua en TIC, para tal
fin puede realizar contratos o convenios con otras instituciones nacionales e
internacionales.
Promover, apoyar y difundir la innovación y buenas prácticas en la formación docente en
TIC.
Proporcionar asistencia a las Direcciones Regionales de Educación y sus organismos
descentralizados para diseñar y gestionar las políticas regionales de formación en servicio
en TIC:
Involucrar a otros sectores para brindar una formación de calidad y equidad.
Gestionar los recursos para ejecutar lo planificado.
Igualmente, las Direcciones Regionales de Educación y sus instancias descentralizadas,
deberán:
Alinear los planes regionales de formación docente en TIC de su ámbito de intervención a
los planes y programas nacionales de formación docente.
Garantizar que las acciones de formación docente respondan a las demandas y políticas
nacionales priorizadas.
Gestionar los recursos para ejecutar lo planificado en su ámbito.
Evaluar los diferentes programas de formación en TIC que se desarrollan en su ámbito,
velando por su impacto en el docente y en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
50
Por otra parte se necesita que la formación de las competencias TIC de los docentes sea
un proceso continuo, que surja desde la formación inicial y se extienda a la formación en servicio.
Dado que la formación inicial dota del bagaje sólido en el ámbito cultural psicopedagógico y
personal (Badilla, 2010), es preciso que los planes de estudio determinen un componente
obligatorio en relación con las TIC mientras que la formación en servicio o continua del
profesorado, se definan los programas y/o planes que estimulen el desarrollo de las competencias
tecnológicas; en ambos se debe propiciar el compromiso ante los cambios y tecnologías que van
transformándose a gran velocidad: lifelong learning. Asimismo, el ámbito de intervención de los
docentes no solo involucra al sistema educativo, sino también fuera de él. Dentro del sistema
educativo, los docentes pueden desenvolverse en el sector público y/o privado y fuera del sistema
educativo, pueden desarrollarse a nivel laboral (centros de trabajo), cultural (animadores
culturales) y sociales (comunicación social), así lo precisamos a través del siguiente gráfico:
Fuera del
Sistema
sistema
educativo
educativo
Gestión
pedagógica Centros de Animadores Comunicación
Gestión trabajo culturales social
institucional
Formación
docente
Innovación e
investigación
51
De esta manera, creemos que para crear un sistema de desarrollo para los
profesores en TIC , las etapas de formación y formación permanente, deberían de estar
mucho más vinculadas y conectadas entre sí, a fin de crear un sistema de aprendizaje y desarrollo
más coherente, potenciando en todo momento los vínculos entre el desarrollo profesional de los
docentes y las necesidades de los estudiantes.
Modalidad Descripción
Modalidad Es cuando se puede graduar el nivel de interacción presencial entre el
mixta o b- formador y el participante en formación, lo cual permite ampliar su rango de
learning cobertura.
(blended
La tutoría puede darse presencial-grupal y virtual -individual: se pueden
learning)
realizar talleres presenciales con grupos grandes, pero la asesoría se
da individualmente en el entorno virtual de aprendizaje. En el momento
de la planificación se debe considerar la función de las estrategias
virtuales, las cuales pueden ser:
De apoyo, que permiten desarrollar algún punto de la capacitación
presencial.
De desarrollo de la secuencia pedagógica, teniendo el mismo peso
que las actividades presenciales.
De predominio, en donde el peso mayor del curso recae en las
estrategias virtuales.
Esta diferenciación dependerá de la finalidad del curso, la manera de
organización y lo que se pretende lograr con él.
Modalidad e- Esta modalidad es 100% virtual y de amplia cobertura. Permite que
learning
formadores de alta calificación (tutores virtuales) puedan llegar a más
participantes abordando temas muy especializados.
52
Modalidad Descripción
Gradúa el nivel de tutoría que recibe el docente durante su formación,
abriendo la posibilidad a procesos formativos autogestionados, con
mecanismos de certificación flexible:
Autoformativos: Formación 100% e-learning con tutoriales virtuales
y un portal tutor de preguntas y respuestas generales.
Acompañados por tutor: Formación 100% e-learning bajo la tutoría
virtual de un formador que acompaña individualmente a cada
participante (el tutor no tiene más allá de 35 participantes a cargo).
Comunidad de aprendizaje: Formación 100% e-learning con la
tutoría virtual de un formador que atiende grupalmente a participantes
de una Red Profesional, ofreciéndoles insumos y oportunidades
sobre el tema de interés que los identifica.
Dentro de este grupo también podría ubicarse al m-learning, o mobile
learning, que consiste en el uso de aplicativos móviles con fines educativos
(celulares inteligentes, tabletas, etc.).
Fuente: MINEDU (2014)
Por otra parte, el Ministerio de Educación promueve el desarrollo de los siguientes tipos
de programas24:
53
válidos para el escalafón magisterial y serán reconocidos para el ingreso o ascenso a la carrera
pública de acuerdo a su duración.
Formador en
aprovechamiento de
las TIC (DAIP,
DOCENTE
Perfil mínimo FORMADOR)
común Soporte y
Formación acompañamiento
tecnológico para la
docente integración de las TIC
(DAT, CIST)
ESPECIALISTAS
(MINEDU, IGD,
REGIONAL)
Innovación e ESPECIALISTAS EN
TIC (MINEDU, IGD,
investigación REGIONAL)
En relación a ello, el perfil ideal para cada una de estas áreas de desempeño y roles de
los docentes sería:
54
Perfiles de docentes en relación a las TIC
55
Perfil mínimo común Perfiles por roles
Formador en Soporte y
aprovechamient acompañamiento ESPECIALISTA
Con relación a ESPECIALISTAS
Ámbitos Con relación al o de las TIC tecnológico para S EN TIC
su comunidad Docente de aula Directivos de IE (MINEDU, IGD,
estudiante (DAIP, la integración de (MINEDU, IGD,
docente REGIONAL)
DOCENTE las TIC (DAT, REGIONAL)
FORMADOR) CIST)
D5: Implementa estrategias de búsqueda,
localización y selección de información como
soporte de su actividad pedagógica.
D6: Gestiona de manera eficaz información y/o
contenidos digitales para facilitar su recuperación Plantea
para los procesos de enseñanza-aprendizaje y para estrategias de
otras tareas docentes. aprendizaje y Organiza y
D7: Reflexiona de forma crítica sobre la pertinencia materiales consolida en su
y veracidad de la información disponible en educativos con portafolio Orienta la
Propone material
diversos medios para ser utilizados con propósitos
CULTURA DIGITAL
56
Perfil mínimo común Perfiles por roles
Formador en Soporte y
aprovechamient acompañamiento ESPECIALISTA
Con relación a ESPECIALISTAS
Ámbitos Con relación al o de las TIC tecnológico para S EN TIC
su comunidad Docente de aula Directivos de IE (MINEDU, IGD,
estudiante (DAIP, la integración de (MINEDU, IGD,
docente REGIONAL)
DOCENTE las TIC (DAT, REGIONAL)
FORMADOR) CIST)
D16: Modeliza información procedente de diversas Orienta a los
Orienta a los
fuentes convirtiéndola en contenido digital nuevo y Interactúa con la docentes en la
Orienta al Promueve y docentes en la
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
57
2.4.2 Objetivos
Planificación
Toda intervención o iniciativa para lograr el aprovechamiento educativo de las TIC debe incluir el
logro de las siguientes líneas de acción:
Participantes activos a través de sus aportes en el entorno virtual
Materiales y actividades adecuadas al contexto y con pertinencia pedagógica, y deben estar
disponibles de manera completa y oportuna.
Formadores activos, comunicativos y proactivos, con capacidad de generar y organizar
espacios virtuales de trabajo colaborativo.
Espacios educativos (virtuales y presenciales) con buen desempeño y presentación.
Evaluación completa, eficiente y útil, que tome en cuenta el registro de las actividades en los
entornos virtuales, los productos desarrollados con las TIC y las buenas prácticas educativas
con TIC.
58
IMPLEMENTACIÓN
Toda intervención o iniciativa para la formación docente en TIC debe partir de una propuesta
pedagógica para el logro de las metas planteadas y en función de las características específicas
de los docentes.
La implementación de un programa de formación docente en servicio en TIC debe al menos
responder a estos cinco objetivos planteados y tomar en cuenta los ítems propuestos para cada
uno de ellos, como se detalla en el siguiente cuadro:
59
Objetivo 2: Materiales y actividades adecuadas, completos, oportunas y revisadas
En cuanto al perfil del participante, como requisito indispensable debe cumplir con tener el un
grado académico de bachiller u título profesional.
En el plan de estudios o malla de contenidos deberá constar con las especificaciones sobre los
cursos a dictarse, la modalidad, el número de horas y/o créditos, mientras que el diseño
instruccional estará destinado al desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las
pruebas y evaluaciones de las actividades del participante, en el diseño instruccional se tomará en
cuenta lo siguiente26:
Certificación: se indican los criterios para la certificación del curso. Se sugiere que los grados
de dominio sean: nulo (menor a 10), deficiente (10 a 13), básico (14), suficiente (15 a 17),
óptimo (18 a 20).
Hay que tener en cuenta también que los procesos de formación docente en TIC deben ser
flexibles y diversificados considerando las diferentes alternativas de acciones formativas
pudiéndose optar por la modalidad que más se adecue más al contexto. Por otra parte, los
materiales y actividades en los espacios educativos deben ser resaltar la característica de
usabilidad, es decir, pueden ser intercambiables, adaptables y modificables según las necesidades
y contextos e ir acorde al desarrollo de las competencias en relación a los ámbitos en función a
los roles de los docentes.
60
En ambos casos las estrategias aplicadas en programas de formación docente en TIC deben
resaltar en mayor medida el aspecto pedagógico que el instrumental, promoviendo la organización
de los participantes en comunidades de aprendizaje para interactuar o estar intercomunicados de
manera virtual, propiciando espacios de intercambio, colaboración e interacción entre sus
integrantes.
Durante el proceso de formación, el docente formador no solo debe demostrar dominio de los
entornos virtuales sino también actitudes para la enseñanza, capacidades de comunicación y
habilidades para la integración de grupos; de esta manera, el docente formador debe ser
polivalente en sus funciones y tener capacidad de sistematizar y consensuar a partir de las
necesidades del profesorado.
EVALUACIÓN
Son objetos de evaluación: nivel de logro de las competencias y las buenas prácticas educativas
con TIC. Las buenas prácticas constituyen “una práctica creativa y sostenible que proporciona
61
una respuesta eficaz, basada en la idea de la utilización del conocimiento directo (la experiencia),
que puede tener potencial para ser replicado como una ‘guía de inspiración’ y contribuir al
desarrollo de políticas”27. Toda buena práctica debe ser: innovadora, efectiva, sostenible y
replicable.
Para evaluar la calidad de los programas de formación docente en TIC se tomará en cuenta los
siguientes aspectos: planificación, materiales, equipo profesional y resultados del programa.
Momentos
Aspectos Criterios Fuente de información Instrumentos
- Pertinencia con las Plan de estudios Ficha del plan Al inicio y
características y necesidades del de estudios. durante el
contexto socioeducativo. programa
- Pertinencia con las demandas y
necesidades educativas
regionales y locales.
- Pertinencia con las necesidades
Planificación formativas de los participantes.
- Coherencia interna entre los
componentes del plan de
estudios: enfoques del programa,
competencias TIC, desempeños,
contenidos contextualizados,
metodología/ estrategias,
recursos y evaluación.
- Calidad y pertinencia de los Materiales Ficha de Al inicio y
materiales para la modalidad evaluación de durante el
presencial y a distancia. los materiales programa
Materiales
Encuesta de
satisfacción a
los participantes
- Idoneidad de los docentes Reporte de resultados de la Ficha de Durante todo
formadores. encuesta de satisfacción evaluación de el proceso
- Satisfacción de expectativas de Informe de acciones de desempeño de
los participantes. monitoreo y supervisión los docentes
Equipo
Reporte de los resultados formadores
profesional
de los instrumentos de Encuesta de
monitoreo y evaluación de satisfacción a
desempeño los participantes
62
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Anexos
Glosario
Competencia
Se entiende por competencia un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que
actúa en un ámbito determinado. De acuerdo al programa Definition an Selection of
Competencies (DeSeCo, 2003) define a las competencias como “aquellas que contribuyen
al despliegue de una vida personal exitosa y al buen funcionamiento de la sociedad,
porque son relevantes para las distintas esferas de la vida e importantes para todos los
individuos”
Competencia digital
Comunidad virtual
Es aquella comunidad cuyos vínculos, interacciones y relaciones tienen lugar no en un
espacio físico sino en un espacio virtual como Internet. Los objetivos principales de la
comunidad virtual son: Intercambiar información (obtener respuestas); ofrecer apoyo
(empatía, expresar emoción); conversar y socializar de manera informal a través de la
comunicación simultánea, y debatir, normalmente a través de la participación de
moderadores.
Cultura Digital
Desempeño
Son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y
que expresan su competencia. Tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la
ejecución de tareas asignadas, la forma como se ejecutan dichas tareas revela el logro de
la competencia (Manual de Desempeño Docente, 2013)
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Diseño instruccional
Entorno virtual28
En esta definición, queda clara la relación entre entorno virtual y cultura digital al
presentarse el primero como una característica distintiva de la segunda.
En este sentido, el empleo de todo medio TIC (equipo o dispositivo) supone un entorno
virtual, es decir, un contexto de uso que involucra interfaces, sistemas operativos, software
y contenidos digitales. Sin el conocimiento de este contexto, la operatividad de los medios
TIC no se realiza o se realiza de manera limitada.
La interacción y la comunicación reclaman un entorno virtual más complejo y completo. En
este sentido, es una presentación o proyección de un ambiente (generada por
computadoras o similares) en el que el usuario percibe estar presente y en el que puede
interactuar con otros30. Las redes sociales, los cursos virtuales, la realidad aumentada, son
ejemplos de estos entornos.
Formación docente:
Proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la
configuración de sujetos docentes/enseñantes. La práctica docente se concibe en un doble
sentido: como práctica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo y como
apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la
práctica de enseñar.
28 Schroeder, R. (2008). Defining Virtual Worlds and Virtual Environments, Journal of Virtual Worlds
Research, Vol. 1. No. 1
29 Ministerio de Educación – Buenos Aires Ciudad, 2011, “Marco pedagógico – Plan integral de
educación digital”, p. 19
30 Un planteamiento desde la ingeniería se puede encontrar en Ellis, S., (1994), “What are virtual
enviroments?”, publicado en IEEE Computer Graphics and Applications, Volume 14 Issue 1, January
1994, p. 17-22, en que define dicho entorno como “una proyección interactiva ampliada por
procesos especiales y modalidades de proyección diversas, (por ejemplo: auditivas o hápticas)
organizadas para convencer al usuario que está inmerso en un espacio sintético y coherente.”
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Gestión Interactiva del Conocimiento
Es un proceso, optimizado por la tecnología, que abarca las fases de búsqueda, análisis,
selección, organización, evaluación y difusión de la información, haciendo uso del juicio
crítico y procesos cognitivos, cuyo objetivo es contribuir a la generación del conocimiento,
individual y/o colectivo.
Identidad digital31
Es la identidad, la personalidad que se transmite en forma activa a través de la presencia
en la red, directa o indirecta y se puede configurar de muchas maneras utilizando
herramientas diversas aportando textos, imágenes y vídeos a Internet, participando, en
definitiva, del mundo web. Su construcción está ligada al desarrollo de habilidades
tecnológicas, informacionales y una actitud activa en la red, participativa, abierta y
colaborativa.
Lifelong Learning
Traducida al español como aprendizaje permanente, la cual “concibe al ser humano como
gestor de su propio aprendizaje y pretende contribuir a que el individuo genere respuestas
a su problemática”32. De esta manera, el aprendizaje permanente puede ser ampliamente
definida como un proceso acumulativo por el que las personas adquieren diferentes tipos
de conocimiento, cada vez más complejos, con los que abordan diferentes situaciones
profesionales, personales, y sociales.
Recuperado de http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/servicios/hemeroteca/077/077006.pdf
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